高中英语教材整合的有效性研究

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  【摘要】面对新的教学理念、新的教材,如何实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变,如何创造性地使用和整合教材,成为英语教师面临的重要课题。对于这个问题,笔者认为贵州山区高中英语教师应该在深入研究教材的基础上大胆地对教材进行重组整合,适当地取舍,才能达到“用教材教,而不是教教材”的目的。
  【关键词】高中英语教材 整合 有效性 研究
  一、整合课内外教学资源,提高英语听说能力
  在高三进行第一轮复习时,每个单元我都会精选教材中的一些精华段落,根据高考听说考试的要求,让学生模仿朗读,指导学生注意语音语调,如何划分意群,如何停顿。一方面,学生既可以进行听说训练,同时又可以复习本单元的一些重点词句,大大地提高学生学习的信心。对于听力训练中“Role Play”(角色扮演:三问五答)和“Retelling”,我则通过教材中的listening 或 speaking进行训练。如:在复习Book1 Unit4 Earthquake中的listening时,我首先通过头脑风暴,引导学生回忆相关的词语如destroy, damage, rescue,survive, survivor, shelter等,然后根据听说能力训练的要求,学生听listening中的内容,并提出三个问题,以小组合作的形式在组内进行讨论,互问互答,最后老师抽取同学们的问题进行问答比赛。这样,改变了传统的听说教学中“学生听,老师对答案”的枯燥的课堂教学,以学生为主体,让学生真正参与到课堂教学中去,最后,让学生复述listening的内容,充分发挥学生的积极性,激发学生学习的兴趣,克服畏难的心理,使学生逐步掌握retelling的技巧。
  二、以话题为核心整合词汇教学资源,全面提高学生的读写能力
  1.依据话题,归纳、整理复习单元词块。传统高三英语第一轮复习往往是按照课本顺序从必修一复习到选修八。由于时间紧,容量大,任务重,教师在复习过程中,往往只能走过场,让学生背诵课本后单词表中的所有词汇,通过听写的形式去检查学生的掌握情况,学生如听写错误过多,则用罚抄或重新听写以期望学生能记住。但这种追求词汇复习的全面性,使学生无所适从,复习具有盲目性与被动性,而背听的机械枯燥的教学方式,学生背了又忘,忘了又背,如此反复,容易使学生产生厌烦、抵触情绪。为了改变这种现状,笔者尝试着在复习必修一至选修八时把具有相同话题的单元放在一起,首先复习与话题相关的高频词汇与句型,使这些高频词与句型能得到充分的复现与运用。如人教版Book2 unit5 Canada-“The True North”和 Book5 unit2 The United Kingdom都是有关历史与地理( History and geography)话题。围绕这个话题,我总结了以下相关话题的高频词句:(1)地理位置 (location)及地位:lie in, be located in(on,to)be situated in , political/commercial/cultural centre,the capital of…(2)人口 (population):has/with a large population of … (3)面积 (area): cover/have an area of… square kilometers, take up… square kilometers (4)气候 (climate):warm, dry, cold, sunny, stormy, rainy,(5)历史:(history) has/with a history of… (6)名胜古迹 :places of interest, a city of tourism, be famous for….通过整合,使贵州山区学生清楚有关历史与地理高频词句。然后,根据各单元的特点,整合出每单元中的重点词句,让学生以6人小组合作的方式,每人分配4-6个词进行造句,并在小组间互相检查所写句子,使学生掌握重难点,学会运用词句,避免复习的盲目性与被动性.
  2.循环阅读教材语篇,复习巩固单元词汇,提高阅读能力。循环阅读即通过对已经阅读过的课文语篇或课外阅读材料进行有规律地反复循环阅读,达到提高阅读技能,习得语言知识、提高综合语言运用能力的目的。具体操作方法是:每天用正常速度学习新文章一篇,然后用快速扫描的方式复习旧文章若干篇,每天循环往复,在不断递增新文章的同时逐步递减已读文章。
  3.精选话题模板,复现高频词汇,提高写作能力。传统写作教学,教师往往只是提供写作要求给学生,让学生在课堂上或课后完成。许多学生在动笔写作前往往不审题,不构思,按照汉语式的思维把单词叠加起来,想一句写一句,东拼西凑,写出来的东西语句不通顺,语言不地道,表意不清晰。高中英语新教材是以话题来编排课文,在贵州山区学生高三复习中,笔者也是根据每个相关话题来设计写作内容。首先,精选与话题词句相关的短文模板,让学生从中划出本单元所涉及的重点词句,进一步熟悉这些词句的用法;接着,根据这些词句及单元话题设计一篇基础写作,但与以往写作训练让学生自己审题自己写作不同,老师根据要求把所有信息以汉语单句的形式列出来,让学生翻译,再要求学生根据自己的实际能力运用简单句、并列句、复合句、非谓语动词、特殊句等方式把这些信息整合为五句话,并引导他们用过渡性词组连接上下文;最后,再提供一道相似的作文训练题,让学生在写作中巩固写作技巧,深刻领悟英语作文是如何审题、组织信息的,如何在写作中运用所学到的词句,如何连接上下文。经过一学年的写作训练,我班学生不仅掌握了大量的写作高频词句,而且语法也得到很大的提高,写作能力都有了飞跃性的提升,即使是班上一位成绩只有30多分的学生,其作文也有10多分。
  正如叶圣陶老先生所说:“教材只能作为教学的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用。”因此,高三教师应认真研读教材,整合教材,因地制宜,因材施教,这样,才能使课堂更贴近学生实际,提高课堂教学效率,更有利于学生的持续发展。
  参考文献:
  [1]彭发.关于高中英语课堂教学有效性的探析[J].文理导航(中旬).2010(08).
  [2]肖立.谈谈高中英语写作[J].文理导航(上旬).2010(07).
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