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摘 要：分析了影响高等院校外语专业学生英语新闻播报听力理解的因素，研究了具体的对策，为总体提高学生们的语用能力提出了积极的建议。
关键词：英语新闻；听力理解；影响因素；克服对策
英语听力课，尤其是英语新闻播报听力理解，是各高等院校外语专业基础阶段的重要教学实践环节。英语新闻播报的种类很多，题材广泛，有时事要闻、体育新闻、经济新闻、科技新闻、娱乐新闻等各类新闻。对这些新闻播报的听力理解，学生们普遍感到困难，更谈不上听后分析、归纳和总结，进而筛选出重要的信息了。本文就影响高等院校外语专业学生英语新闻播报听力理解的诸多因素进行分析，并提出一些建议和对策。
1、影响新闻播报听力理解的主要因素
1.1新闻播报听力理解与词汇量
英语新闻播报的内容涉及面广，词汇量大，而学生对某些领域的知识欠缺，词汇量有限，对一些人名地名不熟悉，对一些专业技术术语概念不清，就会给听力理解造成了很大的障碍。比如在听Sports News时，不理解first place, semi-final, score, tie, shoot-out等专业用语是什么意思，说不出来各类体育运动项目的英语名称，再加上有些运动员的名字（尤其是那些来自非英语国家的运动员）和参赛队的队名对听力又形成了干扰，使学生在听英语体育新闻播报时就仿佛置身于迷雾之中。每前进一段，只能看见身边的一小片情景，模糊不清，刚才听过的已经忘记，下面可能要听什么更不知道。实践证明，词汇量是影响新闻播报听力理解的主要原因之一。针对这种情况，学生应通过广泛阅读去熟悉各国的地理、历史及政治情况，更多地去了解英语国家的文化背景，扩大词汇量。在听力课的教学中，教师可先让学生熟悉一下有关的专业词汇，对一些人名、罕见地名、重点难字以及一些必要的背景知识作一介绍。例如在听 Space News前，先给学生解释一下space shuttle ,spaceship, spacecraft, astronauts等词的意思；在听Economic News时，先让学生弄清楚什么叫banking group, balanced trade，inflation, monetarism等等，这样做会大大地提高学生对新闻播报的听力理解。
1.2新闻播报听力理解与快速接收信息能力
英语新闻播报里包括许多人名、地名、日期和数字，而这些有时就是我们听英语新闻播报后应接收到的主要信息。对于高等院校外语专业基础阶段的学生来讲，毫无丢失地、完全准确地去接受和理解这些信息是相当困难的，这需要相当长时期的训练、适应和探索。在目前的教学实践中，教师在教学中较多地注意了语言结构、语法知识和理解技巧，而忽视了交际能力、快速反应能力、语言技能和各种微技能的训练，以至于学生对国外的地名、人名、数字的反应显得非常迟钝。学生听不懂就显得焦躁不安，惊慌失措，越听不懂，就越灰心丧气，从而导致听懂率和接受率偏低的现象。
1.3新闻播报听力理解与识别技能
听力理解与许多技能有关，但最主要的是识别技（recognition skill）。所谓识别技能，即能够辨出所听词的音、形、义。是单元音，还是清、浊辅音，是升调还是降调，在句中的词性以及其功能如何。识别单词在这里不仅涉及到与我们母语完全不同的语音系统和结构，同时也与整个语言系统有关。除了发音，还必须弄清与之相联系的语法、语义和语境。对于母语是英语的人，他在有噪音的情况下也能辨别出发音含糊不清的语句来，因为他了解说话者的语音、语调、速度、发音特征、方言、停顿、连续、说话方式和风俗习惯，因而能轻而易举地捕捉到所要接受的正确语音信号。听话者有一种内在的生成系统，即合成分析（analysis by synthesis）。但对于母语是汉语的中国人，这种对英语的合成分析能力要弱得多，这主要是因为我们对英语语言综合的感受能力差，视听的机会少而造成的。有许多学生在听的过程中，首先听到的是一连串的语音或好多孤立的音节的集合体，注意力集中于语言形式（声音）的区分活动上，而忽略了该发音所要表达的思想或语言的整体，这样就抓了芝麻，丢了西瓜，听时无所适从，顾此失彼。
1.4新闻播报听力理解与连贯记忆能力
“标准英语”新闻广播的语速快，信息量大，在教学过程中，常常有不少学生反映在听音时虽能在紧张思维和反应中听懂其中的句子，但往往听了后面却忘了前面，结果是听完整篇材料之后，记住的东西不多，尤其是人名、地名、日期、数字等细节信息更难连贯记忆。学生比较普遍地缺乏连贯记忆能力的主要原因是在听音过程中没有正确地边听边记，没有学会在听音中注意识别哪些是关键的词、词组和句子，哪些是听音内容的重点，去听懂并记住他们。至于那些比较长、不易记的语篇，应该把其中的关键词，如人名、地名、时间、地点、数字等记录下来，以帮助听后回忆和思考。做笔记时，为了节省时间还可使用一些符号。使用什么样的符号，可因人而异，去使用一些常用的缩写符号或代号。有些较长的英语单词可以只取其开头几个字母的办法，以减少书写时间。如October 可写成Oct; Liberation可写成Lib-；用“▲”、“↑”表示对事物肯定的态度；用“▼”、“↓”表示否定的态度；用“＝＞”表示“在…之后”或“持续到…时候”；用“⌒”表示两者之间的关系，等等。
1.5新闻播报听力理解与新闻播报文体特点
在新闻播报听力理解过程中，我们发现很多学生不熟悉新闻播报文体特点，这也是影响新闻播报听力理解的主要障碍之一。所以，教师很有必要向学生介绍一下这方面的知识，告诉他们英语新闻播报是新闻的一个分支，在文体上除了遵循英语的一般特点外，还具有其独特之处，比如： 措辞简短有力，趋于口语化；句子结构删繁就简，以简单的陈述句为主；导语写作注重要点，含而不露；灵活处理数据，化整为零；了解引语及消息出处便于听懂等等。
2、克服对策
详细地分析了影响高等院校外语专业学生英语新闻播报听力理解的因素之后，就要提出相应的对策，有的放矢地解决问题。
2.1加强泛听，加速语言信息的转换过程
通过泛听、大量输入和接触各种语言现象，可使学生在语言的海洋里通过循环往复的识别已知和未知的信息，让所学的语言现象在高频率反复运用中得以巩固，加深印象，培养语感，达到记忆。从心理学角度来讲，泛听会创造一种真实生动的情景，让学生置身于具体而实际的，需要运用语言知识及技能达到交际目的的环境中，从而避免课堂上为达到某种目的而设计的那种单一呆板的练习情景。当然，泛听必须有一定的量的保证，量的保证才能促进听力理解上质的提高。
我们强调经常地和广泛地接触语言，这是语言学习的重要条件，但如果仅仅停留在多听、泛听这一步上还是不够的。有声语言必须要通过接收者的听觉系统输入大脑进行分析、判断这一积极的思维活动才能转换成有效信息，即俗话所说的“听懂”、“理解”或“吸收”。加速上述这一语言信息的转换过程就能提高听的效率，而促进这一过程发展的关键在于经常性的和有效的听、练活动。
2.2加强听力技能训练，发展学生的语言能力
传授英语基础知识和进行全面严格的基本技能方面的训练就是要发展学生的语言能力。就新闻播报听力理解而言，主要是指听的技能。在开始一项新的技巧训练时，我们要结合实践作充分的讲解，让学生在理性和感性上都有较深刻的体会，并在他们的听力实践中有意识地培养这种技能，比如在开始训练学生的释义（paraphrasing）这项技能前，先告诉学生释义即简化语句使之易懂的过程，然后在听材料时，要求学生不是机械地接受所听到的一切，而是要在脑海中不断地进行释义，把复杂的句子结构变成简单的结构，问句变成陈述句，被动句变成主动句等等，力争将材料中原有的语句用简明的形式复述清楚。学生经此过程，对释义复述技巧的含义就会感到豁然开朗。倘若让学生把材料中原有的语句和自己的复述加以对比，可加深印象，提高听力和表达能力。
2.3 培养语言综合运用能力，总体提高学生的语用水平
在英语新闻播报的听力教学中，学生往往停留在听懂的水平上，对口头表达能力的培养尚未给予足够的重视。因此，我们可在课堂教学中加强听说相互结合的训练，有意识地培养学生口头表达能力，如听完一则新闻播报后，让学生使用关键记号复述大意、排列提纲，或用一个名词性结构写出新闻提要。也可用听读配合、听写并行、听译并举等有效手段，促使学生去捕捉语言信息，使各种形式的训练循环往复、相互促进、相互渗透、相得益彰，最终达到培养学生语言综合运用能力的目的，总体提高学生的语用水平。
总之，高等院校外语专业学生英语新闻播报听力理解并非单纯的“听力”课，影响高等院校外语专业学生英语新闻播报听力理解的因素也很多。因此，教与学双方都要找出一套行之有效的方法，然后有计划、有步骤、循序渐进地去实施。另外，对于听英语新闻播报，学生们还要多实践，并培养自己良好的心理状态。只有这样不断地练习，才能有所巩固和提高，才能从量变转化为质变，最终达到将练习中的反复性转变为日常听新闻播报时迅速反应的自动性。
［参考文献］
［1］黎昌抱：文化差异与英语听力理解，成都科技大学出版社，1995
［2］刘润清：21世纪的英语教学——记英国的一项调查，外语教学与研究出版社，1996
［3］陆树明：军队院校英语教学研究，外语教学与研究出版社， 2000
关键词：英语新闻；听力理解；影响因素；克服对策
英语听力课，尤其是英语新闻播报听力理解，是各高等院校外语专业基础阶段的重要教学实践环节。英语新闻播报的种类很多，题材广泛，有时事要闻、体育新闻、经济新闻、科技新闻、娱乐新闻等各类新闻。对这些新闻播报的听力理解，学生们普遍感到困难，更谈不上听后分析、归纳和总结，进而筛选出重要的信息了。本文就影响高等院校外语专业学生英语新闻播报听力理解的诸多因素进行分析，并提出一些建议和对策。
1、影响新闻播报听力理解的主要因素
1.1新闻播报听力理解与词汇量
英语新闻播报的内容涉及面广，词汇量大，而学生对某些领域的知识欠缺，词汇量有限，对一些人名地名不熟悉，对一些专业技术术语概念不清，就会给听力理解造成了很大的障碍。比如在听Sports News时，不理解first place, semi-final, score, tie, shoot-out等专业用语是什么意思，说不出来各类体育运动项目的英语名称，再加上有些运动员的名字（尤其是那些来自非英语国家的运动员）和参赛队的队名对听力又形成了干扰，使学生在听英语体育新闻播报时就仿佛置身于迷雾之中。每前进一段，只能看见身边的一小片情景，模糊不清，刚才听过的已经忘记，下面可能要听什么更不知道。实践证明，词汇量是影响新闻播报听力理解的主要原因之一。针对这种情况，学生应通过广泛阅读去熟悉各国的地理、历史及政治情况，更多地去了解英语国家的文化背景，扩大词汇量。在听力课的教学中，教师可先让学生熟悉一下有关的专业词汇，对一些人名、罕见地名、重点难字以及一些必要的背景知识作一介绍。例如在听 Space News前，先给学生解释一下space shuttle ,spaceship, spacecraft, astronauts等词的意思；在听Economic News时，先让学生弄清楚什么叫banking group, balanced trade，inflation, monetarism等等，这样做会大大地提高学生对新闻播报的听力理解。
1.2新闻播报听力理解与快速接收信息能力
英语新闻播报里包括许多人名、地名、日期和数字，而这些有时就是我们听英语新闻播报后应接收到的主要信息。对于高等院校外语专业基础阶段的学生来讲，毫无丢失地、完全准确地去接受和理解这些信息是相当困难的，这需要相当长时期的训练、适应和探索。在目前的教学实践中，教师在教学中较多地注意了语言结构、语法知识和理解技巧，而忽视了交际能力、快速反应能力、语言技能和各种微技能的训练，以至于学生对国外的地名、人名、数字的反应显得非常迟钝。学生听不懂就显得焦躁不安，惊慌失措，越听不懂，就越灰心丧气，从而导致听懂率和接受率偏低的现象。
1.3新闻播报听力理解与识别技能
听力理解与许多技能有关，但最主要的是识别技（recognition skill）。所谓识别技能，即能够辨出所听词的音、形、义。是单元音，还是清、浊辅音，是升调还是降调，在句中的词性以及其功能如何。识别单词在这里不仅涉及到与我们母语完全不同的语音系统和结构，同时也与整个语言系统有关。除了发音，还必须弄清与之相联系的语法、语义和语境。对于母语是英语的人，他在有噪音的情况下也能辨别出发音含糊不清的语句来，因为他了解说话者的语音、语调、速度、发音特征、方言、停顿、连续、说话方式和风俗习惯，因而能轻而易举地捕捉到所要接受的正确语音信号。听话者有一种内在的生成系统，即合成分析（analysis by synthesis）。但对于母语是汉语的中国人，这种对英语的合成分析能力要弱得多，这主要是因为我们对英语语言综合的感受能力差，视听的机会少而造成的。有许多学生在听的过程中，首先听到的是一连串的语音或好多孤立的音节的集合体，注意力集中于语言形式（声音）的区分活动上，而忽略了该发音所要表达的思想或语言的整体，这样就抓了芝麻，丢了西瓜，听时无所适从，顾此失彼。
1.4新闻播报听力理解与连贯记忆能力
“标准英语”新闻广播的语速快，信息量大，在教学过程中，常常有不少学生反映在听音时虽能在紧张思维和反应中听懂其中的句子，但往往听了后面却忘了前面，结果是听完整篇材料之后，记住的东西不多，尤其是人名、地名、日期、数字等细节信息更难连贯记忆。学生比较普遍地缺乏连贯记忆能力的主要原因是在听音过程中没有正确地边听边记，没有学会在听音中注意识别哪些是关键的词、词组和句子，哪些是听音内容的重点，去听懂并记住他们。至于那些比较长、不易记的语篇，应该把其中的关键词，如人名、地名、时间、地点、数字等记录下来，以帮助听后回忆和思考。做笔记时，为了节省时间还可使用一些符号。使用什么样的符号，可因人而异，去使用一些常用的缩写符号或代号。有些较长的英语单词可以只取其开头几个字母的办法，以减少书写时间。如October 可写成Oct; Liberation可写成Lib-；用“▲”、“↑”表示对事物肯定的态度；用“▼”、“↓”表示否定的态度；用“＝＞”表示“在…之后”或“持续到…时候”；用“⌒”表示两者之间的关系，等等。
1.5新闻播报听力理解与新闻播报文体特点
在新闻播报听力理解过程中，我们发现很多学生不熟悉新闻播报文体特点，这也是影响新闻播报听力理解的主要障碍之一。所以，教师很有必要向学生介绍一下这方面的知识，告诉他们英语新闻播报是新闻的一个分支，在文体上除了遵循英语的一般特点外，还具有其独特之处，比如： 措辞简短有力，趋于口语化；句子结构删繁就简，以简单的陈述句为主；导语写作注重要点，含而不露；灵活处理数据，化整为零；了解引语及消息出处便于听懂等等。
2、克服对策
详细地分析了影响高等院校外语专业学生英语新闻播报听力理解的因素之后，就要提出相应的对策，有的放矢地解决问题。
2.1加强泛听，加速语言信息的转换过程
通过泛听、大量输入和接触各种语言现象，可使学生在语言的海洋里通过循环往复的识别已知和未知的信息，让所学的语言现象在高频率反复运用中得以巩固，加深印象，培养语感，达到记忆。从心理学角度来讲，泛听会创造一种真实生动的情景，让学生置身于具体而实际的，需要运用语言知识及技能达到交际目的的环境中，从而避免课堂上为达到某种目的而设计的那种单一呆板的练习情景。当然，泛听必须有一定的量的保证，量的保证才能促进听力理解上质的提高。
我们强调经常地和广泛地接触语言，这是语言学习的重要条件，但如果仅仅停留在多听、泛听这一步上还是不够的。有声语言必须要通过接收者的听觉系统输入大脑进行分析、判断这一积极的思维活动才能转换成有效信息，即俗话所说的“听懂”、“理解”或“吸收”。加速上述这一语言信息的转换过程就能提高听的效率，而促进这一过程发展的关键在于经常性的和有效的听、练活动。
2.2加强听力技能训练，发展学生的语言能力
传授英语基础知识和进行全面严格的基本技能方面的训练就是要发展学生的语言能力。就新闻播报听力理解而言，主要是指听的技能。在开始一项新的技巧训练时，我们要结合实践作充分的讲解，让学生在理性和感性上都有较深刻的体会，并在他们的听力实践中有意识地培养这种技能，比如在开始训练学生的释义（paraphrasing）这项技能前，先告诉学生释义即简化语句使之易懂的过程，然后在听材料时，要求学生不是机械地接受所听到的一切，而是要在脑海中不断地进行释义，把复杂的句子结构变成简单的结构，问句变成陈述句，被动句变成主动句等等，力争将材料中原有的语句用简明的形式复述清楚。学生经此过程，对释义复述技巧的含义就会感到豁然开朗。倘若让学生把材料中原有的语句和自己的复述加以对比，可加深印象，提高听力和表达能力。
2.3 培养语言综合运用能力，总体提高学生的语用水平
在英语新闻播报的听力教学中，学生往往停留在听懂的水平上，对口头表达能力的培养尚未给予足够的重视。因此，我们可在课堂教学中加强听说相互结合的训练，有意识地培养学生口头表达能力，如听完一则新闻播报后，让学生使用关键记号复述大意、排列提纲，或用一个名词性结构写出新闻提要。也可用听读配合、听写并行、听译并举等有效手段，促使学生去捕捉语言信息，使各种形式的训练循环往复、相互促进、相互渗透、相得益彰，最终达到培养学生语言综合运用能力的目的，总体提高学生的语用水平。
总之，高等院校外语专业学生英语新闻播报听力理解并非单纯的“听力”课，影响高等院校外语专业学生英语新闻播报听力理解的因素也很多。因此，教与学双方都要找出一套行之有效的方法，然后有计划、有步骤、循序渐进地去实施。另外，对于听英语新闻播报，学生们还要多实践，并培养自己良好的心理状态。只有这样不断地练习，才能有所巩固和提高，才能从量变转化为质变，最终达到将练习中的反复性转变为日常听新闻播报时迅速反应的自动性。
［参考文献］
［1］黎昌抱：文化差异与英语听力理解，成都科技大学出版社，1995
［2］刘润清：21世纪的英语教学——记英国的一项调查，外语教学与研究出版社，1996
［3］陆树明：军队院校英语教学研究，外语教学与研究出版社， 2000