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【摘要】道德与法治虽是两个层面的知识结构体系，但它们相辅相成缺一不可。提升人的道德观念可以增强法治精神的落实与体现，法治的落实能够促进人的道德体系建设。劳动，作为人们生活中不可或缺的环节，除了能够为劳动者提供生活和物质保障以外，更是对于整个社会的建设和获得的成就产生非常重要的影响。作为小学生，他们的道德观念和法治意识正在逐步建立之中，在《道德与法治》课堂中对他们渗透正确的劳动意识，培养正确的劳动价值观，对他们的影响将会是终身的。
【关键词】道德与法治;课堂教学;渗透;劳动意识
教育家乌申斯基在谈到劳动的负担和意义曾精辟指出，劳动在形式上的确是一种令人疲劳的负担，但却是实现人的尊严和幸福的必然之路。但当下不少的孩子娇生惯养。他们大部分都有众星拱月的感觉，加上面对各种繁忙的学业，孩子似乎也更没有主动参加劳动的机会。也正因为缺乏劳动意识的培养，不少孩子生活条件过于优越，年龄还小，但却非常任性自我。
翻开《道德与法治》教材，我们也发现不少涵盖培养学生劳动意识而设立的主题。教师在道德与法治课堂教学中，回归孩子的生活世界，让学生在愉快的教学过程中得到观念上的更新，并且能够把劳动意识变成生活中的行动，从过去的被动劳动变成主动劳动。
一、在课内外教学中培养学生的劳动意识
课堂教学始终是学习的主要方式，只有让学生在课堂教学中树立起劳动光荣的感觉，才能够让他们把劳动意识植根在潜意识中。
教师是课堂教学的引路人，学生是课堂学习的主体。《道德与法治》课程要上得生动活泼，就要教师有扎实的驾驭课堂的技巧。只有生动活泼的课堂氛围，才有可能让学生愉悦、轻松的学习中逐步培养出良好的劳动意识。毕竟，劳动有时候是件麻烦和令人感到劳累的事情，如果只是一味地强调劳动的重要性，而忽略了让学生确实感受到劳动也能带来乐趣这个事实，苍白无力的教育是不能起到真正的作用的。
在教授一年级学生学习《让我自己来整理》这一课时，教师考虑到一年级小朋友的年龄和心理特征，安排了充实的课堂内容，并且以生动有趣的录像和看图片学习为主，再以讨论为巩固所看、所学的手段，让孩子们在课堂上树立起正确的劳动观念，把劳动的好处植入到他们的意识中，有利于把课本知识转化为实际行动。
一开始的导入，教师用猜谜语活动，激发了学生的学习热情;在揭开谜底是橡皮后，又让孩子在一个装满东西的、乱糟糟的盒子里，找出一极不显眼的橡皮，还计时。这样寻宝游戏，更是让孩子们激动不已;并感受到原来不会整理物品不仅麻烦，也浪费了不少时间。
接下来的绘本故事，以及出示教师课前收集到个别学生在学校不会整理自己的照片，唤起学生的情感。接着师生合作表演，再现生活场景;最后在学生体验完整理书包和玩具的活动后，再让学生把橡皮拿出来，再次计时，并将一前一后的时间进行对比。此时，教育已无需太多的言语，学生早已感受到整理的重要性。
教师在课堂尾声还设计了一个“争当整理小达人”的课外延伸活动的环节，并鼓励孩子让父母把自己整理时的照片带回来张贴在课室的墙报上。
通过这样的学习，孩子们不但培养出正确的劳动观念，而且初步树立在学生生活中的劳动意识。
二、学会感恩是培养学生劳动意识的前提
学会感恩和劳动意识之间存在着怎样的逻辑关系呢？
假如一个学生没有感受真正参与劳动实践，就不能感受劳动的艰辛。他们不知道家长做家务是辛苦的，反而觉得一切是多么理所当然。他们只会无条件地享受家长的劳动成果，甚至有时还嫌三嫌四，不懂得尊重劳动成果，试问他怎会感激长辈所做出的牺牲和奉献呢？怎么会对身边的劳动者产生敬畏之心？
为了培养父母和孩子之间的默契，让孩子学会感恩父母的劳动，从而培养出他们的劳动意识。在四年级《道德与法治》课堂上教学《这些事我来做》这一主题学习时，教师结合中队活动一起进行，并且邀请家长到课堂上来。
在教学的时候，教师根据课程内容设计了家务擂台赛，请家长担任评委，请孩子们列举自己平日里所做的家务。家长根据自己孩子平日在家中的表现进行即场打分。在这样的横向比较下，孩子们能够看到本人、自己的同学平日在家中做家务的表现，从而知道自己和别人的差距。家长同样可以通过对比看出自家孩子的不足。
接下来，我会让孩子们在课堂上说说，自己平日里为什么没有机会做家务活？有些孩子在家中有做家务活的习惯，这些孩子可以说说，自己是不是做得足够？也让家中说说，自己为孩子付出了什么？除了参与社会工作以外，为什么在家中要承担家务劳动？
通过这样的互相表白，给家长和孩子充分了解彼此的机会。在了解的基础上，孩子就会明白家长为家庭、为孩子的付出是无偿的，之所以如此付出，完全是因为爱家庭、爱自己的孩子。只有让孩子对自己的长辈充满感激之情，才可能激发他们感恩父母的心理。在感恩父母的基础上，他们才会愿意主动承担家中的劳动任务，良好的劳动意识就会在不知不觉中被培养出来。
三、现实生活是《道德与法治》课程的另一个课堂
《道德与法治》这门课程和大部分课程相同，是因为它传授给學生的是理论知识，最终目的是希望学生能够把理论知识运用到生活中。在课堂上培养了学生的劳动意识后，关键还是要让他们学会在生活中主动承担劳动任务，感受到劳动带来的快乐感觉。
低年级的孩子普遍比较争强好胜。在学完《让我自己来整理》一课后，教师每个星期班里都不定时进行抽屉和书包、课室图书角整理情况的评比，和进行一次劳动结果总结，能够在劳动活动中取得最多小红旗的小组，可以成为班上的劳动标兵，不但能够获得老师写的表扬信，而且还可以在学期末获得奖品。
中高年级的孩子已经养成了每天放学后当值日生的习惯，他们要培养的是做家务的意识，这需要和家长一起互相配合。如四年级的学生在进行《与家务活“签约”》一课的学习后，将签订的“家务承诺书”交于家长保管，让家长提醒与监督。老师每天除了布置作业以外，也会布置劳动任务，如帮助父母洗碗、浇花、扫地等力所能及的劳动工作。父母每天或隔天都会把孩子在家中完成劳动任务的情况进行反馈。反馈平台包括班级Q群、作业登记本等。对于做得好的学生，老师可以利用班会、早读等课程进行表彰。长期以往，学生会认为劳动是一项每天必须完成的事情，让劳动意识植根在自己的道德价值观里。
总之，小学生养成劳动意识，《道德与法治》课堂是个良好的媒介。在这样的媒介下，让孩子从课堂走向生活，在课堂中培养劳动意识，把爱劳动的意识转化为生活中实践的动能，实现理论与实践的互相结合，做到真正的学以致用。
【参考文献】
[1]郑文樾选编.乌申斯基教育文选[M].张佩珍，冯天向，郑文樾，译.北京人民教育出版社，1991.
[2]赵荣辉.劳动教育正当性之思.当代教育科学.2016.4
【关键词】道德与法治;课堂教学;渗透;劳动意识
教育家乌申斯基在谈到劳动的负担和意义曾精辟指出，劳动在形式上的确是一种令人疲劳的负担，但却是实现人的尊严和幸福的必然之路。但当下不少的孩子娇生惯养。他们大部分都有众星拱月的感觉，加上面对各种繁忙的学业，孩子似乎也更没有主动参加劳动的机会。也正因为缺乏劳动意识的培养，不少孩子生活条件过于优越，年龄还小，但却非常任性自我。
翻开《道德与法治》教材，我们也发现不少涵盖培养学生劳动意识而设立的主题。教师在道德与法治课堂教学中，回归孩子的生活世界，让学生在愉快的教学过程中得到观念上的更新，并且能够把劳动意识变成生活中的行动，从过去的被动劳动变成主动劳动。
一、在课内外教学中培养学生的劳动意识
课堂教学始终是学习的主要方式，只有让学生在课堂教学中树立起劳动光荣的感觉，才能够让他们把劳动意识植根在潜意识中。
教师是课堂教学的引路人，学生是课堂学习的主体。《道德与法治》课程要上得生动活泼，就要教师有扎实的驾驭课堂的技巧。只有生动活泼的课堂氛围，才有可能让学生愉悦、轻松的学习中逐步培养出良好的劳动意识。毕竟，劳动有时候是件麻烦和令人感到劳累的事情，如果只是一味地强调劳动的重要性，而忽略了让学生确实感受到劳动也能带来乐趣这个事实，苍白无力的教育是不能起到真正的作用的。
在教授一年级学生学习《让我自己来整理》这一课时，教师考虑到一年级小朋友的年龄和心理特征，安排了充实的课堂内容，并且以生动有趣的录像和看图片学习为主，再以讨论为巩固所看、所学的手段，让孩子们在课堂上树立起正确的劳动观念，把劳动的好处植入到他们的意识中，有利于把课本知识转化为实际行动。
一开始的导入，教师用猜谜语活动，激发了学生的学习热情;在揭开谜底是橡皮后，又让孩子在一个装满东西的、乱糟糟的盒子里，找出一极不显眼的橡皮，还计时。这样寻宝游戏，更是让孩子们激动不已;并感受到原来不会整理物品不仅麻烦，也浪费了不少时间。
接下来的绘本故事，以及出示教师课前收集到个别学生在学校不会整理自己的照片，唤起学生的情感。接着师生合作表演，再现生活场景;最后在学生体验完整理书包和玩具的活动后，再让学生把橡皮拿出来，再次计时，并将一前一后的时间进行对比。此时，教育已无需太多的言语，学生早已感受到整理的重要性。
教师在课堂尾声还设计了一个“争当整理小达人”的课外延伸活动的环节，并鼓励孩子让父母把自己整理时的照片带回来张贴在课室的墙报上。
通过这样的学习，孩子们不但培养出正确的劳动观念，而且初步树立在学生生活中的劳动意识。
二、学会感恩是培养学生劳动意识的前提
学会感恩和劳动意识之间存在着怎样的逻辑关系呢？
假如一个学生没有感受真正参与劳动实践，就不能感受劳动的艰辛。他们不知道家长做家务是辛苦的，反而觉得一切是多么理所当然。他们只会无条件地享受家长的劳动成果，甚至有时还嫌三嫌四，不懂得尊重劳动成果，试问他怎会感激长辈所做出的牺牲和奉献呢？怎么会对身边的劳动者产生敬畏之心？
为了培养父母和孩子之间的默契，让孩子学会感恩父母的劳动，从而培养出他们的劳动意识。在四年级《道德与法治》课堂上教学《这些事我来做》这一主题学习时，教师结合中队活动一起进行，并且邀请家长到课堂上来。
在教学的时候，教师根据课程内容设计了家务擂台赛，请家长担任评委，请孩子们列举自己平日里所做的家务。家长根据自己孩子平日在家中的表现进行即场打分。在这样的横向比较下，孩子们能够看到本人、自己的同学平日在家中做家务的表现，从而知道自己和别人的差距。家长同样可以通过对比看出自家孩子的不足。
接下来，我会让孩子们在课堂上说说，自己平日里为什么没有机会做家务活？有些孩子在家中有做家务活的习惯，这些孩子可以说说，自己是不是做得足够？也让家中说说，自己为孩子付出了什么？除了参与社会工作以外，为什么在家中要承担家务劳动？
通过这样的互相表白，给家长和孩子充分了解彼此的机会。在了解的基础上，孩子就会明白家长为家庭、为孩子的付出是无偿的，之所以如此付出，完全是因为爱家庭、爱自己的孩子。只有让孩子对自己的长辈充满感激之情，才可能激发他们感恩父母的心理。在感恩父母的基础上，他们才会愿意主动承担家中的劳动任务，良好的劳动意识就会在不知不觉中被培养出来。
三、现实生活是《道德与法治》课程的另一个课堂
《道德与法治》这门课程和大部分课程相同，是因为它传授给學生的是理论知识，最终目的是希望学生能够把理论知识运用到生活中。在课堂上培养了学生的劳动意识后，关键还是要让他们学会在生活中主动承担劳动任务，感受到劳动带来的快乐感觉。
低年级的孩子普遍比较争强好胜。在学完《让我自己来整理》一课后，教师每个星期班里都不定时进行抽屉和书包、课室图书角整理情况的评比，和进行一次劳动结果总结，能够在劳动活动中取得最多小红旗的小组，可以成为班上的劳动标兵，不但能够获得老师写的表扬信，而且还可以在学期末获得奖品。
中高年级的孩子已经养成了每天放学后当值日生的习惯，他们要培养的是做家务的意识，这需要和家长一起互相配合。如四年级的学生在进行《与家务活“签约”》一课的学习后，将签订的“家务承诺书”交于家长保管，让家长提醒与监督。老师每天除了布置作业以外，也会布置劳动任务，如帮助父母洗碗、浇花、扫地等力所能及的劳动工作。父母每天或隔天都会把孩子在家中完成劳动任务的情况进行反馈。反馈平台包括班级Q群、作业登记本等。对于做得好的学生，老师可以利用班会、早读等课程进行表彰。长期以往，学生会认为劳动是一项每天必须完成的事情，让劳动意识植根在自己的道德价值观里。
总之，小学生养成劳动意识，《道德与法治》课堂是个良好的媒介。在这样的媒介下，让孩子从课堂走向生活，在课堂中培养劳动意识，把爱劳动的意识转化为生活中实践的动能，实现理论与实践的互相结合，做到真正的学以致用。
【参考文献】
[1]郑文樾选编.乌申斯基教育文选[M].张佩珍，冯天向，郑文樾，译.北京人民教育出版社，1991.
[2]赵荣辉.劳动教育正当性之思.当代教育科学.2016.4