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摘 要：语文素养水平的提高，是离不开思维源泉的不断创新的。教师在教学过程中使用情境教学可以让学生们忘却教材内容的束缚，对所学的知识内容展开联想，有助于学生想象力和思维能力的发展，这对学生进行文学内容理解或是文学创作，都具有非常大的的意义。
关键词：情境教学;初中语文;有效性
前言：
在提到对语文这门学科的印象时时，许多人都会联想到“死记硬背”、“枯燥乏味”这样的词汇，这就是因为受到了传统语文课堂教学的影响。所以在这种情况下，教师在进行教学时要注重情境教学的引入，创建新型课堂来刺激学生们语文学习的积极性提高。
一、借助现代化多媒体设备进行情境创设
随着社会的进步和科技水平的提高，当前的学生们所处的社会环境与以前大大不同，教师不能夠依然照本宣科的将课本知识灌输给学生们，而应该采用更加具有趣味性的方式进行语文教学。如今的课堂基本都配备了多媒体教学设备，教师应该积极利用这一优势，借助丰富的教学设备来进行情境教学，让学生们在情境创设的过程中更具真实性，真正感觉到身临其境，亲身地在情境中接触文章内容，加强学生们对于文章的理解和感悟。人教版八年级上册第十三课 《苏州园林》是一篇说明文，说明文对于物体描写的语言的准确性有一定的要求。在教学时，教师在课前就下载了与苏州园林相关的高质量影像资料，包括对苏州园林的官方接受以及各种方位的录影，还广泛得搜集了不同苏州园林的图片。在课堂上，教师先对课文内容进行梳理，让同学们通过联想在脑海中勾画出苏州园林的样子。在这之后，教师借助投影仪在课堂上展示苏州园林的照片，与课文所描绘的内容进行对照，使同学们对课本内容有了具象化的认识，又能够通过对苏州园林图片的观察，反过来对课文的描写方法和词语进行推敲。这不仅使学生们认识并了解苏州园林这一景象，并通过现实与文章内容的对照学习了说明文的特点，认识了新鲜的文学体裁并积累了文学常识。
二、注重将情境的创设与日常生活相联系
语文的学习与日常生活是紧密相连的，文学的源泉就是生活，许多课文的内容都源于生活实际，教师在情境创设的过程中必须注重与日常生活相联系，让学生们通过情境中的日常生活细节领略到文学的魅力。人教版八年级上册第十九课《春酒》的教学过程中，教师就积极寻找现实生活与课文的关联，并将课文中摆春酒时的风俗习惯折射到现实生活中，创设与课文所描绘的春酒景象相类似的情境，并积极鼓励学生们进行思考。教师在课堂上进行提问：“同学们的家乡有没有请春酒的习俗呢？你们家乡春酒宴的情境又和课文中所描绘的有什么不同呢？在和老师一起通读全文的时候要带着这两个问题思考，在课文中寻找答案吧！”在阅读课文时引导学生们进入课文中喝春酒的情境，感受课文中所描绘的关于春酒的独特味道，学会去感受作者家乡在办春酒时所体现的民俗风情，感受酒席间热闹的氛围和春酒的清冽甘醇。再在进入作者家乡春酒的情境时，加入自己日常生活的亲身经历去感受春酒，领悟作者对春酒味道的想念，对故乡民俗风情的怀念以及对母亲的追思。正是通过情境创设与自己在日常生活中的亲身感悟想连结，才能够真正的感受到作者通过描写春酒而体现的对故乡对母亲的思念之情。由此可见，将情境创设与日常生活相联系可以帮助学生对课文内容进行思考，减小课文内容理解难度的同时，调动学生们对于文学学习的积极性，优化语文教学方式。
三、引导学生在情境中积极思考并创新
在语文教学的过程中，根据课文内容进行创设只是一种教学手段，而创设情境的真正目的在于，让学生们通过所创设的情境进行思考，使得学生们能够在情境中从文章中收获新的感悟，并在这个过程中积极得进行思考，从而更好的开展文学创作，在从文章中收获知识的基础上以自己的收获来创造新的文学内容。人教版八年级上册第六课《背影》的学习时许多学生通过对课文进行阅读，并不能体会到父亲对作者深沉的爱，这就是因为缺少对文章的理解和解读，没能体会到当下父亲为作者送行时的心情，无法感受当时压抑的氛围。因此，教师在文章的教学过程中就要进行创设情境，还原当时月台上的情境，对父亲为儿子买橘子时的动作进行重点解读，说明在当时的情境中背影的意义和作者在看到作者背影时的内心活动，让学生们在情境中感受到父亲对儿子质朴的爱，还有儿子对于父亲的尊敬和思念，引出父子之间真挚的感情。通过创设这个情境来进行教学，学生们通过身临那个月台上寒冷的冬天，学习到了如何通过外貌及背影的描写表达父子之间深沉的爱。透过情境感悟文章时，教师应该积极鼓励学生们进行思考，让学生们学习作者的写作方法，感受作者是如何通过对事情或者是对物进行描写来表达感情，在学习过程中提高学生们的写作水平。
四、结语
在初中语文中有效的进行情境创设，并在教学过程中利用情境开展教学，不仅能够吸引学生对于教学内容的兴趣，而且能够通过情境与他们的内心丰富的感情世界建立联系，使学生从作者的文章中找到共鸣，更好的对作者的心理历程进行理解的同时，理解词汇不同的含义，学会对句子进行运用，在情境中提高自己文学水平素养，培养文学创作能力。
参考文献
[1]田怀宝.浅析电教媒体在初中语文情境教学中的运用[J].学周刊，2019（33）：144.
[2]陆天曦.初中语文情境教学的优化途径[J].课程教育研究，2019（17）：59.
[3]谭蕾.初中语文写作教学中情景教学运用策略分析[J].才智，2019（09）：22.
[4]赵贞珍.初中语文情境教学的优化途径[J].现代语文（教学研究版），2017（01）：69.
关键词：情境教学;初中语文;有效性
前言：
在提到对语文这门学科的印象时时，许多人都会联想到“死记硬背”、“枯燥乏味”这样的词汇，这就是因为受到了传统语文课堂教学的影响。所以在这种情况下，教师在进行教学时要注重情境教学的引入，创建新型课堂来刺激学生们语文学习的积极性提高。
一、借助现代化多媒体设备进行情境创设
随着社会的进步和科技水平的提高，当前的学生们所处的社会环境与以前大大不同，教师不能夠依然照本宣科的将课本知识灌输给学生们，而应该采用更加具有趣味性的方式进行语文教学。如今的课堂基本都配备了多媒体教学设备，教师应该积极利用这一优势，借助丰富的教学设备来进行情境教学，让学生们在情境创设的过程中更具真实性，真正感觉到身临其境，亲身地在情境中接触文章内容，加强学生们对于文章的理解和感悟。人教版八年级上册第十三课 《苏州园林》是一篇说明文，说明文对于物体描写的语言的准确性有一定的要求。在教学时，教师在课前就下载了与苏州园林相关的高质量影像资料，包括对苏州园林的官方接受以及各种方位的录影，还广泛得搜集了不同苏州园林的图片。在课堂上，教师先对课文内容进行梳理，让同学们通过联想在脑海中勾画出苏州园林的样子。在这之后，教师借助投影仪在课堂上展示苏州园林的照片，与课文所描绘的内容进行对照，使同学们对课本内容有了具象化的认识，又能够通过对苏州园林图片的观察，反过来对课文的描写方法和词语进行推敲。这不仅使学生们认识并了解苏州园林这一景象，并通过现实与文章内容的对照学习了说明文的特点，认识了新鲜的文学体裁并积累了文学常识。
二、注重将情境的创设与日常生活相联系
语文的学习与日常生活是紧密相连的，文学的源泉就是生活，许多课文的内容都源于生活实际，教师在情境创设的过程中必须注重与日常生活相联系，让学生们通过情境中的日常生活细节领略到文学的魅力。人教版八年级上册第十九课《春酒》的教学过程中，教师就积极寻找现实生活与课文的关联，并将课文中摆春酒时的风俗习惯折射到现实生活中，创设与课文所描绘的春酒景象相类似的情境，并积极鼓励学生们进行思考。教师在课堂上进行提问：“同学们的家乡有没有请春酒的习俗呢？你们家乡春酒宴的情境又和课文中所描绘的有什么不同呢？在和老师一起通读全文的时候要带着这两个问题思考，在课文中寻找答案吧！”在阅读课文时引导学生们进入课文中喝春酒的情境，感受课文中所描绘的关于春酒的独特味道，学会去感受作者家乡在办春酒时所体现的民俗风情，感受酒席间热闹的氛围和春酒的清冽甘醇。再在进入作者家乡春酒的情境时，加入自己日常生活的亲身经历去感受春酒，领悟作者对春酒味道的想念，对故乡民俗风情的怀念以及对母亲的追思。正是通过情境创设与自己在日常生活中的亲身感悟想连结，才能够真正的感受到作者通过描写春酒而体现的对故乡对母亲的思念之情。由此可见，将情境创设与日常生活相联系可以帮助学生对课文内容进行思考，减小课文内容理解难度的同时，调动学生们对于文学学习的积极性，优化语文教学方式。
三、引导学生在情境中积极思考并创新
在语文教学的过程中，根据课文内容进行创设只是一种教学手段，而创设情境的真正目的在于，让学生们通过所创设的情境进行思考，使得学生们能够在情境中从文章中收获新的感悟，并在这个过程中积极得进行思考，从而更好的开展文学创作，在从文章中收获知识的基础上以自己的收获来创造新的文学内容。人教版八年级上册第六课《背影》的学习时许多学生通过对课文进行阅读，并不能体会到父亲对作者深沉的爱，这就是因为缺少对文章的理解和解读，没能体会到当下父亲为作者送行时的心情，无法感受当时压抑的氛围。因此，教师在文章的教学过程中就要进行创设情境，还原当时月台上的情境，对父亲为儿子买橘子时的动作进行重点解读，说明在当时的情境中背影的意义和作者在看到作者背影时的内心活动，让学生们在情境中感受到父亲对儿子质朴的爱，还有儿子对于父亲的尊敬和思念，引出父子之间真挚的感情。通过创设这个情境来进行教学，学生们通过身临那个月台上寒冷的冬天，学习到了如何通过外貌及背影的描写表达父子之间深沉的爱。透过情境感悟文章时，教师应该积极鼓励学生们进行思考，让学生们学习作者的写作方法，感受作者是如何通过对事情或者是对物进行描写来表达感情，在学习过程中提高学生们的写作水平。
四、结语
在初中语文中有效的进行情境创设，并在教学过程中利用情境开展教学，不仅能够吸引学生对于教学内容的兴趣，而且能够通过情境与他们的内心丰富的感情世界建立联系，使学生从作者的文章中找到共鸣，更好的对作者的心理历程进行理解的同时，理解词汇不同的含义，学会对句子进行运用，在情境中提高自己文学水平素养，培养文学创作能力。
参考文献
[1]田怀宝.浅析电教媒体在初中语文情境教学中的运用[J].学周刊，2019（33）：144.
[2]陆天曦.初中语文情境教学的优化途径[J].课程教育研究，2019（17）：59.
[3]谭蕾.初中语文写作教学中情景教学运用策略分析[J].才智，2019（09）：22.
[4]赵贞珍.初中语文情境教学的优化途径[J].现代语文（教学研究版），2017（01）：69.