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摘 要： 数学教学在历经长时间的“高耗低效”之后，教学简约、有效，就自然成了数学教学追求的更高境界。本文从教学目标的制定、教学情境的创设、教学环节的设计、教学语言的表达等四个方面进行阐述，探索数学课堂的本质追求。
关键词： 简约 有效 数学教学
自从新课程呼唤自主、合作、探究的学习方式的，我们的数学课便从此精彩纷呈：绚烂多彩的情境创设、生动形象的媒体课件、热闹非凡的小组讨论……这似乎是每一个数学教师所追求的完美课堂。但细细品味，我们就会发现，这样的数学课看似热闹精彩，但学习效果却令人担忧。所以，数学课堂呼唤理性回归，追求简约而有效，这样才能让学生学得更实在，获得真正的发展。
一、简明实在的目标制定
自从新课程实施提出了数学课程的总体目标可细化为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面后，我们便经常可以看见制定详细教学目标的现象。教师应当知道：在教学目标中“知识与技能”理应处于三维之基，否则，数学教学就会成为“无本之木，无源之水”，而“情感与态度”是伴随着知识能力的掌握、反思、批判和应用所实现的个人倾向性的提升，是一个隐性、渗透性的目标。夯实“双基”，才是数学教学的基点和原点。
如《用字母表示数》一课，教学目标：1.使学生理解和掌握用字母表示数的方法，知道用字母可以表示数；含有字母的式子既可以表示数量关系，又可以表示数量。2.经历用字母表示数的过程，渗透符号化思想，培养学生的抽象思维能力。3.能在具体情境中灵活运用字母表示数和数量关系，能求含有字母的式子的值。至于另一个目标“能使学生积极参与数学学习活动，对数学产生好奇心和求知欲，体验数量和数量关系可以用字母表示，初步感受字母表示数的作用和优点。”它是建立在知识与能力的基础上，已经渗透于前两条目标之中，也将会在具体的过程与方法中得以体现，其实也不必写出，只要心领神会即可。
二、简单有效的情境创设
创设情境的主要目的在于达到教学目标和完成教学任务，而不是为了观赏。情境的创设，真实是第一位的。面对课堂，我们宁要真实，也不必因为种种原因而虚构情境。在现实的教学实践中，许多教师往往对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值性不大，使情境成为课堂的“摆设”。在这样极大地影响了学生的学习效果。因此，教师在教学中应找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实有效的情境，引起思维冲突，激发他们的求知欲。
例如，教学《千克和克的认识》时，一位老师直接出示了同样大小的一袋薯片和一袋红枣，问：“你能估计哪一袋重一些吗？你想用什么方法验证呢？谁愿意试一试？”简单两句话便激发了学生对自我，对同伴产生挑战的勇气与欲望，这就是一种简洁、真实而有效的情境创设。它符合学生的认知特点，顺应学生的心理需求，让学生的学习兴趣倍增，以良好的学习态度投入到学习中。
三、简化朴实的环节设计
学习应是快乐的事，数学课就该让学生觉得快乐而简单。作为课堂教学的组织者，我们没有必要将教学环节设计得“峰峦叠嶂”，也没有必要设置许多的学习障碍或陷阱让学生去钻。我们应当明确：教学设计的一切是为学生更好地学习服务的，教学环节的设计应当简化而朴实。
例如在教学三年级下册的《认识分数》时，我们可以从“活动”的视角组织和设计教学环节。首先，给学生提供一些探究活动的材料，让学生用已有的知识表示出1/4，在此基础上讨论如何表示出4个苹果的1/4，从而引起学生的思维冲突：4个苹果平均分成4份，每份明明是“1”个，为什么可以用1/4表示呢？在思维碰撞中激起学生进一步地思考，再讨论出：一个整体不管具体数量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接着，又让学生把8只小兔看做一个整体，把它平均分，看看能得到哪些分数。学生在活动交流中得出：同一个整体平均分的份数不同，得到的分数也不同。至此，分数意义中的要点已在不知不觉中凸现出来，概念的形成也就水到渠成了。这样的环节设计清晰明了，教师教得轻松，学生学得愉悦，简单而不纷繁，简约却又充实，体现了更好地为学生服务的宗旨。
四、简洁精练的数学语言
教学语言是教师完成教学任务的主要手段，它的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。数学课堂教学中应当省去不必要的言语，教学语言不能有过多的华丽辞藻，但求“少而精”，恰到好处。只有这样才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
1.简洁明了的提问语
提问时所采用的语言一定要导向明确，避免引起学生的思维混乱，造成答非所问的局面。言简意明的提问语和提示语能让学生很快地明白问题的主题。如在教学《百分数的应用》时，先告诉学生糖占糖水的百分之几就是含糖率，然后立即反过来让学生说说什么叫含糖率，通过正反两问加深学生对含糖率的理解。
2.自然流畅的过渡语
很多教师往往在备课时将每一环节的过渡语预先写好定型，在真正上课时就照本宣科，死搬硬套。这样，无疑是生硬的、呆板的，与动态生成的课堂是格格不入的。为此，过渡语也应顺应课堂，力求做到衔接自然、简短顺畅。
课堂只要是真实的就是有缺憾的，但正是在不断弥补缺憾的过程中，我们的教学才有了进步。坚守真实、简约的数学教学，才能让数学课堂流露出原有的本色，才能让每个学生感觉到真实的教师、真实的课堂，追求简约、有效应成为数学课堂的本质追求。
参考文献：
[1]许卫兵.简约数学教学.
[2]刘加霞.小学数学课堂的有效教学.
关键词： 简约 有效 数学教学
自从新课程呼唤自主、合作、探究的学习方式的，我们的数学课便从此精彩纷呈：绚烂多彩的情境创设、生动形象的媒体课件、热闹非凡的小组讨论……这似乎是每一个数学教师所追求的完美课堂。但细细品味，我们就会发现，这样的数学课看似热闹精彩，但学习效果却令人担忧。所以，数学课堂呼唤理性回归，追求简约而有效，这样才能让学生学得更实在，获得真正的发展。
一、简明实在的目标制定
自从新课程实施提出了数学课程的总体目标可细化为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面后，我们便经常可以看见制定详细教学目标的现象。教师应当知道：在教学目标中“知识与技能”理应处于三维之基，否则，数学教学就会成为“无本之木，无源之水”，而“情感与态度”是伴随着知识能力的掌握、反思、批判和应用所实现的个人倾向性的提升，是一个隐性、渗透性的目标。夯实“双基”，才是数学教学的基点和原点。
如《用字母表示数》一课，教学目标：1.使学生理解和掌握用字母表示数的方法，知道用字母可以表示数；含有字母的式子既可以表示数量关系，又可以表示数量。2.经历用字母表示数的过程，渗透符号化思想，培养学生的抽象思维能力。3.能在具体情境中灵活运用字母表示数和数量关系，能求含有字母的式子的值。至于另一个目标“能使学生积极参与数学学习活动，对数学产生好奇心和求知欲，体验数量和数量关系可以用字母表示，初步感受字母表示数的作用和优点。”它是建立在知识与能力的基础上，已经渗透于前两条目标之中，也将会在具体的过程与方法中得以体现，其实也不必写出，只要心领神会即可。
二、简单有效的情境创设
创设情境的主要目的在于达到教学目标和完成教学任务，而不是为了观赏。情境的创设，真实是第一位的。面对课堂，我们宁要真实，也不必因为种种原因而虚构情境。在现实的教学实践中，许多教师往往对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值性不大，使情境成为课堂的“摆设”。在这样极大地影响了学生的学习效果。因此，教师在教学中应找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实有效的情境，引起思维冲突，激发他们的求知欲。
例如，教学《千克和克的认识》时，一位老师直接出示了同样大小的一袋薯片和一袋红枣，问：“你能估计哪一袋重一些吗？你想用什么方法验证呢？谁愿意试一试？”简单两句话便激发了学生对自我，对同伴产生挑战的勇气与欲望，这就是一种简洁、真实而有效的情境创设。它符合学生的认知特点，顺应学生的心理需求，让学生的学习兴趣倍增，以良好的学习态度投入到学习中。
三、简化朴实的环节设计
学习应是快乐的事，数学课就该让学生觉得快乐而简单。作为课堂教学的组织者，我们没有必要将教学环节设计得“峰峦叠嶂”，也没有必要设置许多的学习障碍或陷阱让学生去钻。我们应当明确：教学设计的一切是为学生更好地学习服务的，教学环节的设计应当简化而朴实。
例如在教学三年级下册的《认识分数》时，我们可以从“活动”的视角组织和设计教学环节。首先，给学生提供一些探究活动的材料，让学生用已有的知识表示出1/4，在此基础上讨论如何表示出4个苹果的1/4，从而引起学生的思维冲突：4个苹果平均分成4份，每份明明是“1”个，为什么可以用1/4表示呢？在思维碰撞中激起学生进一步地思考，再讨论出：一个整体不管具体数量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接着，又让学生把8只小兔看做一个整体，把它平均分，看看能得到哪些分数。学生在活动交流中得出：同一个整体平均分的份数不同，得到的分数也不同。至此，分数意义中的要点已在不知不觉中凸现出来，概念的形成也就水到渠成了。这样的环节设计清晰明了，教师教得轻松，学生学得愉悦，简单而不纷繁，简约却又充实，体现了更好地为学生服务的宗旨。
四、简洁精练的数学语言
教学语言是教师完成教学任务的主要手段，它的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。数学课堂教学中应当省去不必要的言语，教学语言不能有过多的华丽辞藻，但求“少而精”，恰到好处。只有这样才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
1.简洁明了的提问语
提问时所采用的语言一定要导向明确，避免引起学生的思维混乱，造成答非所问的局面。言简意明的提问语和提示语能让学生很快地明白问题的主题。如在教学《百分数的应用》时，先告诉学生糖占糖水的百分之几就是含糖率，然后立即反过来让学生说说什么叫含糖率，通过正反两问加深学生对含糖率的理解。
2.自然流畅的过渡语
很多教师往往在备课时将每一环节的过渡语预先写好定型，在真正上课时就照本宣科，死搬硬套。这样，无疑是生硬的、呆板的，与动态生成的课堂是格格不入的。为此，过渡语也应顺应课堂，力求做到衔接自然、简短顺畅。
课堂只要是真实的就是有缺憾的，但正是在不断弥补缺憾的过程中，我们的教学才有了进步。坚守真实、简约的数学教学，才能让数学课堂流露出原有的本色，才能让每个学生感觉到真实的教师、真实的课堂，追求简约、有效应成为数学课堂的本质追求。
参考文献：
[1]许卫兵.简约数学教学.
[2]刘加霞.小学数学课堂的有效教学.