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摘要：思维的形成是从问题开始的，学生的创造力提升更是在学习过程中的排疑解难中被激发出来的。在实际教学中，教师可以“以疑为线索，以思维核心”，创新教法优化过程鼓励学生对数学知识大胆质疑，不断提高学生思考的积极性，促使其思维能力得到提升。
关键词：小学数学 质疑能力 有效培养
新课改背景下，数学教师在教学中除了要关注学生的数学知识与技能传授，更要在培养学生的“质疑”能力上下足功夫，这对培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生良好数学思维品质养成有重要意义。教师在教学中要能够基于学生的数学核心素养全面发展为目标，转变传统教学思想，从不同教学环节切入培育学生的质疑能力。
一、在导课环节让学生进行思考质疑
学好数学的前提是让学生学会思考，问题是学生开展有效学习的载体，小学生正处于知识求知欲的旺盛阶段，教师要能够充分利用小学生的心理特点，在新课导入环节为学生创设有趣地悬疑情境来促使学生思考和探究问题，在培育学生问题意识的过程中让他们朝着教师引导的正确方向思考。
以学习《观察物体》一课为例，为了让学生探究从不同角度观察物体以得到不同图形，教师可以在课堂上出示一个实物玩具，比如从不同角度看都有明显特点的小熊，让四个学生为一组，从前后左右进行观察，让学生说一说观察得到的图形是什么，引导学生在情境中思考质疑，为教学深入发展奠定基础。比如，在教学《3的倍数特征》时，教师可以在教学前以游戏的形式导入新课，创设情境激发学生学习与探究数学知识的兴趣：同学们，我们一起来做一个答题游戏，你们可以随意说出一个数，当你们说出来后我能立刻知道它是否是3的倍数，如果不是3的倍数，我能立刻知道它余几。考老师？这下激发学生的参与兴趣，他们争着举手说出一个数，无论位数多少，我都能马上回答出来。由此引出学生的疑问：“为什么老师能马上知道结果？这些数有什么特征呢？”因为学生有求知的欲望，因此课堂上往往能带着对知识的渴求迅速进入探索新知状态。
二、在讲课环节让学生进行探究解疑
课堂教学是学生掌握数学知识的主阵地，教师在讲课环节可以根据具体教学内容为学生提供探究问题的空间，让学生树立探究学习的意识，在知识深入探究过程中让学生存疑的问题得到解决，促使其掌握数学知识内涵，逐渐培养学生良好的质疑探究学习习惯。
如，在教学《万以内的笔算减法》时，教师在传授教材数学知识后，给学生留下一定的时间提问质疑，一位学生提出了这样一个问题：我们学的减法都是从个位数开始减，那我们能不能从高位减起？”这个问题一反常规思维，面对学生提出质疑的问题，教师可以让学生自主思考，从高位减起是否可行？并利用多媒体给学生出示计算问题作为新的探索材料，引导学生耐心研究探讨，让学生在猜想和论证过程中对两种方法进行比较，最终学生认识到从高位减起并非不可行，只是操作步骤繁琐，计算效率低下，因此我們常常会选择简便计算方法进行计算。又如，在教学《分数的意义》一课时，学生在课堂授课中针对一个微小细节提出质疑：为什么单位“1”要加引号呢？针对这个质疑，教师就可以抓住教育契机，引导学生自主探究问题深层次意义，逐步学会质疑。
三、在练习环节强化学生的质疑能力
随堂练习是学生进行质疑解答的重要环节，教师在解答练习题的过程中引导学生对所呈现的习题进行质疑能让学生更好地理解并掌握课堂所学知识，训练学生的数学思维，有效培养学生的数学知识运用能力。在实际教学中，教师要能够针对不同层次的学生水平精心设计梯度化练习题，在引导学生解题过程中培养学生的数学思维能力。
比如，针对小学数学中的应用题，教师可以根据学生的认知学情能力，为不同层次的学生设计不同难度的练习题目，在梯度化的疑问中引导学生步步深入探究数学问题，在这个教学过程中让学生的学习探究质疑能力得到发展。同时，在引导学生计算解题的过程中，教师要格外重视对学生独立思考能力的培养，通过留足时间和空间让学生自主思考，以此促使其养成爱思考的学习习惯。
综上所述，问题是数学学习的关键，是学生思维的内在动力来源。素质教育倡导教师在教学中除了关注学生数学成绩提升和知识技能内化掌握外，还要能够十分关注学生数学思维品质的有效培育。在实际教学中，教师可以引导学生在导课环节思考质疑，在讲课环节探究解疑，在练习环节强化质疑能力，让学生敢于质疑、善于质疑，在有效促进学生数学学习能力提升的同时实现小学数学课堂教学的有效性。
（本文系河南省许昌市2019年教育科研课题《当前农村中小学生课堂质疑能力培养的策略研究》（立项编号： L2019G206）的研究成果之一。）
参考文献：
[1]韩丽莹.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].课程教育研究，2015（08）：145.
[2]罗永成.略论小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2014（23）：153.
关键词：小学数学 质疑能力 有效培养
新课改背景下，数学教师在教学中除了要关注学生的数学知识与技能传授，更要在培养学生的“质疑”能力上下足功夫，这对培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生良好数学思维品质养成有重要意义。教师在教学中要能够基于学生的数学核心素养全面发展为目标，转变传统教学思想，从不同教学环节切入培育学生的质疑能力。
一、在导课环节让学生进行思考质疑
学好数学的前提是让学生学会思考，问题是学生开展有效学习的载体，小学生正处于知识求知欲的旺盛阶段，教师要能够充分利用小学生的心理特点，在新课导入环节为学生创设有趣地悬疑情境来促使学生思考和探究问题，在培育学生问题意识的过程中让他们朝着教师引导的正确方向思考。
以学习《观察物体》一课为例，为了让学生探究从不同角度观察物体以得到不同图形，教师可以在课堂上出示一个实物玩具，比如从不同角度看都有明显特点的小熊，让四个学生为一组，从前后左右进行观察，让学生说一说观察得到的图形是什么，引导学生在情境中思考质疑，为教学深入发展奠定基础。比如，在教学《3的倍数特征》时，教师可以在教学前以游戏的形式导入新课，创设情境激发学生学习与探究数学知识的兴趣：同学们，我们一起来做一个答题游戏，你们可以随意说出一个数，当你们说出来后我能立刻知道它是否是3的倍数，如果不是3的倍数，我能立刻知道它余几。考老师？这下激发学生的参与兴趣，他们争着举手说出一个数，无论位数多少，我都能马上回答出来。由此引出学生的疑问：“为什么老师能马上知道结果？这些数有什么特征呢？”因为学生有求知的欲望，因此课堂上往往能带着对知识的渴求迅速进入探索新知状态。
二、在讲课环节让学生进行探究解疑
课堂教学是学生掌握数学知识的主阵地，教师在讲课环节可以根据具体教学内容为学生提供探究问题的空间，让学生树立探究学习的意识，在知识深入探究过程中让学生存疑的问题得到解决，促使其掌握数学知识内涵，逐渐培养学生良好的质疑探究学习习惯。
如，在教学《万以内的笔算减法》时，教师在传授教材数学知识后，给学生留下一定的时间提问质疑，一位学生提出了这样一个问题：我们学的减法都是从个位数开始减，那我们能不能从高位减起？”这个问题一反常规思维，面对学生提出质疑的问题，教师可以让学生自主思考，从高位减起是否可行？并利用多媒体给学生出示计算问题作为新的探索材料，引导学生耐心研究探讨，让学生在猜想和论证过程中对两种方法进行比较，最终学生认识到从高位减起并非不可行，只是操作步骤繁琐，计算效率低下，因此我們常常会选择简便计算方法进行计算。又如，在教学《分数的意义》一课时，学生在课堂授课中针对一个微小细节提出质疑：为什么单位“1”要加引号呢？针对这个质疑，教师就可以抓住教育契机，引导学生自主探究问题深层次意义，逐步学会质疑。
三、在练习环节强化学生的质疑能力
随堂练习是学生进行质疑解答的重要环节，教师在解答练习题的过程中引导学生对所呈现的习题进行质疑能让学生更好地理解并掌握课堂所学知识，训练学生的数学思维，有效培养学生的数学知识运用能力。在实际教学中，教师要能够针对不同层次的学生水平精心设计梯度化练习题，在引导学生解题过程中培养学生的数学思维能力。
比如，针对小学数学中的应用题，教师可以根据学生的认知学情能力，为不同层次的学生设计不同难度的练习题目，在梯度化的疑问中引导学生步步深入探究数学问题，在这个教学过程中让学生的学习探究质疑能力得到发展。同时，在引导学生计算解题的过程中，教师要格外重视对学生独立思考能力的培养，通过留足时间和空间让学生自主思考，以此促使其养成爱思考的学习习惯。
综上所述，问题是数学学习的关键，是学生思维的内在动力来源。素质教育倡导教师在教学中除了关注学生数学成绩提升和知识技能内化掌握外，还要能够十分关注学生数学思维品质的有效培育。在实际教学中，教师可以引导学生在导课环节思考质疑，在讲课环节探究解疑，在练习环节强化质疑能力，让学生敢于质疑、善于质疑，在有效促进学生数学学习能力提升的同时实现小学数学课堂教学的有效性。
（本文系河南省许昌市2019年教育科研课题《当前农村中小学生课堂质疑能力培养的策略研究》（立项编号： L2019G206）的研究成果之一。）
参考文献：
[1]韩丽莹.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].课程教育研究，2015（08）：145.
[2]罗永成.略论小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2014（23）：153.