“以人为本”的教育理念告诉我们，课堂教学要从学生主体出发，积极关注学生的基础知识、情感态度、人文素养、个性特征以及实践能力的培养，促进学生自我意识的发展。在初中英语教学中，教师充分根据教材的特点和学生发展特征，突破了传统教学模式的束缚，尝试挖掘与利用开放性教学资源进行教学，有效激发了学生的学习热情，让学生在提高英语知识的基础上，思维与个性也得到了发展。
　　一、教学内容的开放
　　教学内容是教学有效性的重要变量。书本上的教学内容是学生需要掌握的基本内容，也是教学的基本目标与要求，但是如果教师教学视域仅仅局限在这些内容上，那么势必造成学生的学习面相对狭窄，不利于学生的综合发展。因此，笔者认为在不影响教材完整性和系统性的前提下，根据教材和学生的特征，对教学内容灵活地进行补充和拓展，不仅要使学生学习的知识与教材相联系，也要与他们的现实生活相联系，做到“教教材”和“用教材”的统一。
　　例如，在教学A birthday party这节课时，笔者知道生日聚会是学生很熟悉的生活内容之一，他们对生日中的礼物、唱歌、跳舞、吃蛋糕等祝福形式非常感兴趣。于是，在这节课结束的时候，笔者特地安排了一个学习活动，让学生几个人组成一个祝福小组，到台前用唱歌、跳舞等形式表达对大家生日的祝福。其他学生分成几个小组，作为过生日者分别讨论出五到六个问题，向自己喜欢的祝福者提问或者提出祝福要求。课堂的气氛一下活跃起来，问题和要求五花八门，有的祝福者为他们演唱生日歌、给他们说出祝福语等，甚至有的学生出损招，问，“Can you buy a football for us?”答的学生也聪明，高兴而无奈地说，“Sorry，I have no money now.”惹得全班学生大笑，这节课在愉快和轻松中结束。
　　二、教学语言环境的开放
　　英语是一门以语言为主的学科，需要教师创造更多的语言环境来支撑学生的学习。教师根据初中学生的成长特点，不仅在课堂上广泛运用英语语言进行对话和教学，还充分挖掘课堂以外的语言环境。比如把教室的墙壁布置成英语角；在图书柜中设立英语图书角；创办展示学生英语学习成果的班级英语报；根据教学内容的需要，设置相应的课堂环境，如商店、动物园、公园、车站等。英语是一门需要语言实践环境的学科，而教师的英语教学缺少的恰恰是英语实践的自然环境，因此，这些语言环境的创设，正好弥补了英语语言自然环境的不足，学生通过多看、多听、多说、多参与，达到了延伸课堂学习的目的。
　　三、教学方法的开放
　　教学方法是连接教学内容和学生学习活动的关键环节，教学方法运用的好坏，直接影响学生的学习效果。爱因斯坦说过：“教学时无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”教学方法的艺术运用，能让学生感受到美的享受，能激发学生对学习的兴趣，增强他们积极参与学习活动的热情，并能体验到学习成功带来的愉悦，在融洽的学习氛围中实现自我的全面发展。
　　建构主义理论告诉我们，作为一名学习者，需要在一定的学习情境中，結合自身已有的知识经验，并利用相关资料，结合别人的引导与帮助，才能形成有意义的知识建构。教师必须要充分利用一个现实的优势，那就是现代日益发展的多媒体技术和计算机网络技术，这两种技术是英语教学情境创设的最有效的工具。教师可以以两种技术为平台，把英语教材的内容和信息技术进行有效整合，以最直观、最形象的教学形式展现给学生，从而创设生动活泼的语言真实情境，避免抽象的教学解说给学生学习带来一定困难。
　　四、作业的开放
　　现实中的英语作业往往是围绕书本上或者考试卷的形式，以选择题或填空题居多，这种有针对性的作业方式确实能有效巩固与提高学生的成绩，但是对于培养学生的综合能力和思维能力还是存在一定局限性的。因此，在布置平时的作业时，应当尽可能设置一些不是局限于唯一答案的开放性题目，以便给学生留有一定的想象空间和思维空间。
　　比如，每节课结束后，教师可要求学生尽可能多用新学的词汇或单词造句，对于成绩较好的学生，可以让他们把这些新出现的词汇或句型编写成对话或故事短文；可以把一些连词的句型设置成“Yesterday afternoon he was...when...”等形式，让学生有兴趣地进行想象和补充句子；学完某篇名人故事后让学生模仿学习内容，利用网络试写一篇关于名人轶事的文章。
　　总之，在中学英语教学中，教师要挖掘开放性教学的资源，在教师的指导和帮助下，可以改变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣，使其将在感知、体验与思维中完成学习任务并体验到学习成功的愉悦，同时教师也能体验到教学的成功和乐趣。
　　（责任编辑　黄　晓）