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摘要：随着新一轮基础教育的不断改革，对语文教学提出了更新更高的要求，要求教师加强培养和提升小学生阅读素养的重视，结合学生的实际情况，不断探索并创新阅读教学的形式，力求给学生创设丰富的、生动欢快地的情境，从而使学生的阅读体验达到一个最佳境界，不断提升学生的阅读热情，让学生结合以往的经验对情境中的文本展开自主地构建，通过适时地引导，帮助学生掌握所学文本的大致内容和情感基调，逐渐增强学生对课文的理解和认知，有效地提升小学生的文本感悟能力，丰富其阅读素养。
关键词：小学生;高年级语文;阅读素养;培养策略
目前，仍有大部分教师依旧采取死板、独断、专制的教学模式，由于受考试制度的影响，总是盲目地追求学生取得更多的学科分数，要求学生进行机械地朗读，使得阅读教学变得没有实际意义，以阻碍了小学生阅读素养的有效提升。因此，为了改变这种现状，教师应该对教材中的文本内容进行认真地研读，在此基础上适当运用现有的资源，为学生创设多样的阅读情境，给学生的多种感官带去强烈的冲击，使学生逐渐迸发与文本相似的情绪，增强学生的情感认知、升华他们的情感体验。
一、灵活导入，激发兴趣
为了能够有效地激发小学生对新学课文的阅读兴趣，教师就要在准确地把握文本内容的基础上，灵活地创新导入方式，尽可能地运用多种资源给学生创设有趣的、有感染力的导入情境，从而引起学生对情境中课文内容的关注和好奇，使学生联系以往的经验，对文本进行自主地构建和阅读，让学生保持较高的阅读热情。因此，教师应该精心设计导入环节，力求在上课初始部分就调动学生内心的学习兴趣，推动学生进入良好的阅读状态，从而迈出提高阅读教学整体质量的重要一步。
例如，教师在教学《草船借箭》时，灵活地利用历史故事来给学生创设有趣的导入情境，向学生讲述三国时期的赤壁之战，当时“孙刘联盟”正准备攻打魏国的曹操，由于缺乏武器，周瑜故意刁难诸葛亮，要求对方在十天之内将十万支箭打造出来，但是最后诸葛亮用了三天就将数量庞大的箭支造出来了。学生们纷纷好奇诸葛亮究竟是怎样在短短的三天之内就将十万支箭打造出来的，于是抱着较高的热情对文本展开了阅读，故事导入法成功地激发了小学生对文章的阅读兴趣。
二、精心提问，引发思考
为了能够进一步引发小学生对文本内容和具体情节的深层思考，教师要充分依据学生的认知水平，针对文本内容精心地设计问题，尽可能地让问题富有启发性，使学生通过对问题的思考逐渐获得所学课文的真实内涵和隐藏情感，从而加强学生对整篇文章的认知和理解，这样不仅有利于帮助学生从整体上感知文本，而且还能够使小学生的阅读思维得到充分的锻炼。因此，教师一定要精心提问，合理地把控问题的难度，如果问题过难，学生无法解决就会直接放弃，如果问题过易，则对学生的思维起不到丝毫的锻炼作用。
例如，教师在教学《地震中的父与子》时，在学生把握文本大致内容的基础上，精心地设计了有启发性的问题，询问学生“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时。”这句话中的描写有何特点以及用意，为什么要多次强调几个小时呢？学生们对文本中的这一情节进行了深层次地思考，逐渐得出这句话突出了父亲的了不起，父亲总是坚持不懈地“挖”，正是说明了他对儿子坚定不移的爱，学生逐步感悟到了文章的深层内涵。
三、渲染情境，升华体验
为了升华小学生内心的阅读体验，教师要加强对渲染文本情境的重视，改变以往刻板、单调的教学形式，充分利用现有的资源，为学生创设丰富的情境，引领学生置身于具体的情境中来探索作者的情愫，逐步体会文本所蕴含的情感，透过文字来感受文章的核心主題，进一步丰富学生的阅读情感，增强学生对文本内涵的领悟，逐步提升他们的阅读素养。因此，教师一定要抓住恰当的时机来渲染文本中所营造的情境，让学生产生身临其境的感觉，使学生与文本进行情感方面的对话，从而升华他们的阅读体验。
例如，教师在教学《四季之美》时，借助多媒体向学生渲染了文本中所营造的情境，引导学生观看投影中所展示的四幅美景，分别是：春天的黎明之景、夏天的傍晚之景、秋天的黄昏之景、冬天的白雪之景，通过美丽的图画给学生的视觉带去强烈的冲击，逐步将学生引领到具体的情境中，既增强了学生内心的学习体验，也使学生切身感受到文本所刻画的景象，逐渐迸发了对四季之美的赞叹之情，升华了他们的阅读体验。
综上所述，教师应该严格地遵循新课改提出的要求，充分地结合小学生的实际情况以及原有的阅读基础，尽可能地从他们的发展需求出发，为学生创设生动有趣的、丰富的学习情境，进一步调动学生以往的经验，使学生对文本内容产生较大的兴趣，在教师的引导下，对文本中的具体内容和情节展开更深层的思考，逐步获得所学文本的真实内涵和隐藏情感，从而增强学生对课文情感的理解和感悟，升华他们的认知，不断丰富学生的阅读素养。
参考文献：
[1]翟亚妃.小学语文教学如何有效提升学生阅读素养[C].教师教育论坛（第五辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：673-675.
[2]张莹.如何在语文教学中提升学生的阅读素养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：177.
关键词：小学生;高年级语文;阅读素养;培养策略
目前，仍有大部分教师依旧采取死板、独断、专制的教学模式，由于受考试制度的影响，总是盲目地追求学生取得更多的学科分数，要求学生进行机械地朗读，使得阅读教学变得没有实际意义，以阻碍了小学生阅读素养的有效提升。因此，为了改变这种现状，教师应该对教材中的文本内容进行认真地研读，在此基础上适当运用现有的资源，为学生创设多样的阅读情境，给学生的多种感官带去强烈的冲击，使学生逐渐迸发与文本相似的情绪，增强学生的情感认知、升华他们的情感体验。
一、灵活导入，激发兴趣
为了能够有效地激发小学生对新学课文的阅读兴趣，教师就要在准确地把握文本内容的基础上，灵活地创新导入方式，尽可能地运用多种资源给学生创设有趣的、有感染力的导入情境，从而引起学生对情境中课文内容的关注和好奇，使学生联系以往的经验，对文本进行自主地构建和阅读，让学生保持较高的阅读热情。因此，教师应该精心设计导入环节，力求在上课初始部分就调动学生内心的学习兴趣，推动学生进入良好的阅读状态，从而迈出提高阅读教学整体质量的重要一步。
例如，教师在教学《草船借箭》时，灵活地利用历史故事来给学生创设有趣的导入情境，向学生讲述三国时期的赤壁之战，当时“孙刘联盟”正准备攻打魏国的曹操，由于缺乏武器，周瑜故意刁难诸葛亮，要求对方在十天之内将十万支箭打造出来，但是最后诸葛亮用了三天就将数量庞大的箭支造出来了。学生们纷纷好奇诸葛亮究竟是怎样在短短的三天之内就将十万支箭打造出来的，于是抱着较高的热情对文本展开了阅读，故事导入法成功地激发了小学生对文章的阅读兴趣。
二、精心提问，引发思考
为了能够进一步引发小学生对文本内容和具体情节的深层思考，教师要充分依据学生的认知水平，针对文本内容精心地设计问题，尽可能地让问题富有启发性，使学生通过对问题的思考逐渐获得所学课文的真实内涵和隐藏情感，从而加强学生对整篇文章的认知和理解，这样不仅有利于帮助学生从整体上感知文本，而且还能够使小学生的阅读思维得到充分的锻炼。因此，教师一定要精心提问，合理地把控问题的难度，如果问题过难，学生无法解决就会直接放弃，如果问题过易，则对学生的思维起不到丝毫的锻炼作用。
例如，教师在教学《地震中的父与子》时，在学生把握文本大致内容的基础上，精心地设计了有启发性的问题，询问学生“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时。”这句话中的描写有何特点以及用意，为什么要多次强调几个小时呢？学生们对文本中的这一情节进行了深层次地思考，逐渐得出这句话突出了父亲的了不起，父亲总是坚持不懈地“挖”，正是说明了他对儿子坚定不移的爱，学生逐步感悟到了文章的深层内涵。
三、渲染情境，升华体验
为了升华小学生内心的阅读体验，教师要加强对渲染文本情境的重视，改变以往刻板、单调的教学形式，充分利用现有的资源，为学生创设丰富的情境，引领学生置身于具体的情境中来探索作者的情愫，逐步体会文本所蕴含的情感，透过文字来感受文章的核心主題，进一步丰富学生的阅读情感，增强学生对文本内涵的领悟，逐步提升他们的阅读素养。因此，教师一定要抓住恰当的时机来渲染文本中所营造的情境，让学生产生身临其境的感觉，使学生与文本进行情感方面的对话，从而升华他们的阅读体验。
例如，教师在教学《四季之美》时，借助多媒体向学生渲染了文本中所营造的情境，引导学生观看投影中所展示的四幅美景，分别是：春天的黎明之景、夏天的傍晚之景、秋天的黄昏之景、冬天的白雪之景，通过美丽的图画给学生的视觉带去强烈的冲击，逐步将学生引领到具体的情境中，既增强了学生内心的学习体验，也使学生切身感受到文本所刻画的景象，逐渐迸发了对四季之美的赞叹之情，升华了他们的阅读体验。
综上所述，教师应该严格地遵循新课改提出的要求，充分地结合小学生的实际情况以及原有的阅读基础，尽可能地从他们的发展需求出发，为学生创设生动有趣的、丰富的学习情境，进一步调动学生以往的经验，使学生对文本内容产生较大的兴趣，在教师的引导下，对文本中的具体内容和情节展开更深层的思考，逐步获得所学文本的真实内涵和隐藏情感，从而增强学生对课文情感的理解和感悟，升华他们的认知，不断丰富学生的阅读素养。
参考文献：
[1]翟亚妃.小学语文教学如何有效提升学生阅读素养[C].教师教育论坛（第五辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：673-675.
[2]张莹.如何在语文教学中提升学生的阅读素养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：177.