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摘 要 探究式教学是高中政治教学中的一大新模式，对教学目标的实现与学生能力的提升起到了重要作用，然而仍不完善，本文就其存在的问题进行分析，并提出解决对策。
关键词 高中政治教学 探究式教学 问题及对策
教育体制改革关注学生的探究能力与创新能力的培养，通过探究性教学，引导学生自主走进课堂，发挥学习主体的真正作用，达到教学目标实现与学生素质能力的双赢。近年来，探究式教学，作为一种新方式走进高中政治课堂，很大程度上实现了学生自主学习，教师指导辅助，取得了教学新成绩，但是，仍存在一些误区。
一、探究式教学存在的问题
（一）探究主体错位
随着素质教育的展开，要求教学过程中转变教师角色，发挥学生主体地位，探究式教学面面向学生，但是，从近年来探究教学的实际角色来看，出现错位现象。由于高中政治内容较多，且与实际生活偏离性较大，这就为探究性教学展开增加了困难，要进行有效探究就需要教师指导作用的发挥，然而许多教师过度追求教学内容的实现，将探究主体定位于自身，在教学中以设计好的教学内容以及教学方式展开，学生只是跟随教师的探究思路进行“辅助性学习”，这就造成教学目的实质上变成教学内容的完成，而不是学生能力的培养。
（二）探究目的模糊
高中政治涉及面广泛，尤其是经济学和社会学方面，很多知识深奥，而教师由于自身的知识广度、理论深度以及专业素养的差异，造成探究目的模糊，而形成各种形式主义的探究。有的教师为探究而探究，探究前没有对课程做良好的备课准备，没有明确的目标，造成整个教学盲目进行；有的探究的问题缺乏深度，学生不需要努力就能完成任务，这类问题的设置，既浪费了时间，又不能达到提升学生能力的目的；有的探究性问题提出后，教师要求学生自主探究，而缺乏及时有效指导，造成学生探究无目的性；在探究结束后，教师缺乏探究总结，使得探究活动有始无终，不能使学生明确探究的真正目的。
（三）探究内容老化
政治教学的时效性较大，也就是说，政治教学内容要在教材基础上进行适度更新，以适应时代发展的需要，将时效性的内容引进教学，让学生能够最大限度的享受时政，用所学的理论来分析时政，然而，很多教师在探究性教学内容的设置上，将教材内容全堂化，完全以老化的教材来进行教学，造成新知识传授的缺失。有的教师有意识的将新内容引进课堂，但是在举例分析中却采用老掉牙的资料，这就让学生在短暂好奇心之后又平静下来，不能全面带动学生学习的兴趣，造成“有名无实”的教学。
（四）探究方式机械
探究教学的方式方法的多样性是带动学生学习主动性、积极性的关键，许多教师在课堂教学中把本该生动多彩的探究性教学搞得机械无活力，这就不利于教学的展开。一方面，缺乏对学生个体差异性的研究，造成教学全盘化开展，以固定的教学模式展开，只是通过提出问题，分析问题，解决问题的途径进行教学，这就束缚了学生的自主探究过程。一方面，个体化教学成风，将权力完全下放，整个课堂学生孤立发挥作用，这就造成合作化的探究实质缺失，以全个体的机械探究形式进行，不利于探究目的的实现。
二、优化探究式教学的对策
（一）明确角色，立定探究主体
学生是学习的主体，教师、教材以及教学手段都是为学生的“学”服务的，这就要求教师在进行探究教学中明确教师的角色位置，帮助学生形成强烈的内部动因，鼓励学生进行自主探究。高中政治课程较为枯燥，其教学内容政治化强，与生活距离较大，学生接触困难，这就要求教师发掘学生能掌握的部分，即在教学中以学生的最近发展区为基本，以学生的知识结构为出发点，进行探究内容、探究方式以及探究目的的设置，转变教师主导课堂，学生被动学习的状况。
（二）精心设计，规划探究历程
每堂政治课一般以导入、基本知识传授、重难点提升、课堂概括与总结、时政小析的形式进行，这符合学生的知识结构与掌握能力，在探究式教学中，要对整个过程进行精心设计，以达到探究教学流水化发展。教师在备课中，将教学展开的过程进行规划，导入或问题式、或故事化、或提问式等，以多变而兴趣化的导入引发学生进入课堂；基本知识的传授，以学生的自主探究为主，在理论的学习中，教师进行适度讲解，例如在经济学的学习中，教师将供求关系理论对学生指引，使学生认识到市场中的供求关系是本章的重难点，进而引发学生对此探究学习；在重难点探究中，要将教师主导作用体现，集中讲解重点，适度提升难点，指引学生探究方向，引进时政分析，如供求关系的讲解中引出我国物价上升这一现象，引导学生用经济学供求理论对之分析，这就提升了学生分析问题的能力；在课程总结时，将学生的探究过程列入总结评价之中，指导学生再次明确本节探究的内容与目的。
（三）创设情境，引导探究互动
教学是师生的双边活动，教学中必须发挥教师的主导作用，学生学习的主体地位，以良好的情境创设来实现教师的“教”与学生的“学”的互动。首先，课堂展示多元化。高中政治内容的多元化要求进行多元化教学，采用不同教学模式展开教学。现阶段，多媒体日益走进课堂，在高中政治教学中将画面图像展示教学内容，这使学生眼前一亮，刺激了学生学习。其次，课堂组织合作化。探究式教学其实质是合作学习的进行，这就要求政治教师在课堂组织中以小组学习的方式进行，通过学生与学生、学生与教师间的互动，实现探究教学。再者，课堂点播个性化。
三、总结
高中政治探究式教学以学生主体作用的发挥为根本，采取师生互动的方式展开，推进了课程目标的实现。只要政治教师明确探究主体，进行精心探究设计，创设高氛围的探究情境，将会更有效的促进教学目标的实现与学生能力的提升。
参考文献：
[1]佘少珊.探究式教学模式在高中思想政治课中的运用[J].文理导航（中旬），2010，（04）
[2]葛洪亮.高中政治教学中的互助合作学习[J].科教新报（教育科研），2011，（27）
[3]谭英.新课程改革下的高中政治教学方法[J].安顺学院学报， 2009，（03）
关键词 高中政治教学 探究式教学 问题及对策
教育体制改革关注学生的探究能力与创新能力的培养，通过探究性教学，引导学生自主走进课堂，发挥学习主体的真正作用，达到教学目标实现与学生素质能力的双赢。近年来，探究式教学，作为一种新方式走进高中政治课堂，很大程度上实现了学生自主学习，教师指导辅助，取得了教学新成绩，但是，仍存在一些误区。
一、探究式教学存在的问题
（一）探究主体错位
随着素质教育的展开，要求教学过程中转变教师角色，发挥学生主体地位，探究式教学面面向学生，但是，从近年来探究教学的实际角色来看，出现错位现象。由于高中政治内容较多，且与实际生活偏离性较大，这就为探究性教学展开增加了困难，要进行有效探究就需要教师指导作用的发挥，然而许多教师过度追求教学内容的实现，将探究主体定位于自身，在教学中以设计好的教学内容以及教学方式展开，学生只是跟随教师的探究思路进行“辅助性学习”，这就造成教学目的实质上变成教学内容的完成，而不是学生能力的培养。
（二）探究目的模糊
高中政治涉及面广泛，尤其是经济学和社会学方面，很多知识深奥，而教师由于自身的知识广度、理论深度以及专业素养的差异，造成探究目的模糊，而形成各种形式主义的探究。有的教师为探究而探究，探究前没有对课程做良好的备课准备，没有明确的目标，造成整个教学盲目进行；有的探究的问题缺乏深度，学生不需要努力就能完成任务，这类问题的设置，既浪费了时间，又不能达到提升学生能力的目的；有的探究性问题提出后，教师要求学生自主探究，而缺乏及时有效指导，造成学生探究无目的性；在探究结束后，教师缺乏探究总结，使得探究活动有始无终，不能使学生明确探究的真正目的。
（三）探究内容老化
政治教学的时效性较大，也就是说，政治教学内容要在教材基础上进行适度更新，以适应时代发展的需要，将时效性的内容引进教学，让学生能够最大限度的享受时政，用所学的理论来分析时政，然而，很多教师在探究性教学内容的设置上，将教材内容全堂化，完全以老化的教材来进行教学，造成新知识传授的缺失。有的教师有意识的将新内容引进课堂，但是在举例分析中却采用老掉牙的资料，这就让学生在短暂好奇心之后又平静下来，不能全面带动学生学习的兴趣，造成“有名无实”的教学。
（四）探究方式机械
探究教学的方式方法的多样性是带动学生学习主动性、积极性的关键，许多教师在课堂教学中把本该生动多彩的探究性教学搞得机械无活力，这就不利于教学的展开。一方面，缺乏对学生个体差异性的研究，造成教学全盘化开展，以固定的教学模式展开，只是通过提出问题，分析问题，解决问题的途径进行教学，这就束缚了学生的自主探究过程。一方面，个体化教学成风，将权力完全下放，整个课堂学生孤立发挥作用，这就造成合作化的探究实质缺失，以全个体的机械探究形式进行，不利于探究目的的实现。
二、优化探究式教学的对策
（一）明确角色，立定探究主体
学生是学习的主体，教师、教材以及教学手段都是为学生的“学”服务的，这就要求教师在进行探究教学中明确教师的角色位置，帮助学生形成强烈的内部动因，鼓励学生进行自主探究。高中政治课程较为枯燥，其教学内容政治化强，与生活距离较大，学生接触困难，这就要求教师发掘学生能掌握的部分，即在教学中以学生的最近发展区为基本，以学生的知识结构为出发点，进行探究内容、探究方式以及探究目的的设置，转变教师主导课堂，学生被动学习的状况。
（二）精心设计，规划探究历程
每堂政治课一般以导入、基本知识传授、重难点提升、课堂概括与总结、时政小析的形式进行，这符合学生的知识结构与掌握能力，在探究式教学中，要对整个过程进行精心设计，以达到探究教学流水化发展。教师在备课中，将教学展开的过程进行规划，导入或问题式、或故事化、或提问式等，以多变而兴趣化的导入引发学生进入课堂；基本知识的传授，以学生的自主探究为主，在理论的学习中，教师进行适度讲解，例如在经济学的学习中，教师将供求关系理论对学生指引，使学生认识到市场中的供求关系是本章的重难点，进而引发学生对此探究学习；在重难点探究中，要将教师主导作用体现，集中讲解重点，适度提升难点，指引学生探究方向，引进时政分析，如供求关系的讲解中引出我国物价上升这一现象，引导学生用经济学供求理论对之分析，这就提升了学生分析问题的能力；在课程总结时，将学生的探究过程列入总结评价之中，指导学生再次明确本节探究的内容与目的。
（三）创设情境，引导探究互动
教学是师生的双边活动，教学中必须发挥教师的主导作用，学生学习的主体地位，以良好的情境创设来实现教师的“教”与学生的“学”的互动。首先，课堂展示多元化。高中政治内容的多元化要求进行多元化教学，采用不同教学模式展开教学。现阶段，多媒体日益走进课堂，在高中政治教学中将画面图像展示教学内容，这使学生眼前一亮，刺激了学生学习。其次，课堂组织合作化。探究式教学其实质是合作学习的进行，这就要求政治教师在课堂组织中以小组学习的方式进行，通过学生与学生、学生与教师间的互动，实现探究教学。再者，课堂点播个性化。
三、总结
高中政治探究式教学以学生主体作用的发挥为根本，采取师生互动的方式展开，推进了课程目标的实现。只要政治教师明确探究主体，进行精心探究设计，创设高氛围的探究情境，将会更有效的促进教学目标的实现与学生能力的提升。
参考文献：
[1]佘少珊.探究式教学模式在高中思想政治课中的运用[J].文理导航（中旬），2010，（04）
[2]葛洪亮.高中政治教学中的互助合作学习[J].科教新报（教育科研），2011，（27）
[3]谭英.新课程改革下的高中政治教学方法[J].安顺学院学报， 2009，（03）