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【摘要】新课程要求在数学教学中创设情境、重视质疑、积极鼓励、诱导联想，培养学生思维能力和探索精神，提高课堂效率。
【关键词】新课程 数学教学 探索能力
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”新课程要求以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。也就是说，教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。那么，在小学数学教学中如何贯彻新课程理念呢？笔者认为应从以下方面着手：
一、 创设情境，发展探索思维
传统的课堂教学是教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。因此，新课程要求教师必须转变观念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的数学探究活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，为学生数学思维发展作心理和思想准备。
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本是枯燥无味的，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。在课堂教学中，教师应采用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生兴趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。例如：在教学“年、月、日”时，教师先给学生讲小故事：“从前，有个小孩，他已经16岁了，却只过了4个生日……”带着这个问题，学生进行了思考，诱发了学生的探索思维。然后教师讲解“年、月、日”中“四年一闰”的情况，这样既有趣又自然，学生学得轻松愉快。
二、 重视质疑，培养问题意识
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生数学思维能力的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导学生积极思考，鼓励其敢于发表自己的见解，保护小学生的自尊心，培养自信心。同时，教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地思考。
如：一位教师在讲“小数除法的计算”时，出示了29.8÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现不同的意见，一部分学生认为商是11余数是1，还有一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤，这时有的学生就提出了质疑的问题：这个除法算式的商是11，余数为什么不是1？教师并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。通过小组讨论，同学们终于统一了意见，确定余数应该是0.1，并说明了理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1；②通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1。通过鼓励学生质疑，释疑既深化了知识，思路不清晰的变清晰了，不严谨的变得严谨了，又引导学生多方面多角度探索性地解决问题，启迪探索性思维，促进了学生数学思维能力的发展。
三、 积极鼓励，激发探索愿望
要培养学生思维能力和探索精神，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问是培养思维能力和探索精神的重要途径。一旦学生提问，教师就要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。例如：在教学“用字母表示数”这节课时，有一位学生提出：“生活中常用的是：买2千克苹果、30千克大米，哪里有买a千克苹果，b千克大米呢？为什么还要用字母表示数呢？”对于这意外的提问，教师并没有立即回答，只是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。”然后教师及时加以引导，组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。这样，既能抑制学生不成熟的想法，变错误为正确，变失败为成功，又不挫伤学生思维的积极性。如果当时教师马上加以指责的话，对培养学生的探索意识，无疑是一个打击。
四、 诱导联想，引导主动探究
小学数学教学要充分利用学生自己已有的生活经验、感性材料调动学生思考问题的积极性，拓展学生思路，让学生思维的翅膀展于丰富的想象，让学生充分的联想，想象是培养学生探索素质的必要手段。如：教学6和几的进位加法与相应的减法时，一位教师在学生计算6+7=13时，鼓励学生说说自己不同的想法，结果学生提出了许多很有见地的解题思路。如：因为6+6=12，7比6多1，所以6+7=13；因为7+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。教师给予充分的肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索愿望。这样，通过引导，学生遇到新问题就马上联想到与它有联系的知识，增强了他们解决数学问题的能力。
课堂教学是实施新课程的主渠道，教师应更新观念，创设有利于培养学生思维能力和探索精神的教学情境，重视质疑问难，以趣设疑，积极鼓励学生提问，同时注重学生求异思维的发展，放手让学生大胆尝试，就会培养出具有探索意识和探索能力的人才。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001
[2]朱慕菊：《走进新课程—与课程实施者对话》，北京师范大学出版，2002
[3] 张德勤：《小学数学教师文化素养与教学技能》，首都师范大学出版社，2005
（作者单位：536000广西北海市银海区福成镇松明小学）
【关键词】新课程 数学教学 探索能力
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”新课程要求以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。也就是说，教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。那么，在小学数学教学中如何贯彻新课程理念呢？笔者认为应从以下方面着手：
一、 创设情境，发展探索思维
传统的课堂教学是教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。因此，新课程要求教师必须转变观念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的数学探究活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，为学生数学思维发展作心理和思想准备。
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本是枯燥无味的，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。在课堂教学中，教师应采用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生兴趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。例如：在教学“年、月、日”时，教师先给学生讲小故事：“从前，有个小孩，他已经16岁了，却只过了4个生日……”带着这个问题，学生进行了思考，诱发了学生的探索思维。然后教师讲解“年、月、日”中“四年一闰”的情况，这样既有趣又自然，学生学得轻松愉快。
二、 重视质疑，培养问题意识
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生数学思维能力的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导学生积极思考，鼓励其敢于发表自己的见解，保护小学生的自尊心，培养自信心。同时，教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地思考。
如：一位教师在讲“小数除法的计算”时，出示了29.8÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现不同的意见，一部分学生认为商是11余数是1，还有一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤，这时有的学生就提出了质疑的问题：这个除法算式的商是11，余数为什么不是1？教师并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。通过小组讨论，同学们终于统一了意见，确定余数应该是0.1，并说明了理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1；②通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1。通过鼓励学生质疑，释疑既深化了知识，思路不清晰的变清晰了，不严谨的变得严谨了，又引导学生多方面多角度探索性地解决问题，启迪探索性思维，促进了学生数学思维能力的发展。
三、 积极鼓励，激发探索愿望
要培养学生思维能力和探索精神，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问是培养思维能力和探索精神的重要途径。一旦学生提问，教师就要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。例如：在教学“用字母表示数”这节课时，有一位学生提出：“生活中常用的是：买2千克苹果、30千克大米，哪里有买a千克苹果，b千克大米呢？为什么还要用字母表示数呢？”对于这意外的提问，教师并没有立即回答，只是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。”然后教师及时加以引导，组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。这样，既能抑制学生不成熟的想法，变错误为正确，变失败为成功，又不挫伤学生思维的积极性。如果当时教师马上加以指责的话，对培养学生的探索意识，无疑是一个打击。
四、 诱导联想，引导主动探究
小学数学教学要充分利用学生自己已有的生活经验、感性材料调动学生思考问题的积极性，拓展学生思路，让学生思维的翅膀展于丰富的想象，让学生充分的联想，想象是培养学生探索素质的必要手段。如：教学6和几的进位加法与相应的减法时，一位教师在学生计算6+7=13时，鼓励学生说说自己不同的想法，结果学生提出了许多很有见地的解题思路。如：因为6+6=12，7比6多1，所以6+7=13；因为7+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。教师给予充分的肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索愿望。这样，通过引导，学生遇到新问题就马上联想到与它有联系的知识，增强了他们解决数学问题的能力。
课堂教学是实施新课程的主渠道，教师应更新观念，创设有利于培养学生思维能力和探索精神的教学情境，重视质疑问难，以趣设疑，积极鼓励学生提问，同时注重学生求异思维的发展，放手让学生大胆尝试，就会培养出具有探索意识和探索能力的人才。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001
[2]朱慕菊：《走进新课程—与课程实施者对话》，北京师范大学出版，2002
[3] 张德勤：《小学数学教师文化素养与教学技能》，首都师范大学出版社，2005
（作者单位：536000广西北海市银海区福成镇松明小学）