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《英语课程标准》要求初中学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系：能简单描述人物或事件；能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。但是，在英语学习中，很多学生怕写作。他们觉得写作无处下手，不知如何去表达自己的想法。作为英语教师，在日常教学实践中有意识地加强写作方面的指导至关重要。我认为要提高和培养学生的英文写作能力应从以下几个方面做起：
一、抓好课文教学，夯实英语基础，积累写作素材
学生的知识主要来源于课本，课本是学生学习的根本。中学英语课本内容均属于精读内容，学生应把课本中的知识学透记熟，课本中Reading部分的课文都应该让学生背上。在学习时，教师要引导学生把课文中的重点句型找出来，经过反复练习熟记于心。学生熟背课文对练习写作很有好处：一是有利于对课文内容的理解。二是能增强英语语感。三是有利于学生模仿写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也就会较规范，记忆中的课文也是学生写作时处理句子的依据。
二、引导学生广泛阅读，拓宽知识面和词汇量，为写作做准备
英语精读是必要的，泛读也是不可缺少的。教师要善于根据学生水平和特点，指导学生在众多的书籍和报刊中寻找适合自己阅读的英语短文。学生在课外阅读中能体味到读书的快乐，吸收书中的词句，丰富自己的知识，提高自己用英语思考的能力，同时也在为写作做准备。首先，教师要指导学生挑选适合自己的难易适中的文章：其次。要教会学生正确的阅读方法：一是善于运用词典。词典是学生身边最近的老师。二是指导学生善于猜测词义。再次，教师应引导学生长期坚持课外阅读，不断丰富学生的英语知识。教师要鼓励学生克服生词的干扰和自己的懒惰心理，坚持阅读。随着形势的发展，英语考试越来越注重能力方面的考查，只通过精读课本中的几篇文章，学生的能力是培养不起来的。只有让学生在浩瀚的英语海洋中遨游，才能使学生综合运用能力不断提高。
三、勤于训练，借鉴好的写作方法
首先，教师在决定让学生写作之前要选好内容，并认真做好学生的“需要分析”。要根据学生所学知识、学生的实际生活以及他们的实际需要来设计英语短文写作教学。学生写作的积极性也就能被调动起来了。学生的积极性有了，情绪高了，也就会有很强的参与意识，他们就会有内容可写，不会头疼从何处着手了。
其次，教师要勤于动手写作教学范文。批阅学生的写作例文后。教师应把自己的范文写在黑板上或用屏幕放映出来，让学生跟自己的作文进行比较，模仿或借鉴老师的写作方法和技巧。模仿是学习的一个重要过程，在模仿的过程中完善自我，成就自我。另外，不少英语报刊上有英语作文讲评栏目。那是帮助学生写作的极好教材，其中例举的错误往往是学生容易和经常出现的错误，学生通过阅读可以逐渐减少和避免自己在写作中重犯类似错误，提高写作水平。再次，鼓励学生勤于写作实践。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平。平时教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并进行恰当指导。一开始，教师要引导学生尽可能地多写，不要怕出错，错误是可以原谅的，只有反复复习，才能粗中取精，在教学过程中还可以常读读学生的范文，张贴优秀作文，对部分学生的作文进行面批。另外。教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子，老师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话。学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬不仅能和谐师生之间的关系。也能激发学生对教师的爱，对英语学科的爱，对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的不断提高。
四、勤于指导，关注学生的写作过程
写作训练也是一种综合技能训练。它的全过程可以概括为：Pre-writing，While-writing，Post-writing and Re-writing 4个环节。教师要通过教学让学生了解并掌握这四个环节。
1 Pre-writing。准备阶段的目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料。形成写作提纲和“腹稿”。它对于写作起到“统筹规划”的作用。这个阶段包括两个过程：(1)审题。教师在指导学生英文写作时，应要求学生对题目所提供的信息，反复阅读，作认真分析，弄清题目的文体和要求，合理运用所给的提示。(2)列出提纲。审题后，指导学生根据题目，通过列提纲使所要写的内容条理化。
2 While-writing。写作阶段的目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这个阶段共包括四个过程：(1)起草；(2)自检错误；(3)文字推敲，润饰；(4)初步定稿。
3 Post-wliting。修改阶段的目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。教师在指导学生检查修改已成文的短文时，要告诫学生注意以下六个方面：(1)体裁，格式是否正确；(2)内容要点是否有遗漏；(3)语言是否规范准确，时态是否一致，句子结构是否混淆；(4)句子成分是否残缺，特别是谓语动词；(5)句与句，段与段的过度是否得体；(6)单词拼写，标点符号，字母大小写是否正确。
4 Re-writing。重写阶段的目标是通过反反复复的练习，使学生在每一次循环中得到一次提高，一次升华。
五、多批细改，持之以恒，不断提高英文写作水平
由于学生的知识和写作实践少，学生在作文中难免出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。学生把作文交上后，老师应逐句给学生批阅。并尽量增加面批的机会。教师要善于总结学生作文中出现的问题，对于共性的问题，教师要在课堂上突出讲解，避免学生以后再犯同样的错误；对于个别出现的问题，教师要醒目地批注在作文上并及时反馈给学生。教师的责任心换来的定是学生英文写作水平的不断提高。
总之，学生的写作能力是实践能力。它反应了学生实际运用英语的水平。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练。学生的写作能力就会得到有力提高。
一、抓好课文教学，夯实英语基础，积累写作素材
学生的知识主要来源于课本，课本是学生学习的根本。中学英语课本内容均属于精读内容，学生应把课本中的知识学透记熟，课本中Reading部分的课文都应该让学生背上。在学习时，教师要引导学生把课文中的重点句型找出来，经过反复练习熟记于心。学生熟背课文对练习写作很有好处：一是有利于对课文内容的理解。二是能增强英语语感。三是有利于学生模仿写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也就会较规范，记忆中的课文也是学生写作时处理句子的依据。
二、引导学生广泛阅读，拓宽知识面和词汇量，为写作做准备
英语精读是必要的，泛读也是不可缺少的。教师要善于根据学生水平和特点，指导学生在众多的书籍和报刊中寻找适合自己阅读的英语短文。学生在课外阅读中能体味到读书的快乐，吸收书中的词句，丰富自己的知识，提高自己用英语思考的能力，同时也在为写作做准备。首先，教师要指导学生挑选适合自己的难易适中的文章：其次。要教会学生正确的阅读方法：一是善于运用词典。词典是学生身边最近的老师。二是指导学生善于猜测词义。再次，教师应引导学生长期坚持课外阅读，不断丰富学生的英语知识。教师要鼓励学生克服生词的干扰和自己的懒惰心理，坚持阅读。随着形势的发展，英语考试越来越注重能力方面的考查，只通过精读课本中的几篇文章，学生的能力是培养不起来的。只有让学生在浩瀚的英语海洋中遨游，才能使学生综合运用能力不断提高。
三、勤于训练，借鉴好的写作方法
首先，教师在决定让学生写作之前要选好内容，并认真做好学生的“需要分析”。要根据学生所学知识、学生的实际生活以及他们的实际需要来设计英语短文写作教学。学生写作的积极性也就能被调动起来了。学生的积极性有了，情绪高了，也就会有很强的参与意识，他们就会有内容可写，不会头疼从何处着手了。
其次，教师要勤于动手写作教学范文。批阅学生的写作例文后。教师应把自己的范文写在黑板上或用屏幕放映出来，让学生跟自己的作文进行比较，模仿或借鉴老师的写作方法和技巧。模仿是学习的一个重要过程，在模仿的过程中完善自我，成就自我。另外，不少英语报刊上有英语作文讲评栏目。那是帮助学生写作的极好教材，其中例举的错误往往是学生容易和经常出现的错误，学生通过阅读可以逐渐减少和避免自己在写作中重犯类似错误，提高写作水平。再次，鼓励学生勤于写作实践。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平。平时教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并进行恰当指导。一开始，教师要引导学生尽可能地多写，不要怕出错，错误是可以原谅的，只有反复复习，才能粗中取精，在教学过程中还可以常读读学生的范文，张贴优秀作文，对部分学生的作文进行面批。另外。教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子，老师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话。学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬不仅能和谐师生之间的关系。也能激发学生对教师的爱，对英语学科的爱，对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的不断提高。
四、勤于指导，关注学生的写作过程
写作训练也是一种综合技能训练。它的全过程可以概括为：Pre-writing，While-writing，Post-writing and Re-writing 4个环节。教师要通过教学让学生了解并掌握这四个环节。
1 Pre-writing。准备阶段的目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料。形成写作提纲和“腹稿”。它对于写作起到“统筹规划”的作用。这个阶段包括两个过程：(1)审题。教师在指导学生英文写作时，应要求学生对题目所提供的信息，反复阅读，作认真分析，弄清题目的文体和要求，合理运用所给的提示。(2)列出提纲。审题后，指导学生根据题目，通过列提纲使所要写的内容条理化。
2 While-writing。写作阶段的目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这个阶段共包括四个过程：(1)起草；(2)自检错误；(3)文字推敲，润饰；(4)初步定稿。
3 Post-wliting。修改阶段的目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。教师在指导学生检查修改已成文的短文时，要告诫学生注意以下六个方面：(1)体裁，格式是否正确；(2)内容要点是否有遗漏；(3)语言是否规范准确，时态是否一致，句子结构是否混淆；(4)句子成分是否残缺，特别是谓语动词；(5)句与句，段与段的过度是否得体；(6)单词拼写，标点符号，字母大小写是否正确。
4 Re-writing。重写阶段的目标是通过反反复复的练习，使学生在每一次循环中得到一次提高，一次升华。
五、多批细改，持之以恒，不断提高英文写作水平
由于学生的知识和写作实践少，学生在作文中难免出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。学生把作文交上后，老师应逐句给学生批阅。并尽量增加面批的机会。教师要善于总结学生作文中出现的问题，对于共性的问题，教师要在课堂上突出讲解，避免学生以后再犯同样的错误；对于个别出现的问题，教师要醒目地批注在作文上并及时反馈给学生。教师的责任心换来的定是学生英文写作水平的不断提高。
总之，学生的写作能力是实践能力。它反应了学生实际运用英语的水平。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练。学生的写作能力就会得到有力提高。