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摘要：高中化学对学学生来说十分重要，因此教师在新课改背景下要不断改进和创新，使学生在化学学习过程中对化学产生浓烈的兴趣，进一步提升化学学科素养。在本篇文章中，我就新课改中高中化学教学模式进行探讨，希望能够帮助学生提高化学学习效率。
关键词：新课改;高中化学;教学研究
新课改要求广大教师将学生推到课堂主体地位，使其能够享受并热爱课堂，主动积极地参与课堂活动，提高课堂学习效率和学科素养。高中化学是一门服务于生活的重要学科，学生在新课改教学理念下要在学习化学知识同时认识到化学的现实意义所在，促进思维的发展和探究能力的提升，为以后的学习打下坚实基础。
一、实验教学，增强学生探究能力
谈及化学肯定离不开实验，很多教师在开展化学教学时都将实验放在了重要位置，充分展现了实验是化学灵魂这一观点。传统高中化学教学模式下，很多学生看到复杂的化学符号和反应方程式就会头疼，没有领悟到化学的精髓。新课改模式下，高中化学教师改变了教学策略，开始尝试鼓励学生在课堂中自主设计和完成实验，使之在探究过程中体验到化学实验的趣味性，进一步提升探究能力。
例如，学生在学习“硫和氮的氧化物”一节时，高中化学教师通过实验教学法展开教学有效增强了学生实验探究能力。一上课，教师便将氮的两种氧化物以及硝酸化学生成反应方程式展示并讲解给学生，并将装有二氧化氮的罐子呈现给他们，说道：“接下来，老师要将课堂还给大家，你们可以自主设计实验探究方案将一小试管的二氧化氮尽可能多的被水所吸收！”学生通过思考和不断地修改实验方案，对二氧化氮、一氧化氮以及硝酸有了深刻认识，同时在实验探究过程中提高了动手实践能力，为以后实验探究操作打下了坚实基础。高中化学教师通过鼓励学生不断探究和创新，不仅能够唤起学生对化学知识探究的热情，同时还能够增强学生实践探究能力。高中生在实验探究过程中，逐步形成了化学观念和思维，能够使用较为科学的精神和理念来学习和探究化学知识，对以后发展十分有利。
二、合作教学，提高学生主体意识
在观念陈旧的高中化学课堂中，教师通常都会采用单一的教学手段展开教学活动，对学生综合能力的提升十分不利。新课改中重点强调了学生主体性，因此高中化学教师开始尝试在课堂中组织合作学习小组，带领他们以小组为单位共同来学习和讨论某一具体化学知识或者合力动手完完成某一具体操作，聚集众人智慧，有效提高化学课堂教学效率。学生在合作式教学氛围中，主体意识更加强烈，愿意和他人经过智慧的碰撞来得出正确的结论。
例如，学生在学习“富集在海水中的元素——氯”一节时，高中化学教师通过合作教学法有效提高了学生课堂主体意识。化学教师将氯气的强氧化性介绍给学生后说道：“我们都已经知道和了解了氯气的强氧化特性，那同学们有没有想过如果将一块彩色的布条放进盛有氯水的瓶內会发生怎样的现象呢？彩色布条会被氧化成黑色吗？我们在实验中应该注意哪些事项呢？”一学生道：“那么强的氧化性，很定会把布条烧黑！”有学生道：“在实验中我们一定不要用手直接接触氯水，防止手被灼伤！”教师随之说道：“那接下来同学们就以小组为单位通过讨论，合作探究一下吧！”学生们立即以小组为单位开始实验。当有人用钳子将布条放进氯水后，就听到其他成员惊讶地说道：“竟然变成无色的了！”教师没有立即进行指导，而是鼓励学生进一步根据实验现象进行讨论。经过小学合作，学生的课堂主体意识逐渐增强，懂得了自己和他人合作协力汲取知识的重要性，并对化学学习产生了强烈学习欲望。
三、提问教学，促进学生思维发展
课堂提问是每堂课和每个教师都常用到教学方法之一，既能够引导学生对学习知识加深印象，又能够提高他们思维敏锐度。在新课改背景下，高中化学教师更倾向于通过提问来创设问题教学情境，引导学生通过不断思考来探究来逐步提高化学学习效率。学生经过不断地被提问，不仅思维得到了进一步发展和提升，还有效增强了对化学学习的欲望，更愿意主动地去了解和掌握更多的化学知识，进而提高化学学习效率。
例如，学生在学习“原电池”一节时，高中化学教师通过课堂提问法逐步促进学生思维的发展。课上，化学教师通过多媒体播放了锌片和铜片同时插进稀硫酸溶液中的实验，并提出问题“实验中为什么电流表会发生偏移”“实验中为什么会在铜片中出现气泡，这个气泡是什么？”“试着从氧化还原角度分析铜片和锌片两个金属中发生的反应”“如果将其中的盐桥撤掉实验现象会出现哪些不同”。学生通过仔细地观察实验现象以及思考教师提出的问题，并且结合课堂中教师所提及的氧化还原反应，逐步开始理解原电池工作原理。高中化学教师通过提问法使学生通过不断地思考逐步发展了化学思维，提高了课堂教学效率。
综上所述，新课改背景下，高中化学教师要紧追课改教学理念，通过实验、合作和提问教学法提高学生化学探究能力和课堂主体意识，有效促进他们思维的飞速发展，为进一步推动高效化学课堂目标的实现和学生化学素养的提升而继续大步向前。
参考文献：
[1]刘洋.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[J].新课程（下），2017（6）：44-44.
[2]齐梦璐.新课改背景下高中化学教学模式探析[J].生物技术世界，2016（2）：263-263.
关键词：新课改;高中化学;教学研究
新课改要求广大教师将学生推到课堂主体地位，使其能够享受并热爱课堂，主动积极地参与课堂活动，提高课堂学习效率和学科素养。高中化学是一门服务于生活的重要学科，学生在新课改教学理念下要在学习化学知识同时认识到化学的现实意义所在，促进思维的发展和探究能力的提升，为以后的学习打下坚实基础。
一、实验教学，增强学生探究能力
谈及化学肯定离不开实验，很多教师在开展化学教学时都将实验放在了重要位置，充分展现了实验是化学灵魂这一观点。传统高中化学教学模式下，很多学生看到复杂的化学符号和反应方程式就会头疼，没有领悟到化学的精髓。新课改模式下，高中化学教师改变了教学策略，开始尝试鼓励学生在课堂中自主设计和完成实验，使之在探究过程中体验到化学实验的趣味性，进一步提升探究能力。
例如，学生在学习“硫和氮的氧化物”一节时，高中化学教师通过实验教学法展开教学有效增强了学生实验探究能力。一上课，教师便将氮的两种氧化物以及硝酸化学生成反应方程式展示并讲解给学生，并将装有二氧化氮的罐子呈现给他们，说道：“接下来，老师要将课堂还给大家，你们可以自主设计实验探究方案将一小试管的二氧化氮尽可能多的被水所吸收！”学生通过思考和不断地修改实验方案，对二氧化氮、一氧化氮以及硝酸有了深刻认识，同时在实验探究过程中提高了动手实践能力，为以后实验探究操作打下了坚实基础。高中化学教师通过鼓励学生不断探究和创新，不仅能够唤起学生对化学知识探究的热情，同时还能够增强学生实践探究能力。高中生在实验探究过程中，逐步形成了化学观念和思维，能够使用较为科学的精神和理念来学习和探究化学知识，对以后发展十分有利。
二、合作教学，提高学生主体意识
在观念陈旧的高中化学课堂中，教师通常都会采用单一的教学手段展开教学活动，对学生综合能力的提升十分不利。新课改中重点强调了学生主体性，因此高中化学教师开始尝试在课堂中组织合作学习小组，带领他们以小组为单位共同来学习和讨论某一具体化学知识或者合力动手完完成某一具体操作，聚集众人智慧，有效提高化学课堂教学效率。学生在合作式教学氛围中，主体意识更加强烈，愿意和他人经过智慧的碰撞来得出正确的结论。
例如，学生在学习“富集在海水中的元素——氯”一节时，高中化学教师通过合作教学法有效提高了学生课堂主体意识。化学教师将氯气的强氧化性介绍给学生后说道：“我们都已经知道和了解了氯气的强氧化特性，那同学们有没有想过如果将一块彩色的布条放进盛有氯水的瓶內会发生怎样的现象呢？彩色布条会被氧化成黑色吗？我们在实验中应该注意哪些事项呢？”一学生道：“那么强的氧化性，很定会把布条烧黑！”有学生道：“在实验中我们一定不要用手直接接触氯水，防止手被灼伤！”教师随之说道：“那接下来同学们就以小组为单位通过讨论，合作探究一下吧！”学生们立即以小组为单位开始实验。当有人用钳子将布条放进氯水后，就听到其他成员惊讶地说道：“竟然变成无色的了！”教师没有立即进行指导，而是鼓励学生进一步根据实验现象进行讨论。经过小学合作，学生的课堂主体意识逐渐增强，懂得了自己和他人合作协力汲取知识的重要性，并对化学学习产生了强烈学习欲望。
三、提问教学，促进学生思维发展
课堂提问是每堂课和每个教师都常用到教学方法之一，既能够引导学生对学习知识加深印象，又能够提高他们思维敏锐度。在新课改背景下，高中化学教师更倾向于通过提问来创设问题教学情境，引导学生通过不断思考来探究来逐步提高化学学习效率。学生经过不断地被提问，不仅思维得到了进一步发展和提升，还有效增强了对化学学习的欲望，更愿意主动地去了解和掌握更多的化学知识，进而提高化学学习效率。
例如，学生在学习“原电池”一节时，高中化学教师通过课堂提问法逐步促进学生思维的发展。课上，化学教师通过多媒体播放了锌片和铜片同时插进稀硫酸溶液中的实验，并提出问题“实验中为什么电流表会发生偏移”“实验中为什么会在铜片中出现气泡，这个气泡是什么？”“试着从氧化还原角度分析铜片和锌片两个金属中发生的反应”“如果将其中的盐桥撤掉实验现象会出现哪些不同”。学生通过仔细地观察实验现象以及思考教师提出的问题，并且结合课堂中教师所提及的氧化还原反应，逐步开始理解原电池工作原理。高中化学教师通过提问法使学生通过不断地思考逐步发展了化学思维，提高了课堂教学效率。
综上所述，新课改背景下，高中化学教师要紧追课改教学理念，通过实验、合作和提问教学法提高学生化学探究能力和课堂主体意识，有效促进他们思维的飞速发展，为进一步推动高效化学课堂目标的实现和学生化学素养的提升而继续大步向前。
参考文献：
[1]刘洋.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[J].新课程（下），2017（6）：44-44.
[2]齐梦璐.新课改背景下高中化学教学模式探析[J].生物技术世界，2016（2）：263-263.