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摘 要 澳大利亚TAFE学院是目前世界上最为成功的职业教育模式之一，其成功得益于其高水平和与时俱进的师资队伍，而其高素质的师资队伍又得益于其独特的师资培训体系。本文在分析澳大利亚TAFE学院教师在职培训的模式和特点的基础上，对我国高职院校教师在职培训提出了几点建议。
关键词 澳大利亚 TAFE学院 师资培训 启示
TAFE （Technical and Further Education）是澳大利亚技术和继续教育学院的简称，和我国的高等职业技术学院类似。它是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系， 也是目前世界上最为成功的职业教育模式之一。TAFE 学院的成功发展得益于政府的支持； 得益于企业的积极参与； 也得益于TAFE 的市场化运作和竞争机制， 但主要得益于它具有一支高素质、有特色的师资队伍。TAFE学院与行业联系紧密的教师资格认证和有特色的师资培训造就了其高水平和与时俱进的师资队伍， 从而确保了澳大利亚职业教育的健康持续发展。本文拟对澳大利亚TAFE教师在职培训的模式和特点作一些分析，然后力图对我国高职院校教师在职培训提出几点建议。
一、澳大利亚TAFE教师在职培训模式
（一）教师的资格认证
教师须从以下四个方面进行资格认证，第一：教师须具备教授相关课程的学历资格，如学士学位；第二：须拥有5年以上的行业工作经验；第三：职业技术教育教师资格证书；第四：《培训与评估》四级证书。其中，通过14所TAFE学院提供的师资培养课程可取得职业技术教育教师资格证书。这些学院招收具有大学本科学历并已在企业工作五年以上的人员，采取边工作边学习教育理论的办法，一般需要三年时间，才能获得职业技术教育教师资格证书。《培训与评估》四级证书是澳大利亚所有职业教育的教师与评估师必须持有的国家级资格证书；是为澳大利亚国家职业教育与培训部门培养课程设计、开发以及评估的教师人才的最新行业基准；并对传授和评估澳洲国家能力模块课程至关重要。具体从文凭上而言，澳大利亚TAFE学院教师须获得以下的文凭之一：培训与评估文凭、职业教育和培训教学实务文凭、职业教育研究所文凭、教育学硕士文凭。
（二）专任教师的专业提升途径
澳大利亚政府也十分重视职业教育师资培训工作，每年都会提供大量资金用于TAFE教师的在职进修。具体的培训途径有如下两种：
其一是专业进修。政府为鼓励教师提高其专业水平，每年提供大量资金用于职业教育教师进修。如维多利亚州教育部门在《2003-2005年教育行动纲领》中， 新设立了TAFE发展中心和TAFE 教师专项培训基金， 三年共投入了930万澳元， 专门用于TAFE 师资的建设与培训， 已经收到了很好的效果。
其二是企业培训。为了保证职业教育教师能够跟上知识更新和企业技术发展的步伐，适应课程教学发展的要求，澳大利亚政府要求职业教育专任教师除参加各种新知识讲座和新技术培训外，还必须经常或是定期去企业进行技术实践，参加企业培训，以适应市场对职业教育的新需要。且各校明确规定，职业教育教师每周可以在相关企业兼职工作10小时。鼓励职业教育教师进入相关行业或专业委员会，经常参加学校与企业合作的各种活动，从而获得经济发展的各种新信息，以便能将技术前沿的东西传授给学生，真正做到为企业输送能直接上岗的人才。教师参加企业培训也可采用企业与学校挂钩的方式进行，企业为学校师资培训提供基地，学校为企业提供师资和教材，双方受益。接受企业培训使教师能够紧密把握时代脉搏，掌握前沿技术，真正达到作为职业院校教师应该具备的专业水平和业务素质。
二、澳大利亚TAFE教师在职培训的特点
（一）职业资格认证的规范性
澳大利亚对TAFE教师的资格认证要求十分严格，担任TAFE学院的教师必须取得职业技术教育教师资格证书和《培训与评估》四级证书。一般需要三年时间，才能获得职业技术教育教师资格证书。而《培训与评估》四级证书跟我国的高校教师资格证书不同，该证书不具有通用性，它是专门针对职业教育特点的认证。即使具有十分丰富的工作经验，要想获得这样的认证， 也必须经过一系列的培训学习和考核，且培训考核的时间一般超过一年。
（二）注重教师综合能力的培养
从培训中教师要具体学习的能力或技巧：如何准备教学环境、如何设计和开发学习资源、以学生为中心的教学创新策略、评估策略、教学质量评价，可以看出教师不仅要懂得如何教学，还要懂得如何评估。且十分强调教师的评估能力即对学生的学习效果的考评能力，注重教师的教学能力与考评能力的协调发展。因此TAFE的教师既可以单独获得职教教师资格或考评资格，也可以获得任教与考评的双重资格，使职教教师的教学能力和考评能力得到协调发展，这是澳大利亚职教教师能力要求的一大特点。
（三）鲜明的职业教育特色
职业教育不同于学历教育，因此，对从事职业教育的教师的要求也不同于学历教育的教师。[5]从澳大利亚对TAFE教师的认证资格来看，显而易见，职业教育的教师要有五年以上的工作经验，且必须取得职业资格证书-《培训与评估》四级证书。
对教学质量的评价也体现了鲜明的职业教育特色。职业教育是针对工作岗位的教育与培训，注重的是通过培训之后学生能干什么。教学质量评价的问卷中设置了“我所学到的与我现在或将来的职业的相关性”和“我在学的知识和技能将使我更具就业能力”这样的问题。
三、对我国高职院校师资培训的建议
目前我国高职院校师资队伍建设中存在一个非常突出的问题，即“双师型”教师严重不足。结合澳大利亚的专任师资培训模式，笔者尝试提出以下几条建议，以期能有助于改善我国高职院校双师型教师严重不足的现状。
（一）改革我国高职教师准入条件
我国目前对高职院校教师的聘用仍然基本上沿用普通高校教师的聘用标准，普遍要求应聘者至少应是211重点工程院校的毕业生，近两年来甚者要求应聘者是硕士或是博士毕业，而且必须接受高等教育学、心理学和高等教育法规科目的培训，才可取得国家颁发的高校教师资格证书，缺乏高职特色，无法满足高职院校学生需要其教师掌握实践技能的现状。高职教育是一种特定的、以掌握生产技术和相关专业基础理论知识、专业理论知识和实际应用技能为主的教育形式， 这决定了职业教育师资素质要求与普通高等教育的师资有所不同，即职业教育师资必须具备行业背景，必须具备实践技能。而刚从大学毕业的学生，不管是本科生、硕士生还是博士生，都明显缺乏实践技能。因此，我们应从企业引进优秀人才来高职院校工作。但是目前很多企业的优秀人才普遍学历偏低。我国高职院校若想要真正引进熟悉专业技能的人才，首先得改革我国高职教师的准入条件，对于优秀的企业技术人才，应降低调入门槛。 （二）开发宽跨度的培训课程
目前我国高职院校对教师的培训主要有“教学观摩”、专家讲座和专题报告的形式，从内容上看，主要是培训专业理论知识、心理学、教育学等等跟理论教学相关的东西，培训面十分狭窄。因此，为了切实提高高职院校教师的实践教学能力，建议开发宽跨度的培训课程。而要开发宽跨度的培训课程，只能由中央政府出面，组织专家、学者、企业一起来共同策划和开发，提升教师的综合能力。澳大利亚国家层面开发的TAA培训包值得借鉴，该培训包确定了职教教师授课能力和对学生成绩评价能力的具体要求。该培训包由8个能力模块组成，分别是：教学环境的协调能力、教学设计能力、课堂授课与促进学习能力、考评（鉴定）能力、培训咨询服务能力、教学质量管理能力、语言和数理表达能力。
（三）开展校企之间的深度合作
高等职业教育非常注重教师的实践技能，要求教师传授给学生的是企业所需的最新技术和技能，这就要求教师要与企业界保持密切的联系，及时进行技术的更新和技能的提高，这样的教师才是真正的“ 双师型”教师。我国高等职业教育 “ 双师型”教师严重不足，但是目前我国尚未建立严格的统一的资格证书体系，证书的权威性得不到确实的保障，导致有“ 证”却无相应的“ 能力”现象十分普遍。高职院校教师要想切实提高实践技能就得通过校企合作，去企业学习。目前我国也有很多高职院校尝试派遣教师去企业学习，但由于学习时间不长，企业处于保护企业的机密以及很多企业保守的思想，不愿意让教师们学到实实在在的东西。因此，校企之间只有进行深度合作，才有可能切实帮助教师提高实践技能。为确保校企之间能够就行深度合作，政府应该加强职教方面的立法工作，要求行业企业参与职教师资培训工作，从制度层面给予支持和保障。另一方面，学校应为与之合作的企业培训员工，从而提高企业参与职教师资培养的积极性。
参考文献：
[1]道客巴巴文化教育栏目 http：//www.doc88.com/p-08468785405.html
[2]Ric Bierbaum， Sarawathi Kathigesu.TAFE SA teacher training education requirements
[3]教师吧职业教育栏目 http：//www.jiaoshi8.com/2zyjy/20110727036a.htm
[4]马莉.澳大利亚职教专任师资在职培训及经验借鉴[J].科技信息，2011，（3）
[5]莫玉婉，莫春雷.澳大利亚TAFE学院高职教师资格标准探析[J].纺织教育，2011，（4）
关键词 澳大利亚 TAFE学院 师资培训 启示
TAFE （Technical and Further Education）是澳大利亚技术和继续教育学院的简称，和我国的高等职业技术学院类似。它是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系， 也是目前世界上最为成功的职业教育模式之一。TAFE 学院的成功发展得益于政府的支持； 得益于企业的积极参与； 也得益于TAFE 的市场化运作和竞争机制， 但主要得益于它具有一支高素质、有特色的师资队伍。TAFE学院与行业联系紧密的教师资格认证和有特色的师资培训造就了其高水平和与时俱进的师资队伍， 从而确保了澳大利亚职业教育的健康持续发展。本文拟对澳大利亚TAFE教师在职培训的模式和特点作一些分析，然后力图对我国高职院校教师在职培训提出几点建议。
一、澳大利亚TAFE教师在职培训模式
（一）教师的资格认证
教师须从以下四个方面进行资格认证，第一：教师须具备教授相关课程的学历资格，如学士学位；第二：须拥有5年以上的行业工作经验；第三：职业技术教育教师资格证书；第四：《培训与评估》四级证书。其中，通过14所TAFE学院提供的师资培养课程可取得职业技术教育教师资格证书。这些学院招收具有大学本科学历并已在企业工作五年以上的人员，采取边工作边学习教育理论的办法，一般需要三年时间，才能获得职业技术教育教师资格证书。《培训与评估》四级证书是澳大利亚所有职业教育的教师与评估师必须持有的国家级资格证书；是为澳大利亚国家职业教育与培训部门培养课程设计、开发以及评估的教师人才的最新行业基准；并对传授和评估澳洲国家能力模块课程至关重要。具体从文凭上而言，澳大利亚TAFE学院教师须获得以下的文凭之一：培训与评估文凭、职业教育和培训教学实务文凭、职业教育研究所文凭、教育学硕士文凭。
（二）专任教师的专业提升途径
澳大利亚政府也十分重视职业教育师资培训工作，每年都会提供大量资金用于TAFE教师的在职进修。具体的培训途径有如下两种：
其一是专业进修。政府为鼓励教师提高其专业水平，每年提供大量资金用于职业教育教师进修。如维多利亚州教育部门在《2003-2005年教育行动纲领》中， 新设立了TAFE发展中心和TAFE 教师专项培训基金， 三年共投入了930万澳元， 专门用于TAFE 师资的建设与培训， 已经收到了很好的效果。
其二是企业培训。为了保证职业教育教师能够跟上知识更新和企业技术发展的步伐，适应课程教学发展的要求，澳大利亚政府要求职业教育专任教师除参加各种新知识讲座和新技术培训外，还必须经常或是定期去企业进行技术实践，参加企业培训，以适应市场对职业教育的新需要。且各校明确规定，职业教育教师每周可以在相关企业兼职工作10小时。鼓励职业教育教师进入相关行业或专业委员会，经常参加学校与企业合作的各种活动，从而获得经济发展的各种新信息，以便能将技术前沿的东西传授给学生，真正做到为企业输送能直接上岗的人才。教师参加企业培训也可采用企业与学校挂钩的方式进行，企业为学校师资培训提供基地，学校为企业提供师资和教材，双方受益。接受企业培训使教师能够紧密把握时代脉搏，掌握前沿技术，真正达到作为职业院校教师应该具备的专业水平和业务素质。
二、澳大利亚TAFE教师在职培训的特点
（一）职业资格认证的规范性
澳大利亚对TAFE教师的资格认证要求十分严格，担任TAFE学院的教师必须取得职业技术教育教师资格证书和《培训与评估》四级证书。一般需要三年时间，才能获得职业技术教育教师资格证书。而《培训与评估》四级证书跟我国的高校教师资格证书不同，该证书不具有通用性，它是专门针对职业教育特点的认证。即使具有十分丰富的工作经验，要想获得这样的认证， 也必须经过一系列的培训学习和考核，且培训考核的时间一般超过一年。
（二）注重教师综合能力的培养
从培训中教师要具体学习的能力或技巧：如何准备教学环境、如何设计和开发学习资源、以学生为中心的教学创新策略、评估策略、教学质量评价，可以看出教师不仅要懂得如何教学，还要懂得如何评估。且十分强调教师的评估能力即对学生的学习效果的考评能力，注重教师的教学能力与考评能力的协调发展。因此TAFE的教师既可以单独获得职教教师资格或考评资格，也可以获得任教与考评的双重资格，使职教教师的教学能力和考评能力得到协调发展，这是澳大利亚职教教师能力要求的一大特点。
（三）鲜明的职业教育特色
职业教育不同于学历教育，因此，对从事职业教育的教师的要求也不同于学历教育的教师。[5]从澳大利亚对TAFE教师的认证资格来看，显而易见，职业教育的教师要有五年以上的工作经验，且必须取得职业资格证书-《培训与评估》四级证书。
对教学质量的评价也体现了鲜明的职业教育特色。职业教育是针对工作岗位的教育与培训，注重的是通过培训之后学生能干什么。教学质量评价的问卷中设置了“我所学到的与我现在或将来的职业的相关性”和“我在学的知识和技能将使我更具就业能力”这样的问题。
三、对我国高职院校师资培训的建议
目前我国高职院校师资队伍建设中存在一个非常突出的问题，即“双师型”教师严重不足。结合澳大利亚的专任师资培训模式，笔者尝试提出以下几条建议，以期能有助于改善我国高职院校双师型教师严重不足的现状。
（一）改革我国高职教师准入条件
我国目前对高职院校教师的聘用仍然基本上沿用普通高校教师的聘用标准，普遍要求应聘者至少应是211重点工程院校的毕业生，近两年来甚者要求应聘者是硕士或是博士毕业，而且必须接受高等教育学、心理学和高等教育法规科目的培训，才可取得国家颁发的高校教师资格证书，缺乏高职特色，无法满足高职院校学生需要其教师掌握实践技能的现状。高职教育是一种特定的、以掌握生产技术和相关专业基础理论知识、专业理论知识和实际应用技能为主的教育形式， 这决定了职业教育师资素质要求与普通高等教育的师资有所不同，即职业教育师资必须具备行业背景，必须具备实践技能。而刚从大学毕业的学生，不管是本科生、硕士生还是博士生，都明显缺乏实践技能。因此，我们应从企业引进优秀人才来高职院校工作。但是目前很多企业的优秀人才普遍学历偏低。我国高职院校若想要真正引进熟悉专业技能的人才，首先得改革我国高职教师的准入条件，对于优秀的企业技术人才，应降低调入门槛。 （二）开发宽跨度的培训课程
目前我国高职院校对教师的培训主要有“教学观摩”、专家讲座和专题报告的形式，从内容上看，主要是培训专业理论知识、心理学、教育学等等跟理论教学相关的东西，培训面十分狭窄。因此，为了切实提高高职院校教师的实践教学能力，建议开发宽跨度的培训课程。而要开发宽跨度的培训课程，只能由中央政府出面，组织专家、学者、企业一起来共同策划和开发，提升教师的综合能力。澳大利亚国家层面开发的TAA培训包值得借鉴，该培训包确定了职教教师授课能力和对学生成绩评价能力的具体要求。该培训包由8个能力模块组成，分别是：教学环境的协调能力、教学设计能力、课堂授课与促进学习能力、考评（鉴定）能力、培训咨询服务能力、教学质量管理能力、语言和数理表达能力。
（三）开展校企之间的深度合作
高等职业教育非常注重教师的实践技能，要求教师传授给学生的是企业所需的最新技术和技能，这就要求教师要与企业界保持密切的联系，及时进行技术的更新和技能的提高，这样的教师才是真正的“ 双师型”教师。我国高等职业教育 “ 双师型”教师严重不足，但是目前我国尚未建立严格的统一的资格证书体系，证书的权威性得不到确实的保障，导致有“ 证”却无相应的“ 能力”现象十分普遍。高职院校教师要想切实提高实践技能就得通过校企合作，去企业学习。目前我国也有很多高职院校尝试派遣教师去企业学习，但由于学习时间不长，企业处于保护企业的机密以及很多企业保守的思想，不愿意让教师们学到实实在在的东西。因此，校企之间只有进行深度合作，才有可能切实帮助教师提高实践技能。为确保校企之间能够就行深度合作，政府应该加强职教方面的立法工作，要求行业企业参与职教师资培训工作，从制度层面给予支持和保障。另一方面，学校应为与之合作的企业培训员工，从而提高企业参与职教师资培养的积极性。
参考文献：
[1]道客巴巴文化教育栏目 http：//www.doc88.com/p-08468785405.html
[2]Ric Bierbaum， Sarawathi Kathigesu.TAFE SA teacher training education requirements
[3]教师吧职业教育栏目 http：//www.jiaoshi8.com/2zyjy/20110727036a.htm
[4]马莉.澳大利亚职教专任师资在职培训及经验借鉴[J].科技信息，2011，（3）
[5]莫玉婉，莫春雷.澳大利亚TAFE学院高职教师资格标准探析[J].纺织教育，2011，（4）