论文部分内容阅读
摘 要：教育信息化的不断发展给教育领域带来了变革，创新型教学模式翻转课堂是适应新时期教学改革的必然。与传统课堂相比，翻转课堂对课堂内外时间进行了调整，颠倒了传统课堂中知识传授与知识内化的教学结构与教学流程。笔者希望通过对翻转课堂的特点和价值的分析，引领教师更好地提高翻转课堂的教学能力。
关键词：翻转课堂；教学模式；特点；价值
一、翻转课堂的由来与发展
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，2007年，为解决学生由于天气、路途等原因不能按时上课的现状，该校两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始利用录屏软件录制课程并把其传到网络以帮助不能按时上课的学生补课（卢海燕，2014：7），自此翻转课堂教学模式开始萌芽。2011年，萨尔曼·可汗把他发布在Youtube上的免费教学视频介绍给全世界，这些视频受到人们的广泛喜爱而突然红遍全球。受此启发，越来越多的教师将可罕学院的视频加入到了他们自己的翻转课堂策略中，翻转课堂教学模式被应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。
二、翻转课堂的特点
翻转课堂教学模式将传统的课前预习、课堂讲解和课后作业的教学形式进行顺序的调换（章朝红，2015：12）。教师把课堂上要讲解的知识点或要进行的课堂活动提前通过视频微课的形式发布到网络学习平台供学生课前学习准备，课堂的主要任务变成了师生之间平等地相互探讨、解决问题。翻转课堂可分为课前、课中和课后，其中课前和课后在线上网络平台完成，课中在线下教室进行。就学生而言，翻转课堂实际上是一种现代教育技术支持下的网络学习模式。翻转课堂对传统的课堂进行了颠覆，主要有以下几个特点：
1.师生角色的转变。翻转课堂的教学新模式对传统的课堂进行了颠覆，改变了教师的教学活动和学生的学习方式。教师从讲台上知识的传授者变成了讲台下学习的组织者和促进者。教师必须在课下准备丰富的教学资源和视频等教学材料，对教师的信息技术应用能力提出了挑战。在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，学生的角色发生了转变，学生成为自我管理者，管理自己的学习时长和学习地点，也可以控制自己的学习内容和学习量。这对学生的自我控制力和约束力提出了挑战。
2.课堂分配时间发生了变化。原来安排在课堂中的教学内容，被提前安排给学生学习，相应地减少了该内容在课堂中的占用时间，通过将预习时间最大化完成了教与学的延时。学生对知识“内化”的过程通过课前预习方式而增长，课上可以留出更多时间用于师生交流。
三、翻转课堂的价值
21世纪高等教育面临着挑战，信息技术对教育具有革命性的影响，教师的教学模式也面临着挑战。在这种情况下，翻转课堂的蓬勃发展为大学英语改革提供了新思路。该模式颠倒了传统课堂的流程，改变了教师的权威角色，是一种全新的、以学生为中心的混合式学习方式（吕婷婷，2016：1）。翻转课堂的创新型教学模式呼应了高校外语教学中逐渐普及的自主学习方式，为高校教育教学改革带来崭新的启示。翻转课堂的价值主要体现在如下几个方面：
1.以学生为中心。翻转课堂的教学模式以学生为中心而开展，能够充分调动学生间的合作积极性和团队精神。学生可以根据实际情况随时随地安排学习活动，学习氛围轻松，有充足的时间进行深入思考，能够在课前抓住学习内容的难点并自主在课堂上寻找答案。学生不再是课堂上被动的接受者，能够根据自己的困惑，在课堂上主动地提出问题并通过与教师和同学的探讨，共同解决问题。翻转课堂以学生为中心，能够增加学生间的交互合作，让学生在合作中完成知识的内化，促进个人的成长，有利于个性化教育的实现。
2.顺应以信息化带动教师教育创新趋势。翻转课堂是一种计算机信息媒介教学与课堂面授教学相互混合的教学形式，是混合学习的一种特殊应用形式（沈瑛，盛跃东，2015：4）。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出利用信息手段为教学服务，促进大学生自主学习能力的发展的要求。翻转课堂研究的蓬勃发展顺应了信息化社会下的教学模式创新，翻转课堂教学模式的实行，改变了传统教学中理论教学与实践教学相分离的格局，能够促进教学理论与教学实践的相辅相成。总之，翻转课堂教学模式顺应了以信息化带动教师教育创新的新趋势，也是培养21世纪教师的有效方式。
参考文献：
[1]卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[2]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语，2016（1）.
[3]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015（4）.
[4]章朝红.翻转课堂教学模式对大学英语学困生教学意义探讨[J].中国成人教育，2015（12）.
关键词：翻转课堂；教学模式；特点；价值
一、翻转课堂的由来与发展
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，2007年，为解决学生由于天气、路途等原因不能按时上课的现状，该校两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始利用录屏软件录制课程并把其传到网络以帮助不能按时上课的学生补课（卢海燕，2014：7），自此翻转课堂教学模式开始萌芽。2011年，萨尔曼·可汗把他发布在Youtube上的免费教学视频介绍给全世界，这些视频受到人们的广泛喜爱而突然红遍全球。受此启发，越来越多的教师将可罕学院的视频加入到了他们自己的翻转课堂策略中，翻转课堂教学模式被应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。
二、翻转课堂的特点
翻转课堂教学模式将传统的课前预习、课堂讲解和课后作业的教学形式进行顺序的调换（章朝红，2015：12）。教师把课堂上要讲解的知识点或要进行的课堂活动提前通过视频微课的形式发布到网络学习平台供学生课前学习准备，课堂的主要任务变成了师生之间平等地相互探讨、解决问题。翻转课堂可分为课前、课中和课后，其中课前和课后在线上网络平台完成，课中在线下教室进行。就学生而言，翻转课堂实际上是一种现代教育技术支持下的网络学习模式。翻转课堂对传统的课堂进行了颠覆，主要有以下几个特点：
1.师生角色的转变。翻转课堂的教学新模式对传统的课堂进行了颠覆，改变了教师的教学活动和学生的学习方式。教师从讲台上知识的传授者变成了讲台下学习的组织者和促进者。教师必须在课下准备丰富的教学资源和视频等教学材料，对教师的信息技术应用能力提出了挑战。在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，学生的角色发生了转变，学生成为自我管理者，管理自己的学习时长和学习地点，也可以控制自己的学习内容和学习量。这对学生的自我控制力和约束力提出了挑战。
2.课堂分配时间发生了变化。原来安排在课堂中的教学内容，被提前安排给学生学习，相应地减少了该内容在课堂中的占用时间，通过将预习时间最大化完成了教与学的延时。学生对知识“内化”的过程通过课前预习方式而增长，课上可以留出更多时间用于师生交流。
三、翻转课堂的价值
21世纪高等教育面临着挑战，信息技术对教育具有革命性的影响，教师的教学模式也面临着挑战。在这种情况下，翻转课堂的蓬勃发展为大学英语改革提供了新思路。该模式颠倒了传统课堂的流程，改变了教师的权威角色，是一种全新的、以学生为中心的混合式学习方式（吕婷婷，2016：1）。翻转课堂的创新型教学模式呼应了高校外语教学中逐渐普及的自主学习方式，为高校教育教学改革带来崭新的启示。翻转课堂的价值主要体现在如下几个方面：
1.以学生为中心。翻转课堂的教学模式以学生为中心而开展，能够充分调动学生间的合作积极性和团队精神。学生可以根据实际情况随时随地安排学习活动，学习氛围轻松，有充足的时间进行深入思考，能够在课前抓住学习内容的难点并自主在课堂上寻找答案。学生不再是课堂上被动的接受者，能够根据自己的困惑，在课堂上主动地提出问题并通过与教师和同学的探讨，共同解决问题。翻转课堂以学生为中心，能够增加学生间的交互合作，让学生在合作中完成知识的内化，促进个人的成长，有利于个性化教育的实现。
2.顺应以信息化带动教师教育创新趋势。翻转课堂是一种计算机信息媒介教学与课堂面授教学相互混合的教学形式，是混合学习的一种特殊应用形式（沈瑛，盛跃东，2015：4）。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出利用信息手段为教学服务，促进大学生自主学习能力的发展的要求。翻转课堂研究的蓬勃发展顺应了信息化社会下的教学模式创新，翻转课堂教学模式的实行，改变了传统教学中理论教学与实践教学相分离的格局，能够促进教学理论与教学实践的相辅相成。总之，翻转课堂教学模式顺应了以信息化带动教师教育创新的新趋势，也是培养21世纪教师的有效方式。
参考文献：
[1]卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[2]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语，2016（1）.
[3]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015（4）.
[4]章朝红.翻转课堂教学模式对大学英语学困生教学意义探讨[J].中国成人教育，2015（12）.