常规的课堂教学中，教学活动总是以教师的教学预设为主，按照教学常规完成课堂教学。但是在课堂教学的实施过程中，课前预设的内容有时候会与学生的现场研究成果有所偏差。这是正常现象，教师如果还是按照预设的内容完成教学进度，往往就会忽略学生在探讨文本过程中的一些有价值的发现，这些发现往往更能够激发学生的思考，具有现行的思维意义。教师如果能够及时发现学生的这些细小的思想火花，并能够给予适当引导，往往就能达到良好的教学效果。
　　我在《浣溪沙·菡萏香残翠叶销》这首词的教学中，就遇到了这一情况，现将课堂教学过程整理呈现如下：
　　浣溪沙
　　菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。还与韶光共憔悴，不堪看。
　　细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠何限恨，倚栏杆。
　　在课堂预设中，我把这首词的教学设计分为三个部分：整体感知内容和情感，品味鉴赏千古名句，探讨交流。针对三个部分，各设计了一个问题：
　　一是把握内容：这首词中塑造了什么样的形象？作者借此形象寄托怎样的情怀？
　　二是鉴赏名句：人们历来都称颂“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”两句，请简析其妙处。
　　三是交流讨论：请说说《浣溪沙》（菡萏香销翠叶残）这首词的词眼是什么并说明理由。
　　在具体的教学实践中，课前预设的第三部分有了出入：
　　在本堂课的教学设计中，第三部分探讨词眼这个问题的本意在于引导学生探讨“残”“恨”“愁”三个字。课堂讨论时，全班出现了五种意见：“残”“寒”“愁”“恨”“憔悴”。
　　我对这些成果并没有首先给出肯定或否定的意见，而是一步步地引导学生进一步思考，筛选这几个词：
　　第一步，我提醒学生关注课本上关于词眼的作用提示，“余谓眼乃神光所聚，故有通体之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光映照”。学生对此有了初步认知，明确了词眼必须对诗歌的主要内容有提点的作用之后，提出了“憔悴”不能提点全词，于是去掉了“憔悴”。剩下的四个字中“愁”“恨”二字，学生发现它们是全词的情眼。
　　第二步，我要求学生进一步探讨“残”字与“寒”字能否成为词眼并给出依据。
　　我解读了诗眼：最能表现特定的生活情景，最能充分、最真切地表达诗人对这些事物的思想和情感。而且这样的词句，要在诗词的关键部位，具有统摄全篇的作用。所以，诗眼的锤炼，要立足于全篇。
　　在此基础上，学生进行了新一轮探讨，有的学生对“寒”字作出了这样的阐释：
　　“寒”字首先统领了全篇，它既能反映上阕秋天到来，天气转寒的特点，又能领起下阕的寒冷环境；同时，“寒”字能反映主人公的心寒，即孤单寂寞之情，点出了这首词的主要情感。
　　我征询了大家的意见，学生们一致认为这一点发现有意义，我也肯定了这位学生的意见。这一点阐释，是学生的研习成果，从给出的答案中可以看出，学生在思考过程中是紧扣词眼这一概念对原词进行理解分析的。这一思考过程是可贵的，它不仅训练了学生的思维，而且发现了一定的成果，能带给学生一种成功的快感，激发其探究学习兴趣。
　　第三步，对于“残”字，学生的认识有点模糊。我向学生展示了傅庚生先生的研究成果，他认为“残”字也可作诗眼：
　　“意以为，全阕固脉注于一‘残’字耳。‘菡萏香销翠叶残’是荷残也，‘西风愁起绿波间’是秋残也，‘还与韶光共憔悴，不堪看’，是人在残年对残景，‘细雨梦回鸡塞远’是梦残也，‘小楼吹彻玉笙寒’是曲残也，人在残年感已多，‘多少泪珠无限恨’，况且更‘倚阑干’对此残景。”
　　学生对此认识能赞同。
　　在教学过程中，学生在交流探讨阶段表现得比较热烈，尤其是对这个课上即时生成问题的探讨，不仅体会到了合作交流的乐趣，而且加强了对诗眼的认识，可谓一举两得。
　　一堂课很快就结束了，从这堂课的实践中发现的问题给我留下了很深的印象。由此，我总结如下：
　　1.探究：在课堂教学中，教师对学生临时生成的问题，不应立即给予肯定或否定的评判，而是以适当的方式鼓励学生畅所欲言，并选择恰当的时机给出参考意见，引导学生思考探究。
　　2.评价：学生呈现研究成果时，教师对学生的研究成果的评价不应该教条地按照所谓的标准答案执行，而应当鼓励、引导学生思考，做到有见地，且有合理的依据。
　　3.引导：对学生理解不正确或不完善的地方，教师应当有针对性地提示或者追问、点拨学生，引导学生讨论，深入思考，让学生在不断争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
　　培养学生善于发现的能力和良好的思维不是一朝一夕能够做到的，必须贯彻在课堂教学的点点滴滴当中。这就要求教师在教学过程中一定要做有心人，对学生课堂讨论中的诸多信息做出正确的价值判断，并且将其中有价值的部分应用到课堂教学当中，引导学生思考、探究，这对促进学生思维发展有着极其重要的作用。这提醒执教者在设计教学过程时，一定要仔细研究学生的学情和思维特点，保证课堂教学能够更加贴近学生的需要，在有效的时间内构建更加高效的课堂。