当代教育改革注重人的充分发展，目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会，使他们能够按照个人的能力、个人的智力、个人的特长与志趣、以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择。小班化教学是当今发达国家提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策，同时也是我国教育改革新的探索热点，是社会发展的需求。那么，什么是小班化教学？小班化教学决不只是学生数的增减，它核心体现的是现代教育的精髓。
　　一、英语小班化教学的实践
　　我校实施英语小班化教学，从分班原则到教学内容，从教学内容到教学手段，我们在脚踏实地摸索实践一套行之有效的英语小班化教学的操作策略与模式。
　　（一）小班化教学策略
　　1.分层教学
　　我校依据学生的入学成绩，及参考了诸如学生对英语的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等一些软指标，将学生分成26个小班，每班各36人，其中2个特快班，8个快班，10个平行班。既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，分层施教，分类指导，三类学生在英语学习要求上基本目标相同，提高目标和发展目标各异。快班和平行班同学在语言学习各方面存在着差异，因此我们为他们制订了不同层次的教学目标，一堂课中想方设法设计众多的教学台阶，在台阶的设计上又尽量贴近各类学生的“最近发展区”，使所有学生处于“跳一跳，摘个桃”的学习状态，经常拥有学习进步的体验，不断强化其语言发展的动力。
　　根据快班同学语言基础扎实，对英语有浓厚的兴趣，学习习惯良好的特点，我们给他们设计的教学目标为强调掌握教学重点、难点，锻炼其洞察分析力和乐于思维的求索精神，培养其发散和创造性的思维能力。而针对平行班同学基础知识较差，语言表达能力不太强，教师则适当降低起点和难度，减慢授课速度，耐心诱导启发，着重检查基础知识的掌握，设计一些direct questions，让他们跃跃欲试，尝到成功的“快乐”。
　　2.合作教学
　　合作学习20世纪70年代兴起于美国。20世纪80年代末、90年代初以来，我国也出现了合作学习的研究和实验。在小班化教学中我们组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组，保证“组内异质，组间同质”，具有势均力敌的竞争实力。小组学习的进程一般是：提出学习任务→启发独立思考→导入讨论→巡视，及时调整→全班交流，师生评价→围绕课程，深入学习。
　　3.互动教学
　　我们把互动教学策略也应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。
　　4.角色教学
　　我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。它给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。
　　（二）小班化课堂模式
　　（三）小班化教学优势
　　第一，改变传统座位形式，缩短师生距离，获取最大课堂教学效益。
　　第二，因材施教个体化。
　　第三，教师因势利导，学生个体自主学习能力迅速提高。
　　第四，合作更加多元化。
　　二、问题反思与未来探索实践
　　小班化教学无疑给新的课程改革注入了新鲜的血液。我校自开展英语小班化教学以来，在借鉴西方和国内发达地区小班教育经验，结合我校区域生源特点，在教育思想、教学模式、教学方法，在培养学生的创新精神及实践能力中，做了积极的探索与研究，并初见成效，受到学生和家长的普遍欢迎。但随着研究的不断深入，我们认为还存在不少问题值得反思，如学校的硬件设施比较陈旧，阻碍了英语小班化教学效益的进一步提升；小班化教学在教学技能上要求教师“一专多能”，具有较强的教学组织驾驭能力，而现有的培训，缺少相应的条件。这种种问题的存在必须引起我们足够的重视，但另一方面我们决不会因此停止我们前进的步伐，我们将不断总结、反思、改进，并继续进行一系列进一步的探索实践：建立督导机制；进一步研究如何評价小班化英语教学教师的工作成绩；利用成长记录袋评价学生的英语综合能力。
　　综上所述，小班化教育是教育面向未来的需要，是教育面向全体的要求，是教育进步发展的趋势，这就对教师的教育观念、教育行为提出了更高的要求。今后我将继续在这条教改之路上努力钻研，积极挖掘自身的优势，建立起一种尊重学生天性，发展学生个性，培养学生灵性的教育模式，使我校的英语小班教学真正彰显其个性特色。