论文部分内容阅读
摘 要： 文章从高职教育的特点和高职学生的认知规律入手，结合基于工作过程系统化的课程开发理念，通过调研分析，针对岗位所需能力，明确“园林规划设计”课程目标，形成“一个融合，两个层次，三个结合”教学项目和学习任务，运用灵活的“教、学、做”一体化教学，采取“学习过程考核”、“项目任务训练考核”、“期末综合项目”考核方式对学生进行综合性评价，最终达到教学要求。
关键词： “园林规划设计”课程 工作过程系统化 教学改革
高职课程，特别是专业核心课程是决定人才培养规格和素质的关键因素[1]。目前，江西环境工程职业学院的高职园林技术专业是省级特色专业，“园林规划设计”课程是高职园林技术专业的核心课程，园林规划设计岗位是该专业毕业生的主要就业岗位之一。此课程学习深入与否，直接影响到专业核心能力能否掌握及其后续课程的学习效果的优劣，甚至影响到能否从事园林规划设计这一岗位。
1.课程教学改革的必要性
“园林规划设计”课程具有实践性、综合性很强的特点，有些高职院校对课程进行了改革和研究，并取得了一定成效。但由于地域差异和时代的发展，缺乏普遍性和适应性，导致学生所掌握的知识能力与岗位所要求的知识能力对接问题无法得到很好的解决。同时，我校高职园林技术专业进行了“高职教育园林技术专业‘工学结合’人才培养模式的实践与研究”和“高职高专园林技术专业实践教学体系的研究”两个江西省教改课题的研究并已经结题。还有该专业的“园林植物”、“计算机辅助园林设计”、“园林工程技术”等一系列的课程与教学方案相适应，进行了以工作过程系统化的课程改革。因此，“园林规划设计”课程改革是非常有必要的。
2.课程设计与教学改革
目前，课程内容和教学内容缺乏岗位针对性，实践项目缺少真实性、针对性，教学方法不灵活，学生缺乏学习主动性，与实际工作岗位的需求脱节，导致工作岗位适应能力较差。要让学生适合园林规划设计这一岗位，就要掌握相应的核心能力，也就是要掌握课程的核心技能知识点。
2.1基于工作过程系统化的课程开发流程及课程目标定位。
从高职教育的特点和高职学生的认知规律入手，基于工作过程系统化的课程开发理念，进行市场调研分析、毕业生跟踪，结合岗位所需能力，归纳具有代表性的典型项目和学习任务，将学习任务结合岗位任务进行学习领域设计。课程进行设计后，运用任务驱动的项目教学法，将学生掌握岗位所需要的知识技能全方位进行训练。完善“园林规划设计”课程原来以学科知识逻辑为主线的内容体系，实施“教、学、做”一体化的教学模式，使学生的社会能力、职业能力和方法能力得到提高[2]。
据调查，园林规划设计岗位是园林行业核心职业岗位之一。“园林规划设计”课程的学习是从事园林规划设计岗位所需要的核心能力的核心课程。通过“园林规划设计”课程学习，掌握园林规划设计岗位工作核心技能，从事园林景观工程方案设计与施工图设计、植物种植设计的高技能应用型人才，同时也是从事园林工程施工与管理和园林工程监理等工作岗位的必修课程。
2.1.1课程设计理念
本课程根据园林技术专业“工学交融”的人才培养模式，基于工作过程系统化的课程设计为指导思想，遵循“学生为主体，能力培养为目标”的原则，树立“一个融合，两个层次，三个结合”课程设计理念。即融合园林行业实际的工作岗位项目；结合高端技能型人才培养要求和园林规划设计岗位能力、知识要求，结合新技术、新技能等相关内容知识、能力要求，再结合岗位职业技能鉴定要求；形成满足岗位基本能力要求和方向岗位能力要求的两个层次的教学。
2.1.2岗位工作任务知识的处理方式
知识处理以“必需、够用”为度，依据园林规划设计典型工作任务总结、归纳知识，将知识转化为学习领域的典型学习任务设置课程项目。通过典型的学习任务的实施，运用“教、学、做”一体化的教学理念，学生掌握相应的知识，再结合真实项目训练培养满足职业岗位的需要工作能力，实现教学目标。知识体系打破了传统知识学习的逻辑性，与相应的国家职业标准接轨。知识传授的过程符合学生的认知规律，能力的训练过程符合职业成长规律。（详见下图1）。
图1 知识处理框
2.1.3岗位晋升
就业和发展是学生关注的焦点，在课程改革中，根据课程对应园林行业实际工作岗位。园林规划设计课程对应的实际工作岗位包括园林景观效果图设计、园林规划设计（方案设计）和文本编制设计等岗位。从事该工作岗位的人员，经过一段时间的锻炼，专业水平和沟通能力、组织能力等都全面提高，未来可以晋升为设计部经理等级别岗位（详见图2）。
图2 岗位晋升图
2.1.4依据典型工作任务进行课程实施
与行业专家共同分析岗位工作任务，以真实工作任务为载体设计学习任务，将职业技能鉴定项目融入课程内容。依据典型工作任务确定能力训练项目和任务，按园林规划设计工作流程（见典型工作任务流程）实施教学过程（详见图3），教师以设计部经理的身份安排和指导工作，学生以助理设计师的身份完成设计任务，最终依据设计成果检验教学成果。
图3 典型工作任务转换成课程实施过程
2.2课程项目设计
本课程在设计项目时，以职业活动为导向，以岗位中的项目或任务，转化为学习工作任务或项目。项目对园林规划设计的岗位发展所要求的知识、技能全部覆盖。每个典型的学习任务所对应的能力目标、知识目标和素质目标完全支撑课程的目标。同时，在教学实施过程中，引进真实环境和管理模式，教师是设计部经理，学生是设计员或者设计师的角色，对项目进行设计。
课程设计五个课间和课后完成的任务项目，课程采用双项目并行模式，从简单到复杂，逐渐增加难度和深度。课程所设计教学内容是三级景观设计师考核的内容（详见下表）。 表 课程项目设计表
2.3能力训练过程设计
本课程能力训练项目，根据园林工作岗位任务并加入企业成本控制要素进行设置。能力训练项目确定后，结合学生实际，确定具体的、可操作、便于考核评价的典型学习任务，并设置并行的学生独立操作项目（简称独操项目）——双项目并行，实现能力训练项目与能力目标、知识目标相对应和素质目标相结合，最终实现课程培养目标。
2.4课程考核
依据课程特点，评价模式以职业标准为依据，采用“学习过程考核 项目任务训练考核 期末综合项目考核”的方式进行，课程考核满分100分，60分为及格，其中学习过程任务考评30%；项目任务训练考核40%，期末综合项目考核30%。过程考核结合平时的出勤、课堂表现、学习态度、团队合作、设计答辩等情况对学生在课程过程中的表现进行评价。项目训练考核对每个学习情境相应完成的项目训练情况进行评价。期末综合项目考核是检查学生对岗位能力所需知识的学习情况的掌握程度进行综合评价。
3.教改的效果评价
通过课程改革后进行教学，发现学习效果发生明显的变化，主要体现在以下方面：
3.1课堂氛围的变化
通过改革，教师动手能力及为社会服务能力也要提高。教师变成真正的专家，达到设计部经理所要求的水平。同时，在课堂中学生是整个学习过程的主角，教师进行指导，学生真正体会到从事园林规划设计岗位的不易，还认识到从事这一岗位的知识与能力要求，并通过考核学生认识到平时积累和团队合作的重要性。
3.2教、学、做一体化理念在教学中的全面运用
课程改革后，教、学、做一体化理念被教师接受，还建设了一批“园林制图与规划设计一体化教室”，使得学习过程成为教师和同学人人参与的实践活动，从而打破传统的应试教育模式，注重学生整体能力的培养。学生在项目实践过程中，理解并把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，学习成果达到行业要求。
4.结语
课程改革后学生成为课堂的主体，教师成为学生学习的引导者，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，让学生由“要我学”变成“我要学”，由被动接受者转变成主动探究者和创造者[3]。因此，改革园林规划设计课程有助于高职学生的学习和对园林行业园林规划设计岗位的认识，使学生对园林技术专业树立学习信心，提高教师的职业能力。
参考文献：
[1]高连周.高职物流信息技术应用课程改革与实践研究[J].教改创新，2013（31）：63-34.
[2]曹仁勇.基于工作过程系统化的高职《园林工程》课程开发[J].职业技术教育，2011（32），VOL32.
[3]田晓.项目教学法在园林专业课堂上的应用——以《园林规划设计》课程为例[J].艺术科技，2013（07）：300.
本论文来自江西省教改课题，课题编号：JXJG-11-37-6
关键词： “园林规划设计”课程 工作过程系统化 教学改革
高职课程，特别是专业核心课程是决定人才培养规格和素质的关键因素[1]。目前，江西环境工程职业学院的高职园林技术专业是省级特色专业，“园林规划设计”课程是高职园林技术专业的核心课程，园林规划设计岗位是该专业毕业生的主要就业岗位之一。此课程学习深入与否，直接影响到专业核心能力能否掌握及其后续课程的学习效果的优劣，甚至影响到能否从事园林规划设计这一岗位。
1.课程教学改革的必要性
“园林规划设计”课程具有实践性、综合性很强的特点，有些高职院校对课程进行了改革和研究，并取得了一定成效。但由于地域差异和时代的发展，缺乏普遍性和适应性，导致学生所掌握的知识能力与岗位所要求的知识能力对接问题无法得到很好的解决。同时，我校高职园林技术专业进行了“高职教育园林技术专业‘工学结合’人才培养模式的实践与研究”和“高职高专园林技术专业实践教学体系的研究”两个江西省教改课题的研究并已经结题。还有该专业的“园林植物”、“计算机辅助园林设计”、“园林工程技术”等一系列的课程与教学方案相适应，进行了以工作过程系统化的课程改革。因此，“园林规划设计”课程改革是非常有必要的。
2.课程设计与教学改革
目前，课程内容和教学内容缺乏岗位针对性，实践项目缺少真实性、针对性，教学方法不灵活，学生缺乏学习主动性，与实际工作岗位的需求脱节，导致工作岗位适应能力较差。要让学生适合园林规划设计这一岗位，就要掌握相应的核心能力，也就是要掌握课程的核心技能知识点。
2.1基于工作过程系统化的课程开发流程及课程目标定位。
从高职教育的特点和高职学生的认知规律入手，基于工作过程系统化的课程开发理念，进行市场调研分析、毕业生跟踪，结合岗位所需能力，归纳具有代表性的典型项目和学习任务，将学习任务结合岗位任务进行学习领域设计。课程进行设计后，运用任务驱动的项目教学法，将学生掌握岗位所需要的知识技能全方位进行训练。完善“园林规划设计”课程原来以学科知识逻辑为主线的内容体系，实施“教、学、做”一体化的教学模式，使学生的社会能力、职业能力和方法能力得到提高[2]。
据调查，园林规划设计岗位是园林行业核心职业岗位之一。“园林规划设计”课程的学习是从事园林规划设计岗位所需要的核心能力的核心课程。通过“园林规划设计”课程学习，掌握园林规划设计岗位工作核心技能，从事园林景观工程方案设计与施工图设计、植物种植设计的高技能应用型人才，同时也是从事园林工程施工与管理和园林工程监理等工作岗位的必修课程。
2.1.1课程设计理念
本课程根据园林技术专业“工学交融”的人才培养模式，基于工作过程系统化的课程设计为指导思想，遵循“学生为主体，能力培养为目标”的原则，树立“一个融合，两个层次，三个结合”课程设计理念。即融合园林行业实际的工作岗位项目；结合高端技能型人才培养要求和园林规划设计岗位能力、知识要求，结合新技术、新技能等相关内容知识、能力要求，再结合岗位职业技能鉴定要求；形成满足岗位基本能力要求和方向岗位能力要求的两个层次的教学。
2.1.2岗位工作任务知识的处理方式
知识处理以“必需、够用”为度，依据园林规划设计典型工作任务总结、归纳知识，将知识转化为学习领域的典型学习任务设置课程项目。通过典型的学习任务的实施，运用“教、学、做”一体化的教学理念，学生掌握相应的知识，再结合真实项目训练培养满足职业岗位的需要工作能力，实现教学目标。知识体系打破了传统知识学习的逻辑性，与相应的国家职业标准接轨。知识传授的过程符合学生的认知规律，能力的训练过程符合职业成长规律。（详见下图1）。
图1 知识处理框
2.1.3岗位晋升
就业和发展是学生关注的焦点，在课程改革中，根据课程对应园林行业实际工作岗位。园林规划设计课程对应的实际工作岗位包括园林景观效果图设计、园林规划设计（方案设计）和文本编制设计等岗位。从事该工作岗位的人员，经过一段时间的锻炼，专业水平和沟通能力、组织能力等都全面提高，未来可以晋升为设计部经理等级别岗位（详见图2）。
图2 岗位晋升图
2.1.4依据典型工作任务进行课程实施
与行业专家共同分析岗位工作任务，以真实工作任务为载体设计学习任务，将职业技能鉴定项目融入课程内容。依据典型工作任务确定能力训练项目和任务，按园林规划设计工作流程（见典型工作任务流程）实施教学过程（详见图3），教师以设计部经理的身份安排和指导工作，学生以助理设计师的身份完成设计任务，最终依据设计成果检验教学成果。
图3 典型工作任务转换成课程实施过程
2.2课程项目设计
本课程在设计项目时，以职业活动为导向，以岗位中的项目或任务，转化为学习工作任务或项目。项目对园林规划设计的岗位发展所要求的知识、技能全部覆盖。每个典型的学习任务所对应的能力目标、知识目标和素质目标完全支撑课程的目标。同时，在教学实施过程中，引进真实环境和管理模式，教师是设计部经理，学生是设计员或者设计师的角色，对项目进行设计。
课程设计五个课间和课后完成的任务项目，课程采用双项目并行模式，从简单到复杂，逐渐增加难度和深度。课程所设计教学内容是三级景观设计师考核的内容（详见下表）。 表 课程项目设计表
2.3能力训练过程设计
本课程能力训练项目，根据园林工作岗位任务并加入企业成本控制要素进行设置。能力训练项目确定后，结合学生实际，确定具体的、可操作、便于考核评价的典型学习任务，并设置并行的学生独立操作项目（简称独操项目）——双项目并行，实现能力训练项目与能力目标、知识目标相对应和素质目标相结合，最终实现课程培养目标。
2.4课程考核
依据课程特点，评价模式以职业标准为依据，采用“学习过程考核 项目任务训练考核 期末综合项目考核”的方式进行，课程考核满分100分，60分为及格，其中学习过程任务考评30%；项目任务训练考核40%，期末综合项目考核30%。过程考核结合平时的出勤、课堂表现、学习态度、团队合作、设计答辩等情况对学生在课程过程中的表现进行评价。项目训练考核对每个学习情境相应完成的项目训练情况进行评价。期末综合项目考核是检查学生对岗位能力所需知识的学习情况的掌握程度进行综合评价。
3.教改的效果评价
通过课程改革后进行教学，发现学习效果发生明显的变化，主要体现在以下方面：
3.1课堂氛围的变化
通过改革，教师动手能力及为社会服务能力也要提高。教师变成真正的专家，达到设计部经理所要求的水平。同时，在课堂中学生是整个学习过程的主角，教师进行指导，学生真正体会到从事园林规划设计岗位的不易，还认识到从事这一岗位的知识与能力要求，并通过考核学生认识到平时积累和团队合作的重要性。
3.2教、学、做一体化理念在教学中的全面运用
课程改革后，教、学、做一体化理念被教师接受，还建设了一批“园林制图与规划设计一体化教室”，使得学习过程成为教师和同学人人参与的实践活动，从而打破传统的应试教育模式，注重学生整体能力的培养。学生在项目实践过程中，理解并把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，学习成果达到行业要求。
4.结语
课程改革后学生成为课堂的主体，教师成为学生学习的引导者，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，让学生由“要我学”变成“我要学”，由被动接受者转变成主动探究者和创造者[3]。因此，改革园林规划设计课程有助于高职学生的学习和对园林行业园林规划设计岗位的认识，使学生对园林技术专业树立学习信心，提高教师的职业能力。
参考文献：
[1]高连周.高职物流信息技术应用课程改革与实践研究[J].教改创新，2013（31）：63-34.
[2]曹仁勇.基于工作过程系统化的高职《园林工程》课程开发[J].职业技术教育，2011（32），VOL32.
[3]田晓.项目教学法在园林专业课堂上的应用——以《园林规划设计》课程为例[J].艺术科技，2013（07）：300.
本论文来自江西省教改课题，课题编号：JXJG-11-37-6