一、问题的提出
　　
　　﹙一﹚传统教学方法束缚了学生的思维，不利于学生的全面发展，在新的课程改革全面实施的今天，课堂教学方法的改进显得更为迫切
　　传统教学方式以传授知识为主，强调学生接受知识，死记硬背，机械训练。教师牵着学生走，学生绕着老师转，以教定学，学生习惯于被动学习，学习主动性渐渐丧失。这种消极、被动的接受知识的教学方法，使学生无法养成良好的学习习惯，也无法培养学生学习的积极性和终身学习的能力，在这样的教学方式下，也许能培养一些考试高手，却不能培养出会学习、会生活、会合作的全面发展的人，这是和现今社会对高素质人才的要求背道而驰的，在新的课程改革全面实施的今天，课堂教学方法的改进显得更为迫切。
　　新教材倡导以科学的探究方式注重学生的学习经验和兴趣，强调学生的主动参与，探索发现，交流合作的学习方式。
　　﹙二﹚指导思想：以《九年义务教育数学课程标准》理念为指导，积极探索数学课堂教学方法的改进
　　新课程改革强调，要实现教师教学方式和学生学习方式的彻底改变，课堂教学方式的转变是实现学生学习方式转变的前提，按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握教学知识的结论，还要让学生了解知识的发展过程。
　　
　　二、研究思路
　　
　　先进的教育理念要转化为教学实践，需要相应的教学策略作中介，教师教学研究的真谛就是要寻找到这种策略。因此，在新的教学观念的指导下，我们尝试改变过去课堂教学中要求教师讲清、讲透的教学观念，转变为精心设计教学过程，把探索的过程还给学生，让学生通过自主活动，真正理解知识内容。改变过去学生带着问题进教室，问题圆满解决出教室，要让学生带着问题进教室，通过猜想、尝试、分组讨论、反思，让学生带着新的更高层次的问题走出教室;改变教学重结果轻过程，教师要与学生交往互动，共同发现，结果重要，过程更重要。
　　
　　三、存在问题剖析
　　
　　（一）学生参与程度不够
　　一堂成功的课，它首先是一节充满师生情感交流的课，是让所有学生心情感到愉悦的课。虽然绝大多数老师上课时注意表扬学生，但很多却在对待答错问题的学生时做得很不够。我认为，回答的正确受到表扬是理所当然的，但回答的不正确受到鼓励却是教学的真正艺术所在。我想只有从心底上宽容甚至感激学生在课堂上勇敢陈述自己的意见，我们的课堂才是“充分给了学生安全”的天地。学生参与教学的程度与教师的引导有很大关系，教师在合适的时候提出适当的问题，正确引导，善于诱导，激活学生的兴趣，就会大大提高学生的参与程度，使其主动与教师配合，与学生合作。
　　（二）在关注学生亲历探究、思维展现的学习过程方面，教师放得不开
　　教师“担心”学生讨论不出结果，总处于前怕狼，后怕虎的境地，既想让学生自主探索，合作交流，又怕学生理解片面。新课程强调：数学学习应是一个思维活动，而不是一个程序操作的过程，学生应从“数学现实”出发，在教师的帮助下，自己动手、动脑“做数学”，数学课堂是一个学生主动参与，亲自从事现实的、有趣的、具有挑战性的数学活动场所，是学生探究和交流数学，构建多方有效的数学理解的场所。因此，我们的教学必须关注学生的整个学习过程，把课堂还给学生，把权利还给学生，把伙伴还给学生，把思考的空间和时间还给学生。
　　总之，实施以上教学方式的转变，使教师上课轻松，学生乐学。教师不再是单纯的传授知识，答疑解惑，而是引导学生去发现、探索知识，充分发挥老师的主导性和学生的主体性。课堂上出现的不再是“教”的盛景，而是“学”的热情，是一个师生互动、学生互动、互教互学的生机勃勃的场面。学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，学生不再被动地接受知识，而是用科学的学习方法主动地探求未知的数学领域，有了一定的自主学习、合作学习的能力。学生在课堂上不再是人云亦云，而是积极思考，敢于置疑，个性得到充分发展，同时真正达到课堂教学的轻负担、高质量，实现学生个性的全面发展，进而保证和提高学生的学习效果。
　　当然，学无止境，教育不但是一门学问，更是一门艺术，需要每一位为人师者不断地去探索、去追寻，才能和学生一起进步，一起提高；才能适应新时期对教师的崭新要求。
　　（本文作者单位：甘肃省兰州市榆中县连搭中学）