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【摘要】英语是世界的通用语言，课堂是学生学习英语的基地。因此，在课堂中创设情境进行教学是值得探讨的问题。情境教学讲求“情”和“境”的有效统一。生活是语言的源泉，是学习语言的大环境，课堂上联系学生的家庭生活、日常生活和学习生活的话题，创设情境，调动学生的情感，让学生在课堂上触景生情、融情入境，不但能激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，更能有效地促进学生把所学的语言知识转化为语言技能，提高他们的语言综合运用能力，使课堂教学收到事半功倍的效果。
【关键词】小学英语;语言环境;情境创设
现代外语教学理论认为，语言学习过程是输入、吸收（内化）和输出的过程，只要在小学英语的课堂上创设情境，才能把这三者有机地融合起来，才能使语言知识及时地转化为语言技能，培养和提高学生的英语应用能力。中国的孩子，汉语之所以讲得那么好，最大的原因就是一出生就被汉语的大环境所包围，每天都能融入到真实的语言情境之中，进行大量地输入和输出。而英语是我们的第二语言，生活中缺少真实的语言环境，输入量非常少，这就直接影响学生的输出量。下面就笔者的教学实践说说课堂中的几种情境创设。
一、借用实物，创设情境
心理研究证明：小学生的注意力不稳定、不持久，一般在15分钟左右，而且小学生的记忆多以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。因此，要学生能在课堂上保持热情高涨、兴趣昂扬，是我们课堂教学的一大挑战。而借用实物创设情境，能吸引学生的注意力。如，在教学三年级下册的Unit7 May I have some grapes？ 这一课的核心句型是：Do we have...（Yes，we do No， we don’t. ）和May I have some...？ （Yes. Here you are.）因此，笔者创设了“买水果做沙拉”的情境。课前布置每一个小组成员从家里带回两到三种小个或方便操作的水果，课中教师把讲坛创设成水果摊，学生带着“家长”来到“水果摊”用核心句型I want a...？ Do we have...和May I have some...？购买水果。在这一环节中，学生并没有死记硬背句型，而是在模拟情境中用知识，把语言知识转化为语言技能，学生的综合语言运用能力在潜移默化中得到提升。
二、妙用游戏，巧设情境
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，才能提高学生的学习主动性。而游戏却是激发兴趣的最好方式之一，游戏可将枯燥的语言变得生动有趣。以三年级下册Unit3 Where is my car？的听说课为例。这一课时的核心句型是Is the...on （in...）？用于询问事物的位置。在Input环节，笔者创设了一个情境：
师：相信同学们小时候都有很多玩具，今天我们用英语来认识一下你熟悉的玩具吧。
（教师课前带了一些真实的玩具到课堂上）
一下子，学生的学习热情被激发了，学生很快就记住玩具的单词：doll、pencil-box、robot。接着通过多媒体课件训练句型Is the...on the...？并学习新单词“near”。这一训练不但操练了句子，而且还巩固了单词。最后采用找玩具的游戏再次巩固句型和单词。
师：今天，我把一些玩具藏在了教室的五个地方，你们能用Is it on （under/in...）the...？进行提问找到物品吗？
学生一听要玩游戏，兴趣马上就来了。游戏的规则是：寻物者走上教坛，背对所有人，教师把玩具的藏身地指给教坛下面的所有学生看。然后，教坛下的所有学生问讲台上的寻物者：Where’s the...？ 寻物者用刚学的句子通过提问：Is it on （under/in...）the...？ 试图找到物品，全班学生用：Yes，it is./No，it isn’t.来回答。学生为了能好好表现，找到物品，一定会好好跟读和熟记句型。通过在游戏中观察、参与、合作，学生很快就习得语言，达到了事半功倍的效果。
三、利用多媒体，创设氛围
英语教学主要是训练学生的听、说、读、写能力。认知心理学的研究表明，人类94%的信息都是通过视觉和听觉而获得的。随着科学技术的不断创新和发展，英语课堂教学的多媒体运用也变得越来越丰富多彩，这为学生创造了形象、生动、有趣、地道的英语环境，使学习者仿佛身临其境，感受英语语言的无尽魅力，同时也有助于学生对语言的理解和模仿，为学生真实的语言交流创设情境。
例如，三年级下册Unit11 They’re lovely的第一课时词汇课，主要是学习几个动物的单词。学生对动物特别感兴趣，但我们又不可能把动物带到课堂上，为了使课堂更加生动、有趣、吸引學生，笔者从网上下载了一个农场的动物视频迁入到课堂中，并问学生：“小朋友，你们喜欢动物吗？我们今天就去参观农场好吗？农场里的小动物都列队出来欢迎我们了。听！它们是谁？”接着播放动物的叫声，让学生通过听声音猜动物，随机出示动物的动态图片及学习单词。接着，带学生一起去到McDonald叔叔的农场学唱Old McDonald Has a Farm这首歌，学生的兴趣马上被激活。又如，六年级下册Module 5 Travel abroad 的综合拓展课，通过阅读文章了解美国的风土人情。学生对美国非常陌生，尽管让他们读完了文章，也会产生很多的困惑。如果引导不当会导致学生对阅读产生为难情绪。曾经听过一位教师是这样处理的：课开始，利用多媒体视频在卫星图一找到了美国，接着观看英语视频介绍美国的名胜古迹，学生从听觉和视觉上都受到了非常大的震撼，仿佛身临美国。当他们观看完视频再进行拼图式阅读时，脑海里重现了刚才的画面，这为学生的阅读扫除了不少的障碍，同时也能初步感受语言文字的美，在后面的分享阅读环节，学生能说出自己的真实感受。由此可见，多媒体的运用大大地缩短了书本与学生的生活距离，仿佛与相隔万里的东西来个亲密的接触，拓宽了学生的视野，把知识融入到学生的生活中，学生由被动的学习者变成主动的探索者、参与者。 四、角色表演，融情入境
小学生的模仿能力强，表演欲更强，因此，情景表演是英语课堂教学中的常用活动。情景表演可以充分调动学生的积极性和主动性，让学生在情境中深化对知识的理解和运用，提高他们的综合语言运用能力。例如，六年级的一节绘本阅读课The Foolish Fox，故事描写了狐狸想让绵羊一家帮它种地，又想得到所有的劳动成果，结果却反过来被绵羊愚弄了两次的故事，狐狸一无所獲。故事从头到尾都没有出现它们的对话，可能这就是绘本的魅力所在，图画给予了学生很大的想象空间。因此，笔者让学生发挥他们的想象力，把绵羊和狐狸的对话、动作和表情进行补白。然后以小组为单位挑选其中的一部分进行表演，这一情境的创设使得原来简单的几幅图画、几句语言变成了丰富、生动。绘本的补白调动了学生潜意识里的生活经验，释放了学生思维的活力和语言的创造力，把所学知识和生活经验融入到情境表演当中，融情入景。
五、专题辩论，情境交融
小学高年级的学生的思维变化是由直观形象慢慢地向逻辑思维发展的。六年级的学生已经积累了一定的词汇量，适当的辩论活动，有助于培养学生的语言实践能力和交际能力。例如，六年级上学期的Country Life和City Life 这两个单元的写作课，笔者把学生分成两大组，一组是喜欢农村生活的，另一组是喜欢城市生活的，另外请两种生活都喜欢的学生当听众、裁判，他们可以对任何一方的发言表示赞同和疑问，并要求说明理由。在辩论的过程中，学生的思维得到了碰撞，语言表达得到了发展。同时，教师把学生说的观点都以表格或者思维导图的形式板书在黑板上，一是避免学生的回答观点重复;二是使知识条理化，发展学生的逻辑思维的同时为第二环节的写作做铺垫。（附表格）
由上可见，辩论使学生更加清晰地了解他们所熟悉和理解的生活素材——农村生活和城市生活。这有利于学生融入真实的情感，使语言表达更加真实和多样，写出来的作文就更有感染力。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”情境的创设只是教学中的一种方法，它增加了教学的趣味性和形象性，学生在情境中思考、交流，更有利于把语言知识转化为语言技能，使语言输入、吸收（内化）和输出得到全面兼顾，平衡发展。
参考文献：
[1]张昱婷.小学英语课堂情境创设的研究[OL].http：//www.doc88.com/p-0147838732823.html.
[2]王善娟.小学英语课堂中创设情境的重要性及方法分析[J].中学生英语外语与研究，2015（6）.
[3]张晓勇.浅谈小学英语课堂教学的情境创设[J].课程教育研究：学法教法研究2017（11）：10.
[4]井琦.情景教学在小学英语课堂中的运用探讨[J].课程教育研究，2016（6）.
[5]吕杰.创设小学英语情境教学的有效途径[J].中小学教学研究，2010（11）.
[6]陈红珍.浅谈文化学习在英语教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2010（25）：146-147.
[7]吴文华.创造课内外英语语言环境教学模式研究[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2001（6）：78-81.
【关键词】小学英语;语言环境;情境创设
现代外语教学理论认为，语言学习过程是输入、吸收（内化）和输出的过程，只要在小学英语的课堂上创设情境，才能把这三者有机地融合起来，才能使语言知识及时地转化为语言技能，培养和提高学生的英语应用能力。中国的孩子，汉语之所以讲得那么好，最大的原因就是一出生就被汉语的大环境所包围，每天都能融入到真实的语言情境之中，进行大量地输入和输出。而英语是我们的第二语言，生活中缺少真实的语言环境，输入量非常少，这就直接影响学生的输出量。下面就笔者的教学实践说说课堂中的几种情境创设。
一、借用实物，创设情境
心理研究证明：小学生的注意力不稳定、不持久，一般在15分钟左右，而且小学生的记忆多以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。因此，要学生能在课堂上保持热情高涨、兴趣昂扬，是我们课堂教学的一大挑战。而借用实物创设情境，能吸引学生的注意力。如，在教学三年级下册的Unit7 May I have some grapes？ 这一课的核心句型是：Do we have...（Yes，we do No， we don’t. ）和May I have some...？ （Yes. Here you are.）因此，笔者创设了“买水果做沙拉”的情境。课前布置每一个小组成员从家里带回两到三种小个或方便操作的水果，课中教师把讲坛创设成水果摊，学生带着“家长”来到“水果摊”用核心句型I want a...？ Do we have...和May I have some...？购买水果。在这一环节中，学生并没有死记硬背句型，而是在模拟情境中用知识，把语言知识转化为语言技能，学生的综合语言运用能力在潜移默化中得到提升。
二、妙用游戏，巧设情境
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，才能提高学生的学习主动性。而游戏却是激发兴趣的最好方式之一，游戏可将枯燥的语言变得生动有趣。以三年级下册Unit3 Where is my car？的听说课为例。这一课时的核心句型是Is the...on （in...）？用于询问事物的位置。在Input环节，笔者创设了一个情境：
师：相信同学们小时候都有很多玩具，今天我们用英语来认识一下你熟悉的玩具吧。
（教师课前带了一些真实的玩具到课堂上）
一下子，学生的学习热情被激发了，学生很快就记住玩具的单词：doll、pencil-box、robot。接着通过多媒体课件训练句型Is the...on the...？并学习新单词“near”。这一训练不但操练了句子，而且还巩固了单词。最后采用找玩具的游戏再次巩固句型和单词。
师：今天，我把一些玩具藏在了教室的五个地方，你们能用Is it on （under/in...）the...？进行提问找到物品吗？
学生一听要玩游戏，兴趣马上就来了。游戏的规则是：寻物者走上教坛，背对所有人，教师把玩具的藏身地指给教坛下面的所有学生看。然后，教坛下的所有学生问讲台上的寻物者：Where’s the...？ 寻物者用刚学的句子通过提问：Is it on （under/in...）the...？ 试图找到物品，全班学生用：Yes，it is./No，it isn’t.来回答。学生为了能好好表现，找到物品，一定会好好跟读和熟记句型。通过在游戏中观察、参与、合作，学生很快就习得语言，达到了事半功倍的效果。
三、利用多媒体，创设氛围
英语教学主要是训练学生的听、说、读、写能力。认知心理学的研究表明，人类94%的信息都是通过视觉和听觉而获得的。随着科学技术的不断创新和发展，英语课堂教学的多媒体运用也变得越来越丰富多彩，这为学生创造了形象、生动、有趣、地道的英语环境，使学习者仿佛身临其境，感受英语语言的无尽魅力，同时也有助于学生对语言的理解和模仿，为学生真实的语言交流创设情境。
例如，三年级下册Unit11 They’re lovely的第一课时词汇课，主要是学习几个动物的单词。学生对动物特别感兴趣，但我们又不可能把动物带到课堂上，为了使课堂更加生动、有趣、吸引學生，笔者从网上下载了一个农场的动物视频迁入到课堂中，并问学生：“小朋友，你们喜欢动物吗？我们今天就去参观农场好吗？农场里的小动物都列队出来欢迎我们了。听！它们是谁？”接着播放动物的叫声，让学生通过听声音猜动物，随机出示动物的动态图片及学习单词。接着，带学生一起去到McDonald叔叔的农场学唱Old McDonald Has a Farm这首歌，学生的兴趣马上被激活。又如，六年级下册Module 5 Travel abroad 的综合拓展课，通过阅读文章了解美国的风土人情。学生对美国非常陌生，尽管让他们读完了文章，也会产生很多的困惑。如果引导不当会导致学生对阅读产生为难情绪。曾经听过一位教师是这样处理的：课开始，利用多媒体视频在卫星图一找到了美国，接着观看英语视频介绍美国的名胜古迹，学生从听觉和视觉上都受到了非常大的震撼，仿佛身临美国。当他们观看完视频再进行拼图式阅读时，脑海里重现了刚才的画面，这为学生的阅读扫除了不少的障碍，同时也能初步感受语言文字的美，在后面的分享阅读环节，学生能说出自己的真实感受。由此可见，多媒体的运用大大地缩短了书本与学生的生活距离，仿佛与相隔万里的东西来个亲密的接触，拓宽了学生的视野，把知识融入到学生的生活中，学生由被动的学习者变成主动的探索者、参与者。 四、角色表演，融情入境
小学生的模仿能力强，表演欲更强，因此，情景表演是英语课堂教学中的常用活动。情景表演可以充分调动学生的积极性和主动性，让学生在情境中深化对知识的理解和运用，提高他们的综合语言运用能力。例如，六年级的一节绘本阅读课The Foolish Fox，故事描写了狐狸想让绵羊一家帮它种地，又想得到所有的劳动成果，结果却反过来被绵羊愚弄了两次的故事，狐狸一无所獲。故事从头到尾都没有出现它们的对话，可能这就是绘本的魅力所在，图画给予了学生很大的想象空间。因此，笔者让学生发挥他们的想象力，把绵羊和狐狸的对话、动作和表情进行补白。然后以小组为单位挑选其中的一部分进行表演，这一情境的创设使得原来简单的几幅图画、几句语言变成了丰富、生动。绘本的补白调动了学生潜意识里的生活经验，释放了学生思维的活力和语言的创造力，把所学知识和生活经验融入到情境表演当中，融情入景。
五、专题辩论，情境交融
小学高年级的学生的思维变化是由直观形象慢慢地向逻辑思维发展的。六年级的学生已经积累了一定的词汇量，适当的辩论活动，有助于培养学生的语言实践能力和交际能力。例如，六年级上学期的Country Life和City Life 这两个单元的写作课，笔者把学生分成两大组，一组是喜欢农村生活的，另一组是喜欢城市生活的，另外请两种生活都喜欢的学生当听众、裁判，他们可以对任何一方的发言表示赞同和疑问，并要求说明理由。在辩论的过程中，学生的思维得到了碰撞，语言表达得到了发展。同时，教师把学生说的观点都以表格或者思维导图的形式板书在黑板上，一是避免学生的回答观点重复;二是使知识条理化，发展学生的逻辑思维的同时为第二环节的写作做铺垫。（附表格）
由上可见，辩论使学生更加清晰地了解他们所熟悉和理解的生活素材——农村生活和城市生活。这有利于学生融入真实的情感，使语言表达更加真实和多样，写出来的作文就更有感染力。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”情境的创设只是教学中的一种方法，它增加了教学的趣味性和形象性，学生在情境中思考、交流，更有利于把语言知识转化为语言技能，使语言输入、吸收（内化）和输出得到全面兼顾，平衡发展。
参考文献：
[1]张昱婷.小学英语课堂情境创设的研究[OL].http：//www.doc88.com/p-0147838732823.html.
[2]王善娟.小学英语课堂中创设情境的重要性及方法分析[J].中学生英语外语与研究，2015（6）.
[3]张晓勇.浅谈小学英语课堂教学的情境创设[J].课程教育研究：学法教法研究2017（11）：10.
[4]井琦.情景教学在小学英语课堂中的运用探讨[J].课程教育研究，2016（6）.
[5]吕杰.创设小学英语情境教学的有效途径[J].中小学教学研究，2010（11）.
[6]陈红珍.浅谈文化学习在英语教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2010（25）：146-147.
[7]吴文华.创造课内外英语语言环境教学模式研究[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2001（6）：78-81.