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摘要：课堂导入是一门艺术，理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。导入新课的方法虽然有很多种，但要因教学内容而异，因人而异。然而，不管采用哪种方法，都是为了激发学生的兴趣，唤醒学生思维，鼓励学生的情绪，集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
关键词：小学 数学课堂导入
数学课是一门基础学科。在整个教育教学体系中起着很重要的作用，它不仅单单是门基础学科更是一门工具学科应用学科。在日常生活中数学无处不在无时不在紧密地和我们的生活联系在一起，学习数学知识不光是学会了一门知识更是学会了种生活生存的本领。
那么如何去做好小學数学教学工作呢？下面是我自己结合自己的教学工作总结的一些具体的方法：
1.创设情境，激发动机
当学生一旦对某种内容产生了浓厚的兴趣，那他总是积极主动且心情愉快地投入学习，不觉得学习是一种沉重的负担。小学生对他所感兴趣的知识，往往掌握得即迅速又牢固。因此，采用这种方法可以调动学生学习的积极性。例如，教学“除法的初步认识”时，我是这样设计的。
师：“今天我给同学们讲一个故事：幼儿园有7个小朋友，老师拿来14个桃子，要分给7个小朋友，每人一个，拿掉了7个，
（边说边演示，叫7个学生到前边，教师拿14个桃子图片）还剩多少个桃子呢？
学生：“还剩7个”。还可以每人分得一个。
师：“每个小朋友分到几个桃子呢？
学生：“分到了两个桃子”。
师：“还有没有了”？没有了。这个故事的名字就叫分桃子。
从这个故事里可以看出老师不偏不向，每人都分2个桃子，这就是平均分，这节课我们就来研究这个问题。
2.以旧引新
数学知识之间有着密切的联系，表现为极强的系统性，旧知是新知的基础，新知是旧知的延续。以学生的旧知引出新知识，更注重的是知识的迁移。新的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已知的内容出发，进行新川对比，尝试创设解决新问题的方法，从而顺利地掌握新的学习内容。如笔者在教学“梯形的面积计算”一课时，就先以“！知二角形的面积计算公式为导人，回忆它的推算过程，山此引导学生利用同一原理推算梯形的面积计算公式，引出新知。
3.故事导入
许多动人的故事，而且很多数学故事还蕴含着数学思想方法，对培养数学意识、数学观念很有好处。如在教《分数的基本性质》时，结合教学内容，编了一个生动有趣的猴王分西瓜的故事：从前有一座猴山，山上有很多猴子，这些猴子最爱吃西瓜。有一天猴王买了3个同样大小的西瓜分给小猴吃，它把第一个西瓜平均分成4块，分给猴甲1块，猴乙见到了说：“太少了，我要两块。”猴王毫不犹豫地把第二个西瓜平均分成了8块，给猴乙2块。猴丙更贪吃，抱着说：“我要3块。”于是猴王又把第三个西瓜平均分成12块，给猴丙3块。当故事讲到这儿时，我说：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”同学们一个个兴趣盎然，有的说：“猴甲分得多。”有的说：“猴丙分得多。”还有的说：“一样的。”接着我直观演示分瓜过程，最后得出结论：分得一样多。此时便顺利地引导进入新课。
4.操作导入法
心理学家皮亚杰指出“：活动是认识的基础，智慧从动作开始。”新课程数学重视直观教学，增强了学习内容的动手操作和实践活动。在导课时，学生参与操作，动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折，能调动其多种感官共同参与学习活动，有利于激发学习兴趣，增加感性材料和活动经验的积累，提高认识新知的依据。例如在教学“轴对称图形”一课时，教师先拿出一张长方形纸对折，然后随手剪几下，展开便是一棵挺拔的松树，学生看得目瞪口呆，一个个跃跃欲试。老师抓住时机作简单的指导，学生按照“对折――剪――展开”活动，用各自准备的纸张剪出各种美丽的图形。在学生获得成功体验时，教师轻松地揭示课题――轴对称图形。新课伊始，学生就在饶有趣味的操作中，进入学习佳境，通过手、脑、眼、口共同参与学习活动，感知了轴对称图形的特征，认识概念的本质属性。
5.联系实际，自然导入
用学生生活中熟悉关心的事例来导入新课，一来可以充分发掘学生的生活经验，二来可使学生倍感亲切，利于激发学生学习兴趣，还能培养学生仔细观察，热爱生活，理论联系实际的良好习惯。例如，“相遇问题”教学的导入，教师请两名同学分别站在讲台的左侧和右侧，听到老师喊“走”之后，两名同学同时相向而行。当两人相遇后即停止。老师问同学：“这两名同学怎么了？”同学们回答：“相遇了。”老师说：“对了”，这节课我们就来学习有关相遇问题的应用题”。
小学数学课的导入方式还有很多种，如实物演示、类比迁移、实际操作，等等，远远不止以上的几种。总之，导入新课的方式方法很多，甚至一个简单的设问，一句普通的问候或激趣，设计得恰到好处，都可以很好地导入新课。这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创设一个愉悦、和谐的学习氛围，激发学生兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
参考文献
[1]闫桂芬.谈小学语文教师如何导入新课[J].中小学教师培训，1996年X3期.
[2]张丽丽.小学数学导入新课的技巧[J].教育实践与研究，2003年09期[3].
关键词：小学 数学课堂导入
数学课是一门基础学科。在整个教育教学体系中起着很重要的作用，它不仅单单是门基础学科更是一门工具学科应用学科。在日常生活中数学无处不在无时不在紧密地和我们的生活联系在一起，学习数学知识不光是学会了一门知识更是学会了种生活生存的本领。
那么如何去做好小學数学教学工作呢？下面是我自己结合自己的教学工作总结的一些具体的方法：
1.创设情境，激发动机
当学生一旦对某种内容产生了浓厚的兴趣，那他总是积极主动且心情愉快地投入学习，不觉得学习是一种沉重的负担。小学生对他所感兴趣的知识，往往掌握得即迅速又牢固。因此，采用这种方法可以调动学生学习的积极性。例如，教学“除法的初步认识”时，我是这样设计的。
师：“今天我给同学们讲一个故事：幼儿园有7个小朋友，老师拿来14个桃子，要分给7个小朋友，每人一个，拿掉了7个，
（边说边演示，叫7个学生到前边，教师拿14个桃子图片）还剩多少个桃子呢？
学生：“还剩7个”。还可以每人分得一个。
师：“每个小朋友分到几个桃子呢？
学生：“分到了两个桃子”。
师：“还有没有了”？没有了。这个故事的名字就叫分桃子。
从这个故事里可以看出老师不偏不向，每人都分2个桃子，这就是平均分，这节课我们就来研究这个问题。
2.以旧引新
数学知识之间有着密切的联系，表现为极强的系统性，旧知是新知的基础，新知是旧知的延续。以学生的旧知引出新知识，更注重的是知识的迁移。新的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已知的内容出发，进行新川对比，尝试创设解决新问题的方法，从而顺利地掌握新的学习内容。如笔者在教学“梯形的面积计算”一课时，就先以“！知二角形的面积计算公式为导人，回忆它的推算过程，山此引导学生利用同一原理推算梯形的面积计算公式，引出新知。
3.故事导入
许多动人的故事，而且很多数学故事还蕴含着数学思想方法，对培养数学意识、数学观念很有好处。如在教《分数的基本性质》时，结合教学内容，编了一个生动有趣的猴王分西瓜的故事：从前有一座猴山，山上有很多猴子，这些猴子最爱吃西瓜。有一天猴王买了3个同样大小的西瓜分给小猴吃，它把第一个西瓜平均分成4块，分给猴甲1块，猴乙见到了说：“太少了，我要两块。”猴王毫不犹豫地把第二个西瓜平均分成了8块，给猴乙2块。猴丙更贪吃，抱着说：“我要3块。”于是猴王又把第三个西瓜平均分成12块，给猴丙3块。当故事讲到这儿时，我说：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”同学们一个个兴趣盎然，有的说：“猴甲分得多。”有的说：“猴丙分得多。”还有的说：“一样的。”接着我直观演示分瓜过程，最后得出结论：分得一样多。此时便顺利地引导进入新课。
4.操作导入法
心理学家皮亚杰指出“：活动是认识的基础，智慧从动作开始。”新课程数学重视直观教学，增强了学习内容的动手操作和实践活动。在导课时，学生参与操作，动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折，能调动其多种感官共同参与学习活动，有利于激发学习兴趣，增加感性材料和活动经验的积累，提高认识新知的依据。例如在教学“轴对称图形”一课时，教师先拿出一张长方形纸对折，然后随手剪几下，展开便是一棵挺拔的松树，学生看得目瞪口呆，一个个跃跃欲试。老师抓住时机作简单的指导，学生按照“对折――剪――展开”活动，用各自准备的纸张剪出各种美丽的图形。在学生获得成功体验时，教师轻松地揭示课题――轴对称图形。新课伊始，学生就在饶有趣味的操作中，进入学习佳境，通过手、脑、眼、口共同参与学习活动，感知了轴对称图形的特征，认识概念的本质属性。
5.联系实际，自然导入
用学生生活中熟悉关心的事例来导入新课，一来可以充分发掘学生的生活经验，二来可使学生倍感亲切，利于激发学生学习兴趣，还能培养学生仔细观察，热爱生活，理论联系实际的良好习惯。例如，“相遇问题”教学的导入，教师请两名同学分别站在讲台的左侧和右侧，听到老师喊“走”之后，两名同学同时相向而行。当两人相遇后即停止。老师问同学：“这两名同学怎么了？”同学们回答：“相遇了。”老师说：“对了”，这节课我们就来学习有关相遇问题的应用题”。
小学数学课的导入方式还有很多种，如实物演示、类比迁移、实际操作，等等，远远不止以上的几种。总之，导入新课的方式方法很多，甚至一个简单的设问，一句普通的问候或激趣，设计得恰到好处，都可以很好地导入新课。这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创设一个愉悦、和谐的学习氛围，激发学生兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
参考文献
[1]闫桂芬.谈小学语文教师如何导入新课[J].中小学教师培训，1996年X3期.
[2]张丽丽.小学数学导入新课的技巧[J].教育实践与研究，2003年09期[3].