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在英语教学中，教师要不断更新和改善教学模式，以增加学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。在我校对2011年入学的九年级学生的两个班级，分别进行了运用传统教学模式和英语情境教学模式的对比教学，本文现详细分述如下：
一、资料与方法
1. 一般资料
选取我校2011年入学的九年级两个班，两个班级的学生均由同一名教师进行教学授课，同时教学进度相同，传统班90名学生，男同学46名，女同学44名，年龄15—18岁，平均年龄（16±1）岁；实验班同学90名，男同学45名，女同学45名，年龄16—18岁，平均年龄（16±2）岁，对比两班级同学的性别比例、平均年龄均无明显差异，具有可比性（P>0.05）。两班级学生没有发生中途休学、退学等情况，无智力障碍学生。
2. 教学方法
传统班90名学生，运用传统的英语教学模式进行英语教学，主要是采取教师课堂讲授，学生听课同时对不懂的问题进行课堂或是课下解决处理的方式。
实验班同学90名，实施英语情境教学优化策略进行英语教学，主要方法是：（1）对本班级学生的英语学习水平进行准确的评估，依据评估结果制定详细的教学计划。（2）依据讲授的课件内容，由教师或是学生进行情境表演剧本的编写。（3）在新知识的讲授中，首先由学生进行情境表演，对不同语境下的单词意义和表达形式进行展示，帮助学生加深对新知识的印象和学习。（4）表演完毕后由教师对各个语境中的单词或是短语的意义进行详细的讲解和分析，同时对特殊意义的单词进行重点讲解。（5）在生活中尽量创建英语学习的环境，增加在生活中运用英语的机会，帮助学生提高英语的使用频率，增加英语学习的兴趣。
3. 学习成绩评估标准
两个班级的学生均进行1个学期的英语学习，均未进行课外英语的学习和辅导。在学习结束后对两班级的学生进行英语测试，测验时间和测样内容相同。测验满分为100分，59分及59分以下为不及格，60及60以上分为及格，80分以上为良，90分以上为优秀，同时制作课堂教学满意度的问卷调查。
4. 统计方法
统计学分析选用SAS8.0统计软件，以 ±S表示计量资料，应用t检验；数据录入计算机 ，选用 SPSS11.0软件进行统计学分析，计数资料采用 X检验，差异有统计学意义为P<0.05。
二、结果
对两个班级一个学年的英语学习水平进行测验，实验班学生的测验成绩、学习满意度均明显优于传统班学生，差异性明显，存在统计学意义（P<0.05），详见表1、表2.
三、讨论
在教学过程中，教师应注重对学生语感的培养。教师应鼓励学生写作，在应用英语的过程中形成运用英语的能力。写作中要注意场景的描写，帮助学生明确不同情境下的英语使用方法。并且，在听力教学中教师要有意识地培养学生的听力能力。在听力理解时不针对词、句子，而是从所处的情境出发，从整体感受英语的基本内涵。
英语教学应该将语言教学置于语境之中，抓住文化障碍、误解和冲突的焦点，有针对性地培养学生的跨文化交际能力，从而切实提高学生的综合语言运用能力。
教师可以指导学生利用网络开展学习，鼓励学生自己制作英文网页，鼓励学生通过多种途径用英文交流。帮助学生学习下载和利用网络上的英语学习资源。学校只是课外活动的其中一个场所，家庭也是学生运用英语的一个重要场所。因此，教师在给学生布置任务时，应突出“实践性”。 如收集有英语说明的包装袋，教爸爸妈妈、爷爷奶奶一些常用的英语问候语，让学生将学校里学会的英语小诗、英文歌曲等朗诵给家长听、表演给家长看，将学校里的“英语课堂”延伸到“家庭课堂”，推进家庭英语学习环境的建设，学生所学的知识也得到了实践和巩固。
本文中对我校2011年入学的九年级学生的两个班级，分别进行传统教学模式和英语情境教学优化模式的对比教学，其结果显示出在初中英语教学中英语情境教学可明显提高学生的学习成绩、提高学习满意度和教师的工作满意度，有效地提高学生的学习兴趣，减轻教师的工作负担，因此英语情境教学可广泛推广于初中英语教学中。
一、资料与方法
1. 一般资料
选取我校2011年入学的九年级两个班，两个班级的学生均由同一名教师进行教学授课，同时教学进度相同，传统班90名学生，男同学46名，女同学44名，年龄15—18岁，平均年龄（16±1）岁；实验班同学90名，男同学45名，女同学45名，年龄16—18岁，平均年龄（16±2）岁，对比两班级同学的性别比例、平均年龄均无明显差异，具有可比性（P>0.05）。两班级学生没有发生中途休学、退学等情况，无智力障碍学生。
2. 教学方法
传统班90名学生，运用传统的英语教学模式进行英语教学，主要是采取教师课堂讲授，学生听课同时对不懂的问题进行课堂或是课下解决处理的方式。
实验班同学90名，实施英语情境教学优化策略进行英语教学，主要方法是：（1）对本班级学生的英语学习水平进行准确的评估，依据评估结果制定详细的教学计划。（2）依据讲授的课件内容，由教师或是学生进行情境表演剧本的编写。（3）在新知识的讲授中，首先由学生进行情境表演，对不同语境下的单词意义和表达形式进行展示，帮助学生加深对新知识的印象和学习。（4）表演完毕后由教师对各个语境中的单词或是短语的意义进行详细的讲解和分析，同时对特殊意义的单词进行重点讲解。（5）在生活中尽量创建英语学习的环境，增加在生活中运用英语的机会，帮助学生提高英语的使用频率，增加英语学习的兴趣。
3. 学习成绩评估标准
两个班级的学生均进行1个学期的英语学习，均未进行课外英语的学习和辅导。在学习结束后对两班级的学生进行英语测试，测验时间和测样内容相同。测验满分为100分，59分及59分以下为不及格，60及60以上分为及格，80分以上为良，90分以上为优秀，同时制作课堂教学满意度的问卷调查。
4. 统计方法
统计学分析选用SAS8.0统计软件，以 ±S表示计量资料，应用t检验；数据录入计算机 ，选用 SPSS11.0软件进行统计学分析，计数资料采用 X检验，差异有统计学意义为P<0.05。
二、结果
对两个班级一个学年的英语学习水平进行测验，实验班学生的测验成绩、学习满意度均明显优于传统班学生，差异性明显，存在统计学意义（P<0.05），详见表1、表2.
三、讨论
在教学过程中，教师应注重对学生语感的培养。教师应鼓励学生写作，在应用英语的过程中形成运用英语的能力。写作中要注意场景的描写，帮助学生明确不同情境下的英语使用方法。并且，在听力教学中教师要有意识地培养学生的听力能力。在听力理解时不针对词、句子，而是从所处的情境出发，从整体感受英语的基本内涵。
英语教学应该将语言教学置于语境之中，抓住文化障碍、误解和冲突的焦点，有针对性地培养学生的跨文化交际能力，从而切实提高学生的综合语言运用能力。
教师可以指导学生利用网络开展学习，鼓励学生自己制作英文网页，鼓励学生通过多种途径用英文交流。帮助学生学习下载和利用网络上的英语学习资源。学校只是课外活动的其中一个场所，家庭也是学生运用英语的一个重要场所。因此，教师在给学生布置任务时，应突出“实践性”。 如收集有英语说明的包装袋，教爸爸妈妈、爷爷奶奶一些常用的英语问候语，让学生将学校里学会的英语小诗、英文歌曲等朗诵给家长听、表演给家长看，将学校里的“英语课堂”延伸到“家庭课堂”，推进家庭英语学习环境的建设，学生所学的知识也得到了实践和巩固。
本文中对我校2011年入学的九年级学生的两个班级，分别进行传统教学模式和英语情境教学优化模式的对比教学，其结果显示出在初中英语教学中英语情境教学可明显提高学生的学习成绩、提高学习满意度和教师的工作满意度，有效地提高学生的学习兴趣，减轻教师的工作负担，因此英语情境教学可广泛推广于初中英语教学中。