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摘 要： 本文试就历史课堂教学中的任务原则运用进行探析，阐述小组合作对探究问题和解决问题起到的引导促进作用。依据学生英语学习差异，设计具有多元化和层次性学习任务，尝试互动交流探寻解决策略，有利于发展学生的学习思维，提高学生的历史学科综合运用能力。探讨团队合作探究运用对优化教学过程和方法，促进学生知识技能形成有着积极借鉴意义。
关键词： 历史教学 问题任务 团队合作探究
传统历史教学更注重知识的分解讲授，让学生在教师细化分解的过程中被动接受相关知识。改变传统教学模式，鼓励学生在目标明确和积极探究中主动接受知识，不仅能增强他们的认知体验，还能帮助学生在彼此合作交流中促进知识技能的不断内化生成。发挥学生的团队学习作用，鼓励他们在相互讨论和辩论的过程中探究问题，能帮助他们发展学习思维，掌握更科学有效的学习策略方法。运用合作探究方法优化历史教学，可使得学生享有更多自主学习和主动探究的权利，促进知识技能的生成发展。
1.围绕课程知识要点分门别类设计问题任务
人教版初中历史其实是一部由国别史、思想史、发展史等多种史别组合而成的教材。按照历史时间发展顺序组合教材资源，不仅能使得学生加深理解感知，还能让学生在分门别类的指导中形成深刻的感知印象，促进知识的内化生成。
围绕课程知识要点设计问题，能帮助学生有针对性地学习和运用知识。教师在教学过程中结合历史教材编排体系和学生认知思维特征优化任务，能帮助学生在全面掌握课程知识的基础上更好地深化理解感知。在问题分类过程中，一方面按照优化教学过程、培养实践、创新能力和能力，对历史学习问题进行优化分类，像围绕设计对历史事实、结论等设计判断型问题；对历史事实、概念、结论及历史的阶段特征、基本线索和发展过程等设计叙述型问题；对历史现象阐述设计一定的推导性题目；对历史人物、历史现象等设计一定的评价型题目。另一方面针对学生在学习过程中的认知差异，设计一定的层次递进式问题，帮助他们有选择性地予以灵活运用。通过这样分门别类的设计运用，学生对历史问题产生浓厚的兴趣，有利于他们灵活掌握运用。
引导学生通过相应学习任务的引导主动探究，帮助他们加深对课程知识的理解感知。例如，在八年级下册第8课《伟大的历史转折》教学中，可按照上述问题任务类型，要求学生就“真理标准问题的讨论”原因、结果、意义等，尝试运用教材中的信息词汇进行概述；针对十一届三中全会，设计“十一届三中全会召开的历史背景及意义是什么？”和“在政治上、思想上、组织上对中国的今后发展起到了怎样的积极影响？”，让学生在多样化的问题引导下主动思考。
2.依据学习任务要求有的放矢运用探究方式
任务的设计为学生提供了可探究交流的学习内容，使得学生有针对地学习和使用历史知识。可根据学习内容不同和学生相互交流情况，鼓励他们发挥自身的主体作用，让他们在彼此合作探究的过程中主动发现问题和解决问题。
针对任务的不同，引导学生通过小组合作互动的形式强化理解感知。在教学过程中，要求学生在相互合作交流中尝试运用多样化的思维表述自己的见解，拓宽认知感悟思维。一方面，要求学生针对学习内容，鼓励他们在讨论交流中明确主动表达，并根据他们的语言表达差异明确相应的责任，让他们带着问题主动思考，带着质疑相互交流。另一方面，突出小组之间的合作竞赛，鼓励他们在相互竞赛的过程中激活积极向上的内生动力。以这样的形式强化认知思维情感，使得学生对合作探究的学习内容有更深刻的认知，帮助他们在主动探究的过程中将认知体验转化为识记运用。
通过小组合作探究运用优化教学过程，使得学生对课程学习内容产生浓厚兴趣。例如，在八年级上册的第一单元“侵略与反抗”第1课“鸦片战争”教学中，可要求学生在小组阅读历史素材的基础上，结合相关历史资料，就“为什么说鸦片战争是历史的必然”和“清朝在鸦片战争中为什么被打败”进行相互讨论，帮助他们就课程教学知识要点进行深入讨论，增强认知感悟。通过这样的讨论，使得学生的记忆更具有深度和广度。
3.延伸任务互动学习过程指导总结反思运用
培养学生自主学习和主动探究能力是历史课程重要教学目标。引导学生在主动思考和深入感知的基础上探寻有效的学习策略方法，帮助他们在识记过程中掌握辩证唯物主义历史观的方法，使得他们的学习思维更丰富。
在指导运用中，不仅要求学生从启发式的问题任务里寻找有效的信息点，更要让学生在掌握一定表达运用技能的基础上提炼富有共性的观点，以此指导他们灵活运用。教师在使用相应问题的指导中，可引导学生通过资源、认知、调控等学习策略的指导，帮助他们有效深化理解感知，提高运用的准确性。例如，在少数民族被汉化的问题上，学生在掌握先进生产力的过程中起到决定性作用，通过汉化的进步及积极影响等，归纳出野蛮的征服者总是被那些他们所征服的较高文明征服，这是一条永恒的历史规律。这些合作探究能使得学生对历史学习形成更积极主动的认知感悟。
教师在组织学生进行合作探究时，一方面要尊重学生，对其中充满智慧的思想火花给以鼓励，使之愈发闪亮。另一方面要引导学生在理解历史，发现问题，提出问题过程中总结自己的学习认知感悟思维方法，让他们掌握有效的学习策略。
总而言之，历史课堂教学应以任务驱动为动向，引导学生在小组合作探究的过程中不断主动思考和积极交流，帮助他们增强认知体验，提高历史学科综合运用能力。要为学生创设和谐、民主、平等情境，突出任务问题设计的多样性和层次性，更好地激发学生主动学习激情和潜能，提高学科综合素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育历史课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]王玉萍.对中学历史互动探究教学的评价与反思[J].考试周刊，2013（01）.
[3]李黔宁.历史课堂教学贯彻新课改理念之我见[J].中学教学参考，2013（21）.
关键词： 历史教学 问题任务 团队合作探究
传统历史教学更注重知识的分解讲授，让学生在教师细化分解的过程中被动接受相关知识。改变传统教学模式，鼓励学生在目标明确和积极探究中主动接受知识，不仅能增强他们的认知体验，还能帮助学生在彼此合作交流中促进知识技能的不断内化生成。发挥学生的团队学习作用，鼓励他们在相互讨论和辩论的过程中探究问题，能帮助他们发展学习思维，掌握更科学有效的学习策略方法。运用合作探究方法优化历史教学，可使得学生享有更多自主学习和主动探究的权利，促进知识技能的生成发展。
1.围绕课程知识要点分门别类设计问题任务
人教版初中历史其实是一部由国别史、思想史、发展史等多种史别组合而成的教材。按照历史时间发展顺序组合教材资源，不仅能使得学生加深理解感知，还能让学生在分门别类的指导中形成深刻的感知印象，促进知识的内化生成。
围绕课程知识要点设计问题，能帮助学生有针对性地学习和运用知识。教师在教学过程中结合历史教材编排体系和学生认知思维特征优化任务，能帮助学生在全面掌握课程知识的基础上更好地深化理解感知。在问题分类过程中，一方面按照优化教学过程、培养实践、创新能力和能力，对历史学习问题进行优化分类，像围绕设计对历史事实、结论等设计判断型问题；对历史事实、概念、结论及历史的阶段特征、基本线索和发展过程等设计叙述型问题；对历史现象阐述设计一定的推导性题目；对历史人物、历史现象等设计一定的评价型题目。另一方面针对学生在学习过程中的认知差异，设计一定的层次递进式问题，帮助他们有选择性地予以灵活运用。通过这样分门别类的设计运用，学生对历史问题产生浓厚的兴趣，有利于他们灵活掌握运用。
引导学生通过相应学习任务的引导主动探究，帮助他们加深对课程知识的理解感知。例如，在八年级下册第8课《伟大的历史转折》教学中，可按照上述问题任务类型，要求学生就“真理标准问题的讨论”原因、结果、意义等，尝试运用教材中的信息词汇进行概述；针对十一届三中全会，设计“十一届三中全会召开的历史背景及意义是什么？”和“在政治上、思想上、组织上对中国的今后发展起到了怎样的积极影响？”，让学生在多样化的问题引导下主动思考。
2.依据学习任务要求有的放矢运用探究方式
任务的设计为学生提供了可探究交流的学习内容，使得学生有针对地学习和使用历史知识。可根据学习内容不同和学生相互交流情况，鼓励他们发挥自身的主体作用，让他们在彼此合作探究的过程中主动发现问题和解决问题。
针对任务的不同，引导学生通过小组合作互动的形式强化理解感知。在教学过程中，要求学生在相互合作交流中尝试运用多样化的思维表述自己的见解，拓宽认知感悟思维。一方面，要求学生针对学习内容，鼓励他们在讨论交流中明确主动表达，并根据他们的语言表达差异明确相应的责任，让他们带着问题主动思考，带着质疑相互交流。另一方面，突出小组之间的合作竞赛，鼓励他们在相互竞赛的过程中激活积极向上的内生动力。以这样的形式强化认知思维情感，使得学生对合作探究的学习内容有更深刻的认知，帮助他们在主动探究的过程中将认知体验转化为识记运用。
通过小组合作探究运用优化教学过程，使得学生对课程学习内容产生浓厚兴趣。例如，在八年级上册的第一单元“侵略与反抗”第1课“鸦片战争”教学中，可要求学生在小组阅读历史素材的基础上，结合相关历史资料，就“为什么说鸦片战争是历史的必然”和“清朝在鸦片战争中为什么被打败”进行相互讨论，帮助他们就课程教学知识要点进行深入讨论，增强认知感悟。通过这样的讨论，使得学生的记忆更具有深度和广度。
3.延伸任务互动学习过程指导总结反思运用
培养学生自主学习和主动探究能力是历史课程重要教学目标。引导学生在主动思考和深入感知的基础上探寻有效的学习策略方法，帮助他们在识记过程中掌握辩证唯物主义历史观的方法，使得他们的学习思维更丰富。
在指导运用中，不仅要求学生从启发式的问题任务里寻找有效的信息点，更要让学生在掌握一定表达运用技能的基础上提炼富有共性的观点，以此指导他们灵活运用。教师在使用相应问题的指导中，可引导学生通过资源、认知、调控等学习策略的指导，帮助他们有效深化理解感知，提高运用的准确性。例如，在少数民族被汉化的问题上，学生在掌握先进生产力的过程中起到决定性作用，通过汉化的进步及积极影响等，归纳出野蛮的征服者总是被那些他们所征服的较高文明征服，这是一条永恒的历史规律。这些合作探究能使得学生对历史学习形成更积极主动的认知感悟。
教师在组织学生进行合作探究时，一方面要尊重学生，对其中充满智慧的思想火花给以鼓励，使之愈发闪亮。另一方面要引导学生在理解历史，发现问题，提出问题过程中总结自己的学习认知感悟思维方法，让他们掌握有效的学习策略。
总而言之，历史课堂教学应以任务驱动为动向，引导学生在小组合作探究的过程中不断主动思考和积极交流，帮助他们增强认知体验，提高历史学科综合运用能力。要为学生创设和谐、民主、平等情境，突出任务问题设计的多样性和层次性，更好地激发学生主动学习激情和潜能，提高学科综合素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育历史课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]王玉萍.对中学历史互动探究教学的评价与反思[J].考试周刊，2013（01）.
[3]李黔宁.历史课堂教学贯彻新课改理念之我见[J].中学教学参考，2013（21）.