【摘要】新课程认为，有效的教学方法都是个性化的，从来就没有什么放之四海而皆准的教学方法。真正的教育应该是个性化的教育，教师变得更为主动、自觉地为每一个学生设计因材施教的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示与发展。
　　【关键词】语文关注学生
　　
　　关注：关心重视。
　　语文教师，关心重视什么？
　　每位教师都有答案，我也有一些思考……
　　师生之间真实生活世界中的语文课堂，关注体现在激发了学生的智慧活动，引发了学生专注于知识的探求与问题求索的欲望和行为。关注在语文课堂从关心重视学生开始。
　　一、关注学生，对个体重视
　　一切为了每一位学生的发展，是基础教育课程改革的核心理念。吴宓教授曾在自己所开的《文学与人生》课程中表达过这样的愿望：“把我自己——我的所见所闻，我的所思所感，我的直接和间接的人生经验中的最好的东西给予学生。”关注每一位学生，才能让师生共同经历和享受美好课堂生活。个体是单独的人或生物。每个学生独特而脆弱的内心世界，要在课堂获得生存本领和生活智慧，更要体验生命尊严和价值。
　　班里学生小雨内向害羞，课堂从不回答问题，怎样才能让这个孩子在语文课上自信起来呢？对！找她的特长作为突破口。我静下心来，关注这个孩子。她不喜欢动笔、长期成绩不理想，对学习毫无兴趣，但思维敏捷，语言组织能力不错，而且喜欢看童话。《卖火柴的小女孩》这堂课上课之前我和她做了交流，她熟悉这篇文章，而且有自己的见解。课堂上学生们讨论：“如果我是卖火柴的小女孩，我想说……”她在小组讨论后打开了话匣子，“我想说我想奶奶，想生活在有人爱我的家里，想生活在没有贫穷的世界里……”我们看到了一个与平时完全不同的孩子，我坚信每个孩子都需要我们的关注，每个学生都因为他们的独一无二让语文课堂异彩纷呈。
　　二、关注学生，从备课开始。
　　任何一位学生都不是一张白纸，他们或多或少都积累了一定的语文知识，而一些新知识都是在旧知识的基础上产生和发展的，那么一些新知识的出现也就离不开已有的知识基础。教师备课时教材和教参是全国统一的，而班内学生却是类型不同、知识积累不同。教师备课不能只从学科中心、教师中心的角度去考虑，从教参中“参考”，要考虑学生实际，避免出现低效教学。
　　例如设计人教版语文六年级下册《2 匆匆》第一自然段课堂背诵环节时，我考虑到本班学生识记差异性，分四个层次进行了预设：熟读段落 、填空背诵、例句背诵、整段背诵。让不同程度的学生都能够在课堂上有所收获。
　　三、关注学生，在课堂实践。
　　孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当个体投入到自己感兴趣的活动中时，需要获得满足，从而产生积极的情绪体验，反之，则产生消极的情绪体验。上课时，当师生思维碰撞就会出现课堂冲突，这是学生积极思考的表现，教师应欣喜面对。
　　例如，教学六年级下册《21 我最好的老师》时，学生经过自读环节后迫不及待地发问：“为什么这样教错误知识而且给全部学生零分的老师，没有人提出抗议？”我听后问学生：“ 你们碰到这样的老师怎么办呢？”“不让他上课了！”“让他回家！”“联名给学校领导写信！”“……”学生各种各样的回答回荡在整个教室，教师问：“那文章作者是怎么评价这位老师的呢？”学生齐声脱口而出：“我最好的老师。”我立刻追问：“为什么？在课文中找。”破题导入，学生进入文本，引发思考。
　　四、关注学生，用多样评价
　　教师通过适时的学习评价，可以把握学生的学习状况，及时调控教学活动。教师通过多样化的教学评价，可以让学生体会到成功的喜悦，找到存在的问题以及解决的方法。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”教师应该用智慧经营课堂，尊重差异，鼓励个性化发展。
　　课堂教学中当学生出现认知错误时，教师不能以一个“错”字马上堵住学生的嘴巴，不由分说地把正确答案双手奉上。面对学生的错误，是回避、训斥，还是宽容善待?我想首先要做的就是倾听，了解学生内心的想法，遵循实事求是的原则，从学生的角度设计教学活动，让学生听懂、理解。
　　例如听一位老师《课外阅读》课时，面对一年级的小学生，无论是处于一种什么样的情形之中，她对待学生总是热情满怀，哪怕是学生答错了问题，甚至是违反了课堂纪律，她也总是能够将自己光彩照人的一面展示给学生，做到态度亲切，语气和蔼。由于她的精心经营，也就使得她成为教室里一个强大的情绪源，感染着身处其中的每一个人。在她的影响下，同学们个个也都是精神饱满，兴趣深厚，思维活跃，回答问题争先恐后，积极参与，而又乐在其中。
　　语文教学的核心──关注学生。只有教师对学生的高度关注，才会有整堂课生机盎然，精彩不断。