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【摘要】朗读历来都是语文教学中最常用的一种教学方法，在新教改的当下，朗读也越来越受到更多教师的重视，但在具体教学过程中却存在着诸多误区。那么教师在课堂教学中如何优化朗读教学，提高课堂效率呢？文中结合教学实践提几点自己的粗浅见解，希望其他教师在教学实践中能得一定参考价值。
【关键词】朗读；图文结合；发挥想象；互动表演
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》在第一学段要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在小学低年段的语文教学中朗读处于非常重要的地位。叶圣陶先生讲道：“朗读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”在朗读过程中，各种器官都被充分调动起来，自然能取得特殊效果了。因此我认为提高小学语文课堂效率，关键要抓好朗读。
一、明确目标，了解低年段朗读意义
有位名人这样说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课。”由此可见朗读的重要性。的确，古人云：“书读百遍，其义自见。”教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养。
二、实践摸索，归纳朗读教学问题
我多年从事小学低年段语文教学工作，通过实践摸索，把朗读教学中存在的问题细归为以下几类：
（一）“过场”式朗读
案例：《笋芽儿》教学片断。
师：同学们，请自由读课文，注意读准字音，读通句子。（大约过了一分钟，教师喊停止，部分学生未读完。）师：刚才我们要求读准字音，现在大家把课文再读一遍，注意把句子读通顺。（学生再次自由读。又过了大概一分钟，教师喊停，还是有部分学生未读完。）
为了完成该节课的教学任务，教师必须转入下一环节，这样来去匆匆的朗读，如蜻蜓点水般，自然就成了教学活动中的点缀，甚至累赘。
（二）“零散”式朗读
案例：《画家乡》教学片断。
师：你能把这三句话读读吗？生：第一句“他画的山那么高，水那么清。”第二句“房前屋后都是又高又大的树。”第三句“画上的山山，提着小竹篮，正要到树林里去采蘑菇呢。”师：第一句怎么读？生：读出山水美。师：第二句怎么读？生：读出树木高大，美。师：第三句怎么读？生：读出山山的高兴。
一节课下来，本来完整的一个片断，学生读得一头雾水，时间花了下去，却事倍功半。
（三）“填鸭”式朗读
案例：《难忘的一天》教学片断。
师：读了课文最后一段，你读懂了什么？生：“我”成功地为邓爷爷做了电子计算机表演。师：那你能把文中“我”高兴的心情读出来吗？注意：要把“兴奋地走”“忘不了”读得重些。
上述案例，教师应及时让学生根据自己的感悟读出某种情感，而不应该告诉学生把某个词读重些。长期以来，学生只是被老师硬逼着为读而读，没有用心、用情去感悟，最后朗读变成了喊读。
三、设计策略，优化课堂朗读
（一）树立信心，指导熟读课文
课堂上，我要求学生“字字响亮”，这是低年段学生出声朗读的“信心指数”。我校学生大都是农村孩子，前后鼻音、平翘舌音发不准，学生口语表达能力较差，不规范。对于在课堂上读音不准的问题，不在太刻意在课堂上纠正，最好在课外单独辅导，天天练，慢慢改，只有“字字响亮”，才能“声声入耳”。
（二）形式多样，提升朗读热情
朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。根据自身经验，引起学生兴趣的有分角色朗读、竞赛式朗读、配乐朗读等。
（三）教给方法，促进朗读技巧
1.图文结合、创设情境。
如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小壁虎向谁去借尾巴？借到了没有？由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的体现，学生非常感兴趣，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小壁虎去借尾巴的？它说话的态度怎样？它们为什么不借给它尾巴？后来怎么样了？为朗读作了充分的准备。学生们通过图文对照，感悟体验后就能读出情，这也是活用插图创设情境的教学中所产生的效果。
2.发挥想象、激发兴趣。
苏霍姆林斯基语：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！”汉语的每一个词汇都是有生命的，都有着独特的生命图式。我以《乌鸦喝水》为例，第一自然段中第一句话，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”我让学生自己读这句话，想一想：你读懂了什么？学生交流：读了这句话，知道了乌鸦嘴巴很渴，想喝水，到处找水。接着，我让学生把自己的理解通过朗读表现出来。从他们的朗读能感受到乌鸦非常口渴，但是还没有把它那种急切的心情淋漓尽致地表现出来。这时，我启发学生展开想象：乌鸦飞呀飞，到处找水喝，它飞过了哪些地方呢？通过想象、描述，学生自然而然地理解了“到处”的意思。最后，我让学生进行感情朗读，他们把“到处”一词处理得很好，把乌鸦迫切找水喝的心情读出来了。
3.情境表演，深入理解。
在课堂教学实践中，表演为“读”服务，我力求丰富课堂表演的形式，让学生在不断的表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新能力俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，课堂表演可不是这样，它是一种手段，目的是让学生在表演中不断感悟课文内容，培养学生内化语言文字的能力。如执教《荷叶圆圆》案例：师：哪些同学愿意来把课文演一演？（学生顿时活跃起来，许多学生自告奋勇，要当小水球，要当小蜻蜓等）
总之，朗读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。语文教学离不开朗读的训练与培养。在低年级朗读教学中因势利导，让学生自主的朗读、多读，自己去品味、感受教材中优美的语言文字、教材蕴含的丰富知识和情感。看到了、听到了、感受到了，也就读出出味道来了。
（编辑：龙贤东）
【关键词】朗读；图文结合；发挥想象；互动表演
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》在第一学段要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在小学低年段的语文教学中朗读处于非常重要的地位。叶圣陶先生讲道：“朗读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”在朗读过程中，各种器官都被充分调动起来，自然能取得特殊效果了。因此我认为提高小学语文课堂效率，关键要抓好朗读。
一、明确目标，了解低年段朗读意义
有位名人这样说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课。”由此可见朗读的重要性。的确，古人云：“书读百遍，其义自见。”教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养。
二、实践摸索，归纳朗读教学问题
我多年从事小学低年段语文教学工作，通过实践摸索，把朗读教学中存在的问题细归为以下几类：
（一）“过场”式朗读
案例：《笋芽儿》教学片断。
师：同学们，请自由读课文，注意读准字音，读通句子。（大约过了一分钟，教师喊停止，部分学生未读完。）师：刚才我们要求读准字音，现在大家把课文再读一遍，注意把句子读通顺。（学生再次自由读。又过了大概一分钟，教师喊停，还是有部分学生未读完。）
为了完成该节课的教学任务，教师必须转入下一环节，这样来去匆匆的朗读，如蜻蜓点水般，自然就成了教学活动中的点缀，甚至累赘。
（二）“零散”式朗读
案例：《画家乡》教学片断。
师：你能把这三句话读读吗？生：第一句“他画的山那么高，水那么清。”第二句“房前屋后都是又高又大的树。”第三句“画上的山山，提着小竹篮，正要到树林里去采蘑菇呢。”师：第一句怎么读？生：读出山水美。师：第二句怎么读？生：读出树木高大，美。师：第三句怎么读？生：读出山山的高兴。
一节课下来，本来完整的一个片断，学生读得一头雾水，时间花了下去，却事倍功半。
（三）“填鸭”式朗读
案例：《难忘的一天》教学片断。
师：读了课文最后一段，你读懂了什么？生：“我”成功地为邓爷爷做了电子计算机表演。师：那你能把文中“我”高兴的心情读出来吗？注意：要把“兴奋地走”“忘不了”读得重些。
上述案例，教师应及时让学生根据自己的感悟读出某种情感，而不应该告诉学生把某个词读重些。长期以来，学生只是被老师硬逼着为读而读，没有用心、用情去感悟，最后朗读变成了喊读。
三、设计策略，优化课堂朗读
（一）树立信心，指导熟读课文
课堂上，我要求学生“字字响亮”，这是低年段学生出声朗读的“信心指数”。我校学生大都是农村孩子，前后鼻音、平翘舌音发不准，学生口语表达能力较差，不规范。对于在课堂上读音不准的问题，不在太刻意在课堂上纠正，最好在课外单独辅导，天天练，慢慢改，只有“字字响亮”，才能“声声入耳”。
（二）形式多样，提升朗读热情
朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。根据自身经验，引起学生兴趣的有分角色朗读、竞赛式朗读、配乐朗读等。
（三）教给方法，促进朗读技巧
1.图文结合、创设情境。
如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小壁虎向谁去借尾巴？借到了没有？由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的体现，学生非常感兴趣，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小壁虎去借尾巴的？它说话的态度怎样？它们为什么不借给它尾巴？后来怎么样了？为朗读作了充分的准备。学生们通过图文对照，感悟体验后就能读出情，这也是活用插图创设情境的教学中所产生的效果。
2.发挥想象、激发兴趣。
苏霍姆林斯基语：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！”汉语的每一个词汇都是有生命的，都有着独特的生命图式。我以《乌鸦喝水》为例，第一自然段中第一句话，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”我让学生自己读这句话，想一想：你读懂了什么？学生交流：读了这句话，知道了乌鸦嘴巴很渴，想喝水，到处找水。接着，我让学生把自己的理解通过朗读表现出来。从他们的朗读能感受到乌鸦非常口渴，但是还没有把它那种急切的心情淋漓尽致地表现出来。这时，我启发学生展开想象：乌鸦飞呀飞，到处找水喝，它飞过了哪些地方呢？通过想象、描述，学生自然而然地理解了“到处”的意思。最后，我让学生进行感情朗读，他们把“到处”一词处理得很好，把乌鸦迫切找水喝的心情读出来了。
3.情境表演，深入理解。
在课堂教学实践中，表演为“读”服务，我力求丰富课堂表演的形式，让学生在不断的表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新能力俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，课堂表演可不是这样，它是一种手段，目的是让学生在表演中不断感悟课文内容，培养学生内化语言文字的能力。如执教《荷叶圆圆》案例：师：哪些同学愿意来把课文演一演？（学生顿时活跃起来，许多学生自告奋勇，要当小水球，要当小蜻蜓等）
总之，朗读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。语文教学离不开朗读的训练与培养。在低年级朗读教学中因势利导，让学生自主的朗读、多读，自己去品味、感受教材中优美的语言文字、教材蕴含的丰富知识和情感。看到了、听到了、感受到了，也就读出出味道来了。
（编辑：龙贤东）