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【摘 要】新时代小学数学课堂教学不应该只着眼于课堂的管理和知识的灌输，而应该是师生愉快交流、和谐相处、共同学习的过程，应追求师生共同的幸福感。
【关键词】幸福感;小学数学;策略
数学课堂不仅仅应该给予学生数学知识，更应该带领他们提高自身的数学素养，让他们在数学课堂中找到幸福。做了5年小学数学老师，笔者致力于提高学生在数学课堂中的幸福感，希望他们能从心里爱上数学课。下面是笔者总结的一些策略，希望能帮助到奋斗在一线的小学数学教师。
1 策略一：创设生动的故事情境
策略一的灵感来自李毓佩老师的数学故事集，李老师的数学故事能让孩子们学得轻松愉悦，听得津津有味，最后他们能从这些故事中学到知识，收获幸福，那教师是不是也可以在课堂中尝试这样的方法呢？而且小学数学新教材在教学内容上也作了大量改编，更加贴合小学生心理智力特点，更加注重数学教学的生活化，很多情境都是学生熟悉的场景[1]。这说明教改的大方向也是希望学生能在数学课堂中获得满足和幸福。但是教材无法避免它的普遍适用性，所以情境都是比较普遍的，学生可能熟悉但不一定真正经历过，无法产生共鸣。
如教“圆的认识”时，笔者为了教学更形象生动，利用软件做了一个小动画片。故事内容是小猪、小猴和小熊约定比赛推车，于是他们各自制作了一辆小推车，众目睽睽之下小猴的推车跑得飞快（圆轮子），小猪的推车却寸步难行（方轮子），小熊的推车也十分吃力，一推一颠的（椭圆轮子），围观的小动物议论纷纷，都夸小猴子聪明。小猪和小熊不明白为什么自己的推车比不上小猴的。动画片看完，学生纷纷抢答，课堂气氛十分轻松活跃，动画片中的故事情境激发了学生想把“圆”这一数学知识弄清楚的欲望，整节课学生兴致高昂，教学效果显著。
2 策略二：设计有趣的游戏关卡
策略二适用于习题课。数学教师都知道，习题课是枯燥乏味的，也是最难上精彩的课之一[2]。做习题当然也是学生比较讨厌的环节，但是数学学习如果没有做题辅助是肯定不行的，怎样让学生爱上做题就成了关键。设计游戏关卡是激发学生的做题兴趣和增强学生在数学课堂中的幸福感的有效方法。数学教师可以在备课的时候设计好一些游戏关卡，游戏要符合所教年龄段学生的特点，游戏规则需简单明了，内容又要兼具趣味性和挑战性，时间也要控制好，游戏的目的是为了让习题练起来更有趣，不能浪费时间。还可以发挥学生的自主创造性，让他们自己设计有趣的游戏关卡交给教师。教师删选后，选取一些合适在课上试用的游戏，并逐步完善，形成成熟可行的方案。这样的数学课堂既能使学生在玩中学，在学中体会幸福感，也能有效提高数学课堂的教学效率和质量。
如有一次，笔者看到班上几个孩子下课玩飞行棋，发现飞行棋上有的格子里写着“继续向前跳5步”“暂停掷骰子一次”等，于是笔者突发奇想，是不是可以把练习题放进飞行棋里边玩边做呢？说做就做，笔者回去就修改了课件，把四道练习题放在了飞行棋的某些格子里。第二天上完新课做练习的时候，笔者便说：“同学们，今天我们一起来玩飞行棋吧！”学生欢呼雀跃。笔者在投影上展示飞行棋的棋面，把全班学生分为四组，每组请一名同学上来掷骰子和移动棋子，当某一组的棋子走到设置好的练习题格子时，格子里会弹出题目并说明“要完成挑战才能继续跳哦！”小组学生做好后笔者去检查，做错的学生暂停玩游戏，直到下一题做正确才可恢复玩游戏，学生为了继续玩游戏会很认真地完成下一道题。这样几轮下来，基本上每组都把四道题目完成了，时间也不长，学生还意犹未尽，跟笔者约定下节课还要继续玩。
3 策略三：设计幽默的评价语言
数学课堂常常是逻辑性很强，但感情比较少的，师生之间缺少感情的流动，使得课堂沉闷而又枯燥，那么怎样才能创建出一个民主、宽松、和谐的课堂氛围，让学生在数学课堂中也能获得幸福感呢？幽默就是一种很好的方式，著名教育家斯维特洛夫說过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”作为一线的教师，我们都知道老师的评价语言对孩子来说是很关键的。新课程标准也指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性、幽默性的评价，尽量正确引导。因此，教师要充分锤炼自己，利用丰富的理论知识结合教学实践，灵活创造适合自己班级的幽默评价语言。幽默的评价语言能让学生消除紧张和焦虑的心情，可以变无趣为有趣、变无声为有声、变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学，幸福感满满[3]。
如笔者班一个因个子较矮小经常被同学嘲笑的男孩小豪，性格特别腼腆，自卑，不善言辞。一次，在学习新课“解决问题的策略——画图”时，笔者要求学生独立画出线段图，然后列式解答。全班只有他一个人能全部画对并正确列式。于是笔者马上把他的图拿到讲台上投影，并让小豪说说他的思路。小豪讲完后，笔者一边指出其他学生的错误，一边夸奖小豪，幽默地说：“看，小豪像我们的小平爷爷一样，虽然个子不高，但是有一双敏锐的眼，一双灵巧的手和一颗智慧的心，真是应了那句话‘浓缩的都是精华’！”学生都笑了起来，纷纷点头，笔者看到还有学生转过去对小豪比出大拇指。从那以后再没有学生嘲笑小豪个子矮了，而且还有意识地主动找小豪玩。这次数学课上幽默的评价对小豪来说是一个巨大的转折，也是他自信心建立的一个开端。
幽默的评价语言还能化解数学课堂中一些突发状况的尴尬，缓和课堂气氛，激发和保持学生的学习兴趣，增强课堂学习的幸福感。教学幽默犹如一根神奇的魔棒，常能使学生心中燃起火花，收获幸福[4]。
以上是笔者对如何让学生在小学数学课堂中获得幸福感的三点策略。生动的数学故事，有趣的游戏关卡和幽默的评价语言，说起来都不难，但要真正运用到每一节课堂中并坚持下去，却是非常不容易的[5]。学生在数学课堂中感到轻松和愉悦，在课堂结束后有所感悟和启发，他们才会获得满足和幸福。作为一线教师，我们必须时时提醒自己不忘初心，以学生的幸福为自己的幸福，真正沉下心来创建有幸福感的小学数学课堂。
【参考文献】
[1]曹琴.构建幸福课堂，提高小学数学教学效率[J].数学学习与研究，2014（16）.
[2]马红艳.构建小学数学幸福课堂的策略探讨[J].数学学习与研究，2013（20）.
[3]黄育云.幽默在教学中的作用[J].四川师范学院学报，19943）.
[4]易开富.幽默为课堂松绑[J].科学咨询，2010（26）.
[5]郭瑞增.游戏在小学数学课堂中的应用研究[J].华夏教师，2018（12）.
【关键词】幸福感;小学数学;策略
数学课堂不仅仅应该给予学生数学知识，更应该带领他们提高自身的数学素养，让他们在数学课堂中找到幸福。做了5年小学数学老师，笔者致力于提高学生在数学课堂中的幸福感，希望他们能从心里爱上数学课。下面是笔者总结的一些策略，希望能帮助到奋斗在一线的小学数学教师。
1 策略一：创设生动的故事情境
策略一的灵感来自李毓佩老师的数学故事集，李老师的数学故事能让孩子们学得轻松愉悦，听得津津有味，最后他们能从这些故事中学到知识，收获幸福，那教师是不是也可以在课堂中尝试这样的方法呢？而且小学数学新教材在教学内容上也作了大量改编，更加贴合小学生心理智力特点，更加注重数学教学的生活化，很多情境都是学生熟悉的场景[1]。这说明教改的大方向也是希望学生能在数学课堂中获得满足和幸福。但是教材无法避免它的普遍适用性，所以情境都是比较普遍的，学生可能熟悉但不一定真正经历过，无法产生共鸣。
如教“圆的认识”时，笔者为了教学更形象生动，利用软件做了一个小动画片。故事内容是小猪、小猴和小熊约定比赛推车，于是他们各自制作了一辆小推车，众目睽睽之下小猴的推车跑得飞快（圆轮子），小猪的推车却寸步难行（方轮子），小熊的推车也十分吃力，一推一颠的（椭圆轮子），围观的小动物议论纷纷，都夸小猴子聪明。小猪和小熊不明白为什么自己的推车比不上小猴的。动画片看完，学生纷纷抢答，课堂气氛十分轻松活跃，动画片中的故事情境激发了学生想把“圆”这一数学知识弄清楚的欲望，整节课学生兴致高昂，教学效果显著。
2 策略二：设计有趣的游戏关卡
策略二适用于习题课。数学教师都知道，习题课是枯燥乏味的，也是最难上精彩的课之一[2]。做习题当然也是学生比较讨厌的环节，但是数学学习如果没有做题辅助是肯定不行的，怎样让学生爱上做题就成了关键。设计游戏关卡是激发学生的做题兴趣和增强学生在数学课堂中的幸福感的有效方法。数学教师可以在备课的时候设计好一些游戏关卡，游戏要符合所教年龄段学生的特点，游戏规则需简单明了，内容又要兼具趣味性和挑战性，时间也要控制好，游戏的目的是为了让习题练起来更有趣，不能浪费时间。还可以发挥学生的自主创造性，让他们自己设计有趣的游戏关卡交给教师。教师删选后，选取一些合适在课上试用的游戏，并逐步完善，形成成熟可行的方案。这样的数学课堂既能使学生在玩中学，在学中体会幸福感，也能有效提高数学课堂的教学效率和质量。
如有一次，笔者看到班上几个孩子下课玩飞行棋，发现飞行棋上有的格子里写着“继续向前跳5步”“暂停掷骰子一次”等，于是笔者突发奇想，是不是可以把练习题放进飞行棋里边玩边做呢？说做就做，笔者回去就修改了课件，把四道练习题放在了飞行棋的某些格子里。第二天上完新课做练习的时候，笔者便说：“同学们，今天我们一起来玩飞行棋吧！”学生欢呼雀跃。笔者在投影上展示飞行棋的棋面，把全班学生分为四组，每组请一名同学上来掷骰子和移动棋子，当某一组的棋子走到设置好的练习题格子时，格子里会弹出题目并说明“要完成挑战才能继续跳哦！”小组学生做好后笔者去检查，做错的学生暂停玩游戏，直到下一题做正确才可恢复玩游戏，学生为了继续玩游戏会很认真地完成下一道题。这样几轮下来，基本上每组都把四道题目完成了，时间也不长，学生还意犹未尽，跟笔者约定下节课还要继续玩。
3 策略三：设计幽默的评价语言
数学课堂常常是逻辑性很强，但感情比较少的，师生之间缺少感情的流动，使得课堂沉闷而又枯燥，那么怎样才能创建出一个民主、宽松、和谐的课堂氛围，让学生在数学课堂中也能获得幸福感呢？幽默就是一种很好的方式，著名教育家斯维特洛夫說过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”作为一线的教师，我们都知道老师的评价语言对孩子来说是很关键的。新课程标准也指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性、幽默性的评价，尽量正确引导。因此，教师要充分锤炼自己，利用丰富的理论知识结合教学实践，灵活创造适合自己班级的幽默评价语言。幽默的评价语言能让学生消除紧张和焦虑的心情，可以变无趣为有趣、变无声为有声、变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学，幸福感满满[3]。
如笔者班一个因个子较矮小经常被同学嘲笑的男孩小豪，性格特别腼腆，自卑，不善言辞。一次，在学习新课“解决问题的策略——画图”时，笔者要求学生独立画出线段图，然后列式解答。全班只有他一个人能全部画对并正确列式。于是笔者马上把他的图拿到讲台上投影，并让小豪说说他的思路。小豪讲完后，笔者一边指出其他学生的错误，一边夸奖小豪，幽默地说：“看，小豪像我们的小平爷爷一样，虽然个子不高，但是有一双敏锐的眼，一双灵巧的手和一颗智慧的心，真是应了那句话‘浓缩的都是精华’！”学生都笑了起来，纷纷点头，笔者看到还有学生转过去对小豪比出大拇指。从那以后再没有学生嘲笑小豪个子矮了，而且还有意识地主动找小豪玩。这次数学课上幽默的评价对小豪来说是一个巨大的转折，也是他自信心建立的一个开端。
幽默的评价语言还能化解数学课堂中一些突发状况的尴尬，缓和课堂气氛，激发和保持学生的学习兴趣，增强课堂学习的幸福感。教学幽默犹如一根神奇的魔棒，常能使学生心中燃起火花，收获幸福[4]。
以上是笔者对如何让学生在小学数学课堂中获得幸福感的三点策略。生动的数学故事，有趣的游戏关卡和幽默的评价语言，说起来都不难，但要真正运用到每一节课堂中并坚持下去，却是非常不容易的[5]。学生在数学课堂中感到轻松和愉悦，在课堂结束后有所感悟和启发，他们才会获得满足和幸福。作为一线教师，我们必须时时提醒自己不忘初心，以学生的幸福为自己的幸福，真正沉下心来创建有幸福感的小学数学课堂。
【参考文献】
[1]曹琴.构建幸福课堂，提高小学数学教学效率[J].数学学习与研究，2014（16）.
[2]马红艳.构建小学数学幸福课堂的策略探讨[J].数学学习与研究，2013（20）.
[3]黄育云.幽默在教学中的作用[J].四川师范学院学报，19943）.
[4]易开富.幽默为课堂松绑[J].科学咨询，2010（26）.
[5]郭瑞增.游戏在小学数学课堂中的应用研究[J].华夏教师，2018（12）.