“语文主题学习”课堂，是以学生自主学习和课内大量阅读为特征，以“语文主题学习”丛书为载体的高效课堂。这种高效课堂的根本点是提高学生的语文素养，培养学生的能力，着力点是课堂大量阅读，多个篇目并行。“语文主题学习”如一场及时雨，化解了语文教育在踽踽而行中的被动局面（老师教得累，学生学得厌，读书少）。
　　有效进行单元整合阅读设计，是有效开展“语文主题学习”的前提。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”笔者综观“语文主题学习”实验学校单元整合阅读教学设计及课例，并结合自身的实践与感悟，总结出 “语文主题学习”的五种高效课型——单元预习课、写字指导课、教材整合课、习作指导课、略读汇报课。这五种课型，既循序渐进，又相互联系，能够高效地完成单元教学目标。
　　第一种课型：单元预习课
　　单元预习课就是以一组教材为学习材料，学生初步自学或合作学习本组教材的课文，了解一组教材情感主题以及语用训练点。一个单元的预习课一般安排1～2课时。单元整合预习课一般分为四步：
　　1.读导语，梳理主题。学生自读导语，明确本单元安排了哪些课文，内容方面有什么共同点，也就是情感内容主题是什么，要求训练的语用主题又是什么。例如语文社S版四年级上册第一单元情感内容主题是“童年趣事”；语用主题是“展开联想，学习比喻句和总分总写作方法”。
　　2.看题目，提出质疑。文章的题目就是文章的眼睛，也是文章的内容的精辟概括。读文章题目可以大概知道课文的内容，也可以从文章题目提出质疑，产生好奇心。这为下一步自主阅读进行课文学习奠定基础。这时，老师要及时收集、归纳学生的质疑，并以PPT展示。
　　3.自读课文，了解文意。讀书形式不拘一格，可默读，可速读，可自由朗读，可小组齐读。学生读书过程中，老师可以指定每篇课文哪些段落要多读。自读之后，问一问：你已经了解课文讲了什么吗？与“导读”中提出的主题相符合吗？有什么新的质疑？提出质疑，试探解决，这是单元预习课的目的，为有效完成整合阅读课的任务埋下伏笔，为深度阅读课文奠定基础。
　　4.认读生字，积累词语。用约10分钟的时间认读、巩固生字，在课文中画出要掌握的词语，并抄写、积累下来。
　　第二种课型：写字指导课
　　写字指导课一般设在低年级，每单元安排2～3课时，完成规范书写笔画，领悟其特点与规律、正确识字和写字的目标。中、高年级的写字指导一般穿插在单元预习课中，因为中、高年级学生有一定的识字、写字基础，只要提醒注意就可以了。
　　第三种课型：教材整合课
　　教材整合课，一般安排2～3课时，是对本单元教材在内容情感（人文性）和语言文字运用（工具性）上的有机整合，提炼主题，精读课文指导，辅以“语文主题学习”丛书，指导阅读多篇文章。
　　第四种课型：习作指导课
　　习作指导是单元主题的综合运用，一般安排1～2个课时。在习作指导中，指导老师要根据单元主题（情感内容主题、语言文字运用主题），有目的地进行指导与训练。习作指导课可分为五个环节进行高效授课：第一环节，回忆主题第二环节，读懂习作要求；第三环节，根据主题，从选材、写法等方面进行指导；第四环节，片段练笔与评价；第五环节，继续写作成文。
　　第五种课型：略读汇报课
　　“语文主题学习”中略读汇报课一般安排1课时，学习内容是本单元的略读课文以及“语文主题学习”丛书中与本单元主题训练有关的文章，以学生在课堂上自由阅读为主。这类课型主要是扩大学生的阅读量，巩固本单元学习的主题。略读汇报课分三个环节进行：
　　1.PPT展示阅读文章题目及阅读任务。阅读任务可以填空或问题的形式出示，让学生更有目的地去阅读文章。
　　2.学生自由阅读。学生根据阅读提纲快速阅读指定的文章，并随机完成相应的阅读任务。这时，教师巡视学生的阅读情况，适时指导，或帮助学生解决疑难问题。
　　3.汇报、总结。这一环节是学生汇报阅读效果，并解决阅读中遇到的疑难；总结、评价学生的课堂阅读情况。
　　有效整合单元教材，抓住单元双主题，以单元整合“导学案”为载体，借助“语文主题学习”丛书，以海量阅读为途径，灵活按照上述五种课型进行单元主题学习，能够真正实现语文教育回归原点，有利于培养学生的阅读兴趣，有利于人文素养的养成，有利于学习能力的提高，做到“简简单单教语文，轻轻松松学语文”。“语文主题学习”改革了填鸭式教学，让师生在轻松和谐的气氛中有阅读，有质疑，有讨论，有汇报，激发了思维，开阔了视野！
　　路，在脚下，延向前方。我们开展“语文主题学习”实验，努力实现语文教育的初衷。
　　（作者单位：广东省英德市青塘镇中心小学）
　　责任编辑 李杰杰
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