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【摘要】英语新课标实施已有一段时间,学生学习英语的水平层次参差不齐的现象仍然存在。然而提高后进生的学习,是创造全体学生和谐发展的前提。本文通过对后进生的分析,提出了改进后进生,缩小成绩差距的一些方法。
【关键词】新课标; 和谐; 后进生
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0093-03
从事英语教学工作以来,对高中英语教学工作有了初步体会。后进生是广大的教师最头痛的教育对象,也是最关注的学生群体,不少教师把提高后进生成绩作为最难攻克的难关。英语新课程标准提出:“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们不能选择适合教育的学生,只能选择适合学生的教育”。因此,我就如何运用新课标理念,转化英语后进生,使所有学生的英语成绩得以提高,争创英语学习的和谐发展,进行了一番思考和研究。
后进生是指智力正常、但在听、读、写、算以及推理等方面出现明显的困难,学习成绩低下,学习心理有障碍,学习方法不对头的学生。通过调查和分析,我发现后进生的形成受内因和外因的影响。
1 内因分析
1.1 学习态度不端正
从一开始学习英语就单凭自己的兴趣学,刚开始时只是觉得对新接触的事物好奇,或被课堂上的生动有趣的活动所吸引,学习英语纯粹是觉得好玩而已,而对于英语学习的基本知识和技能感觉索然无味。比如单词的记忆、基本句型的模仿应用等。于是,随着课堂的深入,堆积的问题也逐渐增加,学生就渐渐失去了学习英语的兴趣,即使以后认识到英语学习的重要性,由于英语基础不牢固,所以学习吃力,自信心大减。
1.2 对学习英语的动机不明确
学习动机就是在激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并引导行为向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源,直接影响着学生的学习行为,大多数英语后进生的学习动机不明确,他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对外语学习的兴趣不浓,甚至不愿意学而放弃这门课程。
1.3 缺乏科学的学习方法
缺乏科学的学习方法也就是没有养成良好的学习习惯,后进生往往学习的自主性比较差,课前从来不预习,课后也不复习,更别提知识归类、系统总结等科学的学习方法了。课后完成作业算是巩固所学知识的唯一途径,而课后作业又有几位同学是自己独立完成的呢?背单词和课文时,也往往是死记硬背,从不重视知识的理解和内化,习惯机械记忆,忽视意义记忆。缺乏学习主动性,上课课堂笔记也从来不做。他们从不在所学材料中去发现问题或分析解决问题,缺乏置疑的学习习惯,也不善于联想和类化,这大大影响学生的学习效果。
1.4 意志力薄弱,不能控制自己坚持学习
意志是自觉地达到目的的行为心理过程。许多学习优秀的学生,是因为他们的资质特别好吗?不见得,主要是他们一般都具有坚强的意志力,能够克服困难,战胜自我,从而达到目的。而后进生则不然,或许他们也曾经立志学好英语,发奋图强一阵之后,经历一、二次考试之后却发现仍然没有多大改变而垂头丧气,失去了学习信心。还有一些甚至贪玩,不能静心学习,也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己坚持学习下去。
1.5 学生性格倾向的影响
一些学生性格内向孤僻,他们不愿意开口,不善于交往,而开口少,与人接触少,往往模仿能力也差,这就使得他们更不愿意参与各种英语练习活动,性格内向使他们怕与别人交往或有些干脆回避和别人交往,碰到问题既不请教同学也不请教老师,在课堂上也不敢举手回答问题,生怕答错给老师和同学留下不好的印象,降低自我价值。討论问题时,不积极参与表达自己的观点和看法,缺乏和同学的合作精神。
2 外因分析
2.1 不良的英语学习环境
应试教育模式使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向。教师因为急于提高学生的英语成绩“头痛医头,脚痛医脚”,单纯采取加班加点的形式,在教学过程中,按照统一的标准去要求后进生,无视他们的知识水平、心理特点。当教师看到自己满腔热情,一番心血换来的仍是“高高挂起的大红灯笼”,把责任完全归咎于学生头脑不聪明、不勤奋、不自觉,失去了教育转化的信心。这就进一步加剧了他们的自我否定和自我贬损。
2.2 教师本人素质的影响
教师原本专业知识和业务素质就不高,主要体现在一是冷落后进生,有些教师认为教好生是自己的责任,课堂上只针对好生上课,其他的学生好像不存在,后进生本身就需要温暖,遭此冷遇对英语自然就没有了兴趣;二是教学方法呆板乏味,部分教师教学方法一成不变,新教材也用老教材的教法——采用填鸭式的教学方法,因而抑制了学生的兴趣,学生由不喜欢英语老师引发到不喜欢英语;三是习惯用惩罚的手段,很多老师对那些听写未得满分,考试不及格的学生罚抄单词或试卷几十遍,甚至一百遍。此法只会罚疲了学生,让他们产生逆反心理。
2.3 家庭环境也是造成英语后进生的重要原因之一
一部分英语后进生也可能生活在有缺陷的家庭中,由于无法受到良好的家庭教育,家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通状态,部分家长对学习英语也不是很重视,甚至根本不管。
3 大胆尝试,激发后进生学习兴趣
英语新课程标准中特别强调:“要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。”然而在实际英语教学过程中,往往会出现有些学生特别是后进生对学习积极性不高,接受能力低下,成绩差或者不愿意和别的同学交流合作等一些问题。
针对这种现象,我们在教学的过程既要重视学生认知能力的发展,又要关注学生的情感生活,特别要关注对后进生心理健康,多给他们一点关爱,帮助这部分的孩子们调整学习心态,提高学习兴趣与自信心,正确对待自己的学习成绩,克服厌学心理,品尝解决困难的快乐,体验学习成功的乐趣,培养他们自动自主参与活动的能力,自觉自愿地投入到英语学习中去。科学的学法指导是解决后进生学习英语动力的关键,我根据自己所带班级的后进生的具体情况,在加强学法指导方面做了以下尝试:
3.1 对症下药,改变习惯
一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的,对于这部分学生,必须帮助他们形成理想的学习习惯,有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的后进生由于学习基础差,都会有一些懒惰心理,学习不够主动。例如,懒动脑,喜欢抄作业,在这个问题上,我的处理办法就是,先让他们抄,但是抄完后,必须对所抄的内容进行理解和掌握,既可以增强他们的记忆力,又能在一定的程序上改变他们的惰性。
3.2 指导预习,提前进入
后进生大多养成了等待=依赖的习惯,学习不主动,不会温故知新。因此,对后进生的预习不能只是泛泛而提,而要把它当作英语教学的一个重要环节,对其进行精心指导,逐步规范要求,使其达到预期目的。例如我在指导他们进行阅读课文的预习的时候,我把所要预习的东西写成有形的条目,使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上,先要求学生用英语词典查单词,自己解决生词;然后,指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项,即对重要词组、有用短语等进行罗列,作好预习笔记,并且记录预习过程中遇到的问题和难点等,以便在上课的时候能够抓住教材的重点,把握听课的方向,跟上老师授课的进度。
3.3 分层教学,鼓励参与
古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则,其实就是尊重学生的导性,搞分层教学。后进生由于基础差、学习方法不恰当,在上课的过程中往往跟不上教学的进度,因此,在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生,如何更好地做到面向全体学生进行教学,特别要照顾到后进生,把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中,对于较难的问题,先让成绩好的学生回答,然后再让后进生补充或者回答,两者都给予鼓励。对于相对简单的练习,例如认识生字,进行组词等,可以让后进生多回答,锻炼他们的胆量和语言表达能力,使他们体验了成功,激发他们学习的积极性。此外,还可以以小组合作学习的方式,让后进生参与进来,一起讨论,一起解决问题。通过这种教学方式,使后进生不仅得到了多方面的锻炼,也提高了学习成绩。
3.4 弥补欠缺,巩固基础
由于后进生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠,在学习的过程中,他们往往抓不住学习的重点,不能一步到位。因此,在教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时,为了强化后进生的“感知-理解-记忆”的认识过程,必须对后进生进行易混淆是字词的区别、概念的区别,重点语句再理解、再分析等方面的教学。为了达到这一目标,除了在课堂上重视之外,课后,教师还应进一步做好辅导工作,给他们增加有关的练习,比如,一些与课文的词汇相关的训练,或者符合他们阅读水平的阅读训练材料,不但巩固了他们所学的词汇和扩大他们的词汇量同时也使他们提高阅读能力。
3.5 细心引导,做好衔接
对后进生的辅导工作是一项长期的循序渐进的工作,“补差”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面,在教学中学还要着重培养和提高后进生对知识的认识能力。只有使后进生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系,协调一致了,才能逐步学好基础知识。
4 合作学习,让后进生获得成功
4.1 理論是行动的灵魂,行动决定结果。新课改下的教学活动要求学生学会合作,使学生在合作学习实现师生互动,生生互动,教师的教学活动中关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生都受益。教师平常要和后进生多谈交流,更多地关注他们的学习生活、情绪变化。使他们意识到在班级这个大家庭里,不仅没被歧视、忽略,还被老师看重,从而树立学习的信心,激发他们的动力。
4.2 树立新的学习交往观,组织小组合作学习。合作学习为后进生提供一个气氛融洽的空间,从同伴中获得帮助,缓解焦虑感。开展小组合作学习,能使每个个体均是学习主角,责任明确,参与意识强,后进生可以和同伴一起分享自己的学习经验,同时也能体验到一种被人接受、任信和认同的情感,更有机会拓展自由发展的空间。通过小组活动,既能培养学生的集体协作精神,又使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微水,只有取长补短,才能更好地完成学习任务。通过合作分享,学生可以通过与他人对比,反思自己的行为,为调整自己的学习策略提供依据。具体做法:采用异质分组,即小组成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。教师是合作学习的策划者,又是合作学习的指导者和评价者。教师根据教学内容选择不同的训练方式,在小组活动时,教师前后巡视,及时发现学生的困难所在,当活动开展顺利时,教师及时给予表扬,当小组活动出现问题时,教师及时进行干预和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪,及时发现学生活动中的亮点和可取之处,并给予真诚、恰当的表扬,还善发现合作学习中的各种问题,适时排忧解难,消除学生的情绪。
实践让我明白,每个孩子都可以教好,每个孩子都可以成才。即便是那些调皮的、顶嘴的、学习差的、不太有礼貌的孩子,我们也应该相信,只要教育得法,他们也可以成才。因为他们正处于成长阶段,潜力很大。每个后进生都是有潜力的,而能否发挥他们的潜力关键就在于老师能否帮助他们树立起克服困难的信心和勇气。未来的社会竞争是激烈的,激活后进生,消除两极分化,让所有的学生轻松快乐地汲取知识,积极踊跃地参与到我们的课堂活动中来,让所有的父母都为自己的孩子自豪、让所有的老师为自己的学生感到骄傲。为了实现这样的目标,我会努力营造一个学习英语的和谐气氛。
参考文献
[1] 何芳.转化后进生的理论和方法[M].北京:知识出版社,2000
[2] 教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001
[3] 刘明阳.在英语教学中如何帮助和引导学生[J].中小学英语教学与研究,2005(11)
[4] 吕吉尔.关于农村小学英语教学的若干问题及对策[J].中小学英语教学与研究,2005(4)
【关键词】新课标; 和谐; 后进生
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0093-03
从事英语教学工作以来,对高中英语教学工作有了初步体会。后进生是广大的教师最头痛的教育对象,也是最关注的学生群体,不少教师把提高后进生成绩作为最难攻克的难关。英语新课程标准提出:“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们不能选择适合教育的学生,只能选择适合学生的教育”。因此,我就如何运用新课标理念,转化英语后进生,使所有学生的英语成绩得以提高,争创英语学习的和谐发展,进行了一番思考和研究。
后进生是指智力正常、但在听、读、写、算以及推理等方面出现明显的困难,学习成绩低下,学习心理有障碍,学习方法不对头的学生。通过调查和分析,我发现后进生的形成受内因和外因的影响。
1 内因分析
1.1 学习态度不端正
从一开始学习英语就单凭自己的兴趣学,刚开始时只是觉得对新接触的事物好奇,或被课堂上的生动有趣的活动所吸引,学习英语纯粹是觉得好玩而已,而对于英语学习的基本知识和技能感觉索然无味。比如单词的记忆、基本句型的模仿应用等。于是,随着课堂的深入,堆积的问题也逐渐增加,学生就渐渐失去了学习英语的兴趣,即使以后认识到英语学习的重要性,由于英语基础不牢固,所以学习吃力,自信心大减。
1.2 对学习英语的动机不明确
学习动机就是在激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并引导行为向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源,直接影响着学生的学习行为,大多数英语后进生的学习动机不明确,他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对外语学习的兴趣不浓,甚至不愿意学而放弃这门课程。
1.3 缺乏科学的学习方法
缺乏科学的学习方法也就是没有养成良好的学习习惯,后进生往往学习的自主性比较差,课前从来不预习,课后也不复习,更别提知识归类、系统总结等科学的学习方法了。课后完成作业算是巩固所学知识的唯一途径,而课后作业又有几位同学是自己独立完成的呢?背单词和课文时,也往往是死记硬背,从不重视知识的理解和内化,习惯机械记忆,忽视意义记忆。缺乏学习主动性,上课课堂笔记也从来不做。他们从不在所学材料中去发现问题或分析解决问题,缺乏置疑的学习习惯,也不善于联想和类化,这大大影响学生的学习效果。
1.4 意志力薄弱,不能控制自己坚持学习
意志是自觉地达到目的的行为心理过程。许多学习优秀的学生,是因为他们的资质特别好吗?不见得,主要是他们一般都具有坚强的意志力,能够克服困难,战胜自我,从而达到目的。而后进生则不然,或许他们也曾经立志学好英语,发奋图强一阵之后,经历一、二次考试之后却发现仍然没有多大改变而垂头丧气,失去了学习信心。还有一些甚至贪玩,不能静心学习,也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己坚持学习下去。
1.5 学生性格倾向的影响
一些学生性格内向孤僻,他们不愿意开口,不善于交往,而开口少,与人接触少,往往模仿能力也差,这就使得他们更不愿意参与各种英语练习活动,性格内向使他们怕与别人交往或有些干脆回避和别人交往,碰到问题既不请教同学也不请教老师,在课堂上也不敢举手回答问题,生怕答错给老师和同学留下不好的印象,降低自我价值。討论问题时,不积极参与表达自己的观点和看法,缺乏和同学的合作精神。
2 外因分析
2.1 不良的英语学习环境
应试教育模式使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向。教师因为急于提高学生的英语成绩“头痛医头,脚痛医脚”,单纯采取加班加点的形式,在教学过程中,按照统一的标准去要求后进生,无视他们的知识水平、心理特点。当教师看到自己满腔热情,一番心血换来的仍是“高高挂起的大红灯笼”,把责任完全归咎于学生头脑不聪明、不勤奋、不自觉,失去了教育转化的信心。这就进一步加剧了他们的自我否定和自我贬损。
2.2 教师本人素质的影响
教师原本专业知识和业务素质就不高,主要体现在一是冷落后进生,有些教师认为教好生是自己的责任,课堂上只针对好生上课,其他的学生好像不存在,后进生本身就需要温暖,遭此冷遇对英语自然就没有了兴趣;二是教学方法呆板乏味,部分教师教学方法一成不变,新教材也用老教材的教法——采用填鸭式的教学方法,因而抑制了学生的兴趣,学生由不喜欢英语老师引发到不喜欢英语;三是习惯用惩罚的手段,很多老师对那些听写未得满分,考试不及格的学生罚抄单词或试卷几十遍,甚至一百遍。此法只会罚疲了学生,让他们产生逆反心理。
2.3 家庭环境也是造成英语后进生的重要原因之一
一部分英语后进生也可能生活在有缺陷的家庭中,由于无法受到良好的家庭教育,家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通状态,部分家长对学习英语也不是很重视,甚至根本不管。
3 大胆尝试,激发后进生学习兴趣
英语新课程标准中特别强调:“要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。”然而在实际英语教学过程中,往往会出现有些学生特别是后进生对学习积极性不高,接受能力低下,成绩差或者不愿意和别的同学交流合作等一些问题。
针对这种现象,我们在教学的过程既要重视学生认知能力的发展,又要关注学生的情感生活,特别要关注对后进生心理健康,多给他们一点关爱,帮助这部分的孩子们调整学习心态,提高学习兴趣与自信心,正确对待自己的学习成绩,克服厌学心理,品尝解决困难的快乐,体验学习成功的乐趣,培养他们自动自主参与活动的能力,自觉自愿地投入到英语学习中去。科学的学法指导是解决后进生学习英语动力的关键,我根据自己所带班级的后进生的具体情况,在加强学法指导方面做了以下尝试:
3.1 对症下药,改变习惯
一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的,对于这部分学生,必须帮助他们形成理想的学习习惯,有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的后进生由于学习基础差,都会有一些懒惰心理,学习不够主动。例如,懒动脑,喜欢抄作业,在这个问题上,我的处理办法就是,先让他们抄,但是抄完后,必须对所抄的内容进行理解和掌握,既可以增强他们的记忆力,又能在一定的程序上改变他们的惰性。
3.2 指导预习,提前进入
后进生大多养成了等待=依赖的习惯,学习不主动,不会温故知新。因此,对后进生的预习不能只是泛泛而提,而要把它当作英语教学的一个重要环节,对其进行精心指导,逐步规范要求,使其达到预期目的。例如我在指导他们进行阅读课文的预习的时候,我把所要预习的东西写成有形的条目,使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上,先要求学生用英语词典查单词,自己解决生词;然后,指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项,即对重要词组、有用短语等进行罗列,作好预习笔记,并且记录预习过程中遇到的问题和难点等,以便在上课的时候能够抓住教材的重点,把握听课的方向,跟上老师授课的进度。
3.3 分层教学,鼓励参与
古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则,其实就是尊重学生的导性,搞分层教学。后进生由于基础差、学习方法不恰当,在上课的过程中往往跟不上教学的进度,因此,在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生,如何更好地做到面向全体学生进行教学,特别要照顾到后进生,把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中,对于较难的问题,先让成绩好的学生回答,然后再让后进生补充或者回答,两者都给予鼓励。对于相对简单的练习,例如认识生字,进行组词等,可以让后进生多回答,锻炼他们的胆量和语言表达能力,使他们体验了成功,激发他们学习的积极性。此外,还可以以小组合作学习的方式,让后进生参与进来,一起讨论,一起解决问题。通过这种教学方式,使后进生不仅得到了多方面的锻炼,也提高了学习成绩。
3.4 弥补欠缺,巩固基础
由于后进生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠,在学习的过程中,他们往往抓不住学习的重点,不能一步到位。因此,在教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时,为了强化后进生的“感知-理解-记忆”的认识过程,必须对后进生进行易混淆是字词的区别、概念的区别,重点语句再理解、再分析等方面的教学。为了达到这一目标,除了在课堂上重视之外,课后,教师还应进一步做好辅导工作,给他们增加有关的练习,比如,一些与课文的词汇相关的训练,或者符合他们阅读水平的阅读训练材料,不但巩固了他们所学的词汇和扩大他们的词汇量同时也使他们提高阅读能力。
3.5 细心引导,做好衔接
对后进生的辅导工作是一项长期的循序渐进的工作,“补差”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面,在教学中学还要着重培养和提高后进生对知识的认识能力。只有使后进生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系,协调一致了,才能逐步学好基础知识。
4 合作学习,让后进生获得成功
4.1 理論是行动的灵魂,行动决定结果。新课改下的教学活动要求学生学会合作,使学生在合作学习实现师生互动,生生互动,教师的教学活动中关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生都受益。教师平常要和后进生多谈交流,更多地关注他们的学习生活、情绪变化。使他们意识到在班级这个大家庭里,不仅没被歧视、忽略,还被老师看重,从而树立学习的信心,激发他们的动力。
4.2 树立新的学习交往观,组织小组合作学习。合作学习为后进生提供一个气氛融洽的空间,从同伴中获得帮助,缓解焦虑感。开展小组合作学习,能使每个个体均是学习主角,责任明确,参与意识强,后进生可以和同伴一起分享自己的学习经验,同时也能体验到一种被人接受、任信和认同的情感,更有机会拓展自由发展的空间。通过小组活动,既能培养学生的集体协作精神,又使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微水,只有取长补短,才能更好地完成学习任务。通过合作分享,学生可以通过与他人对比,反思自己的行为,为调整自己的学习策略提供依据。具体做法:采用异质分组,即小组成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。教师是合作学习的策划者,又是合作学习的指导者和评价者。教师根据教学内容选择不同的训练方式,在小组活动时,教师前后巡视,及时发现学生的困难所在,当活动开展顺利时,教师及时给予表扬,当小组活动出现问题时,教师及时进行干预和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪,及时发现学生活动中的亮点和可取之处,并给予真诚、恰当的表扬,还善发现合作学习中的各种问题,适时排忧解难,消除学生的情绪。
实践让我明白,每个孩子都可以教好,每个孩子都可以成才。即便是那些调皮的、顶嘴的、学习差的、不太有礼貌的孩子,我们也应该相信,只要教育得法,他们也可以成才。因为他们正处于成长阶段,潜力很大。每个后进生都是有潜力的,而能否发挥他们的潜力关键就在于老师能否帮助他们树立起克服困难的信心和勇气。未来的社会竞争是激烈的,激活后进生,消除两极分化,让所有的学生轻松快乐地汲取知识,积极踊跃地参与到我们的课堂活动中来,让所有的父母都为自己的孩子自豪、让所有的老师为自己的学生感到骄傲。为了实现这样的目标,我会努力营造一个学习英语的和谐气氛。
参考文献
[1] 何芳.转化后进生的理论和方法[M].北京:知识出版社,2000
[2] 教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001
[3] 刘明阳.在英语教学中如何帮助和引导学生[J].中小学英语教学与研究,2005(11)
[4] 吕吉尔.关于农村小学英语教学的若干问题及对策[J].中小学英语教学与研究,2005(4)