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思维活动是使我们在学习中能继承人类的知识，并能运用知识来解决学习中的各种问题。离开了思维活动，感性认识就无法实施上升到理性认识，理性认识也无法指导实践活动。因此，在教学中加强对学生的思维训练是每位教师义不容辞的责任，它既能体现新课标要求，又能真正提高学生领会运用语文和适应社会发展的能力。
一、设置疑难问题，启发学生解疑
有些课文，学生阅读时不觉得有问题，容易产生“全懂了”、“没有什么可钻研的”之类的错觉。针对这种情况，教师可设置疑难问题，引导学生深入研读，启发思考，解决疑难。如分析《棉花柚》时，部分学生认为“全懂了”、“没有什么钻研的”。我就提出富于启发性的、学生意料不到的问题展开讨论：（１）作者为什么以“棉花柚”为题？（２）那位外籍华人朋友表达思乡的方式有什么特点？这两个问题是多数学生初读后没有认真思考的，因此不容易回答，这样就很自然地把研读引向深入了。研读中，我先引导学生把握内容，理清线索，再揣摩语言，讨论中穿插完成练习题。这样使学生较好地解决了这两个问题，把握了文章的中心意思，理解了外籍华人朋友思乡之情的深沉和感人之处。
二、巧拎矛盾，激发学生思考
在阅读教学中，教师可以根据教材内容特点、语言材料特性、学生个性特征，巧妙设置冲突环境，设置学习障碍情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。如教学《鲸》一文，我先后创设了以下两级情境：
师：海洋公园要引进一头鲸鱼供游人观赏。园长海龟爷爷要刺猬鱼画一张海报，刺猬鱼大笔一挥，就画下一张海报（投影呈现——在一个金鱼缸里正在“喷潮”的鲸鱼）。海报一贴出，游人七嘴八舌，有的说这海报画得真漂亮，有的却说这海报画错了。你能从文中找出依据来评评这张海报吗？
师：海洋公园引进鲸鱼后，刺猬鱼又负责在观景台的一块牌子上写一句介绍鲸鱼的文字。它写道：“鲸，鱼类，生活在海洋中，是现在世界上最大的动物。”牌子一出，游客们议论纷纷。你想游客们会议论什么？结合课文说说你的见解。
这两组情景中的冲突，似“一石激起千层浪”，学生积极的投入到文字材料中寻求依据，从而达到训练学生思维的目的。
三、根据语言环境，推断词语含义
词语在不同的语言环境中，有着不同的含义。教师要引导学生根据不同的语言环境推断词语的含义。如《背影》中，写父亲送“我”进车站时，先说“我那时真是聪明过分”，后又说“我现在想想，那时真是太聪明”。这里用了两个“聪明”。为了让学生理解“聪明”的含义，我先让学生查工具书，找出含义。学生回答：智力发达，记忆和理解能力强。然后讨论句子里的“聪明”应该怎样理解，学生说，这两个“聪明”是反语，都是糊涂的意思，表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自责。又如《我的老师》中，写老师从来不骂“我们”时，有“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”一句，这句里用了“狡猾”这个词语。我问学生，“狡猾”是什么意思？带有什么感情色彩？在课文中又是什么意思？带有什么感情色彩？学生边查工具书边议论，然后回答：原意是“不老实，耍花招，诡计多端”，带有贬义。在课文中是“机灵、调皮”的意思，带有褒义，表现了“我”机灵、调皮的特点。在讨论过程中，学生根据语言环境，推断词语含义，不仅锻炼了思维，而且加强了语言的辨别能力。
四、运用比较方法，发展思维能力
在语文阅读教学中，引导学生运用比较的方法，对篇章结构、人物形象进行比较，也能培养和发展学生的思维能力。教学中进行篇章结构的比较，可使学生全面了解和总体认识文章。如讲析《鞋》和《有关拖鞋问题的问题》时，我让学生作比较，找出两文的共同点和不同点，结果集中起来共同点有：文体都是小小说，题材都是小小的鞋，时代都是改革开放，语言都是简练。不同点是：主人公，一个是大个子军人，一个是小汪科长。立意，一个是补交修理皮鞋工钱，一个是解决拖鞋遗失问题。结构，一个一气呵成，一个波澜起伏。笔法，一个悬念环生，一个诙谐幽默。描写方法，一个侧面，一个正面和侧面相结合。通过比较，学生思考问题更加广泛，对作品个性特征了解更全面了。教学中进行人物形象的比较，可使学生了解人物的性格特点。通过比较，不仅使学生懂得人物的性格特点是通过具体语言和行动表现出来的，还培养了学生由具体到抽象的逻辑思维能力。
五、培养联想想象，鼓励创造思维
创造思维是思维发展的最高阶段，而联想力和想象力在发展创造思维中则起着重要作用。教学中，教师要鼓励学生进行创造性思维，就要着力培养学生的联想力和想象力。读完《夜走灵官峡》后，我要求学生发挥想象，续写课文的结尾。有个同学写道：“风，更猛了。雪，更大了。我顺着绝壁上开凿的运输便道，向材料厂走去。在这风雪迷茫的黑夜，卷着雪片的狂风一阵一阵地袭来，令人心惊肉跳。周围山峰林立，怪石嶙峋，崖壁陡峭，让人望而生畏，一失足，就得粉身碎骨。我肚子‘咚咚’地打鼓，身上很冷，不小心，跌了几交，手掌又擦破了。当我想退缩时，成渝一家人的形象浮现在我的眼前，他们不畏严寒，忠于职守、忘我工作的精神鼓舞了我，我爬了起来，又一步一步地向前走去。终于在天明时分赶到了材料厂。我像打了胜仗似的舒心一笑。”这些联想和想象的训练，既训练了学生的写作能力，也发展了学生的创造思维。
总之，通过语文教学，加强学生思维训练的方法是灵活多样的。在语文教学中，教师要善于探求和总结，灵活实施，这样才能更有效地培养学生的思维能力，发展智力，提高语文阅读教学效率。
（江苏省建湖县实小集团北校区）
一、设置疑难问题，启发学生解疑
有些课文，学生阅读时不觉得有问题，容易产生“全懂了”、“没有什么可钻研的”之类的错觉。针对这种情况，教师可设置疑难问题，引导学生深入研读，启发思考，解决疑难。如分析《棉花柚》时，部分学生认为“全懂了”、“没有什么钻研的”。我就提出富于启发性的、学生意料不到的问题展开讨论：（１）作者为什么以“棉花柚”为题？（２）那位外籍华人朋友表达思乡的方式有什么特点？这两个问题是多数学生初读后没有认真思考的，因此不容易回答，这样就很自然地把研读引向深入了。研读中，我先引导学生把握内容，理清线索，再揣摩语言，讨论中穿插完成练习题。这样使学生较好地解决了这两个问题，把握了文章的中心意思，理解了外籍华人朋友思乡之情的深沉和感人之处。
二、巧拎矛盾，激发学生思考
在阅读教学中，教师可以根据教材内容特点、语言材料特性、学生个性特征，巧妙设置冲突环境，设置学习障碍情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。如教学《鲸》一文，我先后创设了以下两级情境：
师：海洋公园要引进一头鲸鱼供游人观赏。园长海龟爷爷要刺猬鱼画一张海报，刺猬鱼大笔一挥，就画下一张海报（投影呈现——在一个金鱼缸里正在“喷潮”的鲸鱼）。海报一贴出，游人七嘴八舌，有的说这海报画得真漂亮，有的却说这海报画错了。你能从文中找出依据来评评这张海报吗？
师：海洋公园引进鲸鱼后，刺猬鱼又负责在观景台的一块牌子上写一句介绍鲸鱼的文字。它写道：“鲸，鱼类，生活在海洋中，是现在世界上最大的动物。”牌子一出，游客们议论纷纷。你想游客们会议论什么？结合课文说说你的见解。
这两组情景中的冲突，似“一石激起千层浪”，学生积极的投入到文字材料中寻求依据，从而达到训练学生思维的目的。
三、根据语言环境，推断词语含义
词语在不同的语言环境中，有着不同的含义。教师要引导学生根据不同的语言环境推断词语的含义。如《背影》中，写父亲送“我”进车站时，先说“我那时真是聪明过分”，后又说“我现在想想，那时真是太聪明”。这里用了两个“聪明”。为了让学生理解“聪明”的含义，我先让学生查工具书，找出含义。学生回答：智力发达，记忆和理解能力强。然后讨论句子里的“聪明”应该怎样理解，学生说，这两个“聪明”是反语，都是糊涂的意思，表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自责。又如《我的老师》中，写老师从来不骂“我们”时，有“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”一句，这句里用了“狡猾”这个词语。我问学生，“狡猾”是什么意思？带有什么感情色彩？在课文中又是什么意思？带有什么感情色彩？学生边查工具书边议论，然后回答：原意是“不老实，耍花招，诡计多端”，带有贬义。在课文中是“机灵、调皮”的意思，带有褒义，表现了“我”机灵、调皮的特点。在讨论过程中，学生根据语言环境，推断词语含义，不仅锻炼了思维，而且加强了语言的辨别能力。
四、运用比较方法，发展思维能力
在语文阅读教学中，引导学生运用比较的方法，对篇章结构、人物形象进行比较，也能培养和发展学生的思维能力。教学中进行篇章结构的比较，可使学生全面了解和总体认识文章。如讲析《鞋》和《有关拖鞋问题的问题》时，我让学生作比较，找出两文的共同点和不同点，结果集中起来共同点有：文体都是小小说，题材都是小小的鞋，时代都是改革开放，语言都是简练。不同点是：主人公，一个是大个子军人，一个是小汪科长。立意，一个是补交修理皮鞋工钱，一个是解决拖鞋遗失问题。结构，一个一气呵成，一个波澜起伏。笔法，一个悬念环生，一个诙谐幽默。描写方法，一个侧面，一个正面和侧面相结合。通过比较，学生思考问题更加广泛，对作品个性特征了解更全面了。教学中进行人物形象的比较，可使学生了解人物的性格特点。通过比较，不仅使学生懂得人物的性格特点是通过具体语言和行动表现出来的，还培养了学生由具体到抽象的逻辑思维能力。
五、培养联想想象，鼓励创造思维
创造思维是思维发展的最高阶段，而联想力和想象力在发展创造思维中则起着重要作用。教学中，教师要鼓励学生进行创造性思维，就要着力培养学生的联想力和想象力。读完《夜走灵官峡》后，我要求学生发挥想象，续写课文的结尾。有个同学写道：“风，更猛了。雪，更大了。我顺着绝壁上开凿的运输便道，向材料厂走去。在这风雪迷茫的黑夜，卷着雪片的狂风一阵一阵地袭来，令人心惊肉跳。周围山峰林立，怪石嶙峋，崖壁陡峭，让人望而生畏，一失足，就得粉身碎骨。我肚子‘咚咚’地打鼓，身上很冷，不小心，跌了几交，手掌又擦破了。当我想退缩时，成渝一家人的形象浮现在我的眼前，他们不畏严寒，忠于职守、忘我工作的精神鼓舞了我，我爬了起来，又一步一步地向前走去。终于在天明时分赶到了材料厂。我像打了胜仗似的舒心一笑。”这些联想和想象的训练，既训练了学生的写作能力，也发展了学生的创造思维。
总之，通过语文教学，加强学生思维训练的方法是灵活多样的。在语文教学中，教师要善于探求和总结，灵活实施，这样才能更有效地培养学生的思维能力，发展智力，提高语文阅读教学效率。
（江苏省建湖县实小集团北校区）