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摘 要：所谓“开卷有益”，课外阅读的重要性是不言而喻的。然而，现实中的小学生课外阅读情况究竟怎样呢？恐怕更多的是“不容乐观”。由此，用“书香”浸润孩子的童年，让课外阅读成为学生自主的、和谐的行为，成为学生“绿色”的梦，便成了每位小语教学工作者常常思考的问题。
关键词：课外阅读；数量；质量；兴趣
语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。这一理念已被许多学校领导、老师接受并付诸实践，但在实际操作中，我们发现课外阅读的盲目性、随意性却很大，普遍存在“三实三虚”的现象，即“重数量轻质量、重兴趣轻引导、重内化轻外化”，课外阅读没能真正落到实处，效果不尽如人意。
根据我校的成功做法以及本人的一些探索，笔者认为，需要用“书香”浸润孩子的童年，让阅读成为学生自主的、和谐的行为。
策略一：保量提质，夯实基础
数量是质量的基础，没有一定的数量就没有一定的质量。《全日制义务教育语文课程标准》也明确规定：“课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”明确地界定了课外阅读的定量指标。
1.营造“读书”环境
可以利用人的从众心理，创设读书的大环境。形成读书的好风气是很重要的，为此，我校大力实施了书香校园工程，其中，在硬件建设方面，学校在不断加强图书馆、阅览室建设的同时，充分利用了一切可利用的空间，如开设了读书廊、读报栏、新书介绍栏、红领巾广播站，延长了图书馆、阅览室的开放时间，并因地制宜地张挂了许多关于读书的名言名句。
2.保证“读书”时间
小学生的自控能力相对较低，加上贪玩好动，除少数的读书迷外，大部分学生对读书的“需要”还须老师的循循善诱，适时地“加温”。让学生在浩瀚的书海中自由地畅游，时间如何保证？
（1）对课内的文章，主张长文短讲，短文精讲，节省更多的时间让学生阅读。
（2）将读书课列入课表。
（3）要求各班每周开设一到两节“自由阅读”课，让学生选择自己喜欢的读物，自由阅读。
（4）提倡加强课外阅读，鼓励学生充分利用课外时间，特别是利用节假日等大块时间博览群书、增长知识等。
3.教给“读书”方法
数量固然重要，但只一味追求数量不求质量，通过课外阅读来提高学生的语文素养的目标也是难以实现的。为了让学生在保证课外阅读数量的基础上，也保证阅读的“质量”，笔者注重“读书”方法的指导。
（1）精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，绝不可能对所有篇目详加研究。因此，我注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其他内容可采用略读形式。
（2）读思相结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，我还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
（3）读记结合。让每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句、新问题、新知识，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。
策略二：以趣导行，落实目标
语文教学目标在于“养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文章的技能”（叶圣陶语）。课外阅读是素质教育对语文教学的必然要求，是语文教学的有机组成部分，所以课外阅读应是为语文教学服务的。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有先培养学生课外阅读的兴趣，才能如花香引来了蜜蜂一样。进一步引导学生的阅读兴趣，使其朝健康、积极的方面发展，才能落实我们的课外阅读目标。
1.先“放”再“收”
课外阅读是自由阅读，应当充满情趣、充满乐趣、充满活力，使学生心之所至，自我娱乐。因此，在学生刚开始课外阅读时，“放任自由”是比较合适的办法，天文地理、神话传说、卡通笑话，全凭学生喜欢，当学生逐渐觉得读书成为一种习惯和生命的需要时，老师再适当给学生推荐一些比较适合孩子阅读的书刊并提出读书要求，先“放”后“收”，给学生一个过渡期，有利于培养孩子的阅读兴趣。
2.开展读书活动
要进一步强化学生“读”的意识，老师帮助学生选择书目，引领学生跨进浩瀚的书海，开展丰富多彩的读书活动是行之有效的。如：
（1）阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏，与同学交流。
（2）阅读表演课，学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来。
（3）阅读活动课，开展专题研究活动，让学生寻找相关资料阅读，而后交流展现。当然，我们还可以开展与读书相关的知识竞赛、主题演讲、主题辩论会等等，让学生不断感受到读书所带来的成功与快乐。
策略三：从内到外，充实心灵
阅读，是一种与书中人物心灵对话的过程，多读书，可以充实我们的心灵。目前，有相当一部分老师对课外阅读产生误解：认为课外阅读是教材的补充，只要让学生大量读书，记诵优美文段，摘抄佳句妙语，学生思想水平、写作能力自然水到渠成。其实，阅读学习也有一个过程：切入（理解）——内化——外化（运用），要真正提高阅读的“质量”，使学生读有所悟，悟有所积，积而能用，不可忽视内化、外化这两个关键环节。
美国阅读专家吉姆·崔利斯关于阅读有一条经典的定律，定律简单而实在：你读得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聪明；你越聪明，你的成就也就越大！衷心祝愿我们的学生都能拥有一个浸润“书香”的童年，自觉地将课外阅读变成为一个自由的梦、一个“绿色”的梦，让阅读承载起孩子们更多的梦想，让生命之花在书香中绽放。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准.
［2］彭玉堂.小学语文课外阅读指导.华中师范大学出版社，1989-02.
（作者单位 江苏省溧阳市溧城镇西平小学）
关键词：课外阅读；数量；质量；兴趣
语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。这一理念已被许多学校领导、老师接受并付诸实践，但在实际操作中，我们发现课外阅读的盲目性、随意性却很大，普遍存在“三实三虚”的现象，即“重数量轻质量、重兴趣轻引导、重内化轻外化”，课外阅读没能真正落到实处，效果不尽如人意。
根据我校的成功做法以及本人的一些探索，笔者认为，需要用“书香”浸润孩子的童年，让阅读成为学生自主的、和谐的行为。
策略一：保量提质，夯实基础
数量是质量的基础，没有一定的数量就没有一定的质量。《全日制义务教育语文课程标准》也明确规定：“课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”明确地界定了课外阅读的定量指标。
1.营造“读书”环境
可以利用人的从众心理，创设读书的大环境。形成读书的好风气是很重要的，为此，我校大力实施了书香校园工程，其中，在硬件建设方面，学校在不断加强图书馆、阅览室建设的同时，充分利用了一切可利用的空间，如开设了读书廊、读报栏、新书介绍栏、红领巾广播站，延长了图书馆、阅览室的开放时间，并因地制宜地张挂了许多关于读书的名言名句。
2.保证“读书”时间
小学生的自控能力相对较低，加上贪玩好动，除少数的读书迷外，大部分学生对读书的“需要”还须老师的循循善诱，适时地“加温”。让学生在浩瀚的书海中自由地畅游，时间如何保证？
（1）对课内的文章，主张长文短讲，短文精讲，节省更多的时间让学生阅读。
（2）将读书课列入课表。
（3）要求各班每周开设一到两节“自由阅读”课，让学生选择自己喜欢的读物，自由阅读。
（4）提倡加强课外阅读，鼓励学生充分利用课外时间，特别是利用节假日等大块时间博览群书、增长知识等。
3.教给“读书”方法
数量固然重要，但只一味追求数量不求质量，通过课外阅读来提高学生的语文素养的目标也是难以实现的。为了让学生在保证课外阅读数量的基础上，也保证阅读的“质量”，笔者注重“读书”方法的指导。
（1）精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，绝不可能对所有篇目详加研究。因此，我注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其他内容可采用略读形式。
（2）读思相结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，我还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
（3）读记结合。让每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句、新问题、新知识，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。
策略二：以趣导行，落实目标
语文教学目标在于“养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文章的技能”（叶圣陶语）。课外阅读是素质教育对语文教学的必然要求，是语文教学的有机组成部分，所以课外阅读应是为语文教学服务的。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有先培养学生课外阅读的兴趣，才能如花香引来了蜜蜂一样。进一步引导学生的阅读兴趣，使其朝健康、积极的方面发展，才能落实我们的课外阅读目标。
1.先“放”再“收”
课外阅读是自由阅读，应当充满情趣、充满乐趣、充满活力，使学生心之所至，自我娱乐。因此，在学生刚开始课外阅读时，“放任自由”是比较合适的办法，天文地理、神话传说、卡通笑话，全凭学生喜欢，当学生逐渐觉得读书成为一种习惯和生命的需要时，老师再适当给学生推荐一些比较适合孩子阅读的书刊并提出读书要求，先“放”后“收”，给学生一个过渡期，有利于培养孩子的阅读兴趣。
2.开展读书活动
要进一步强化学生“读”的意识，老师帮助学生选择书目，引领学生跨进浩瀚的书海，开展丰富多彩的读书活动是行之有效的。如：
（1）阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏，与同学交流。
（2）阅读表演课，学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来。
（3）阅读活动课，开展专题研究活动，让学生寻找相关资料阅读，而后交流展现。当然，我们还可以开展与读书相关的知识竞赛、主题演讲、主题辩论会等等，让学生不断感受到读书所带来的成功与快乐。
策略三：从内到外，充实心灵
阅读，是一种与书中人物心灵对话的过程，多读书，可以充实我们的心灵。目前，有相当一部分老师对课外阅读产生误解：认为课外阅读是教材的补充，只要让学生大量读书，记诵优美文段，摘抄佳句妙语，学生思想水平、写作能力自然水到渠成。其实，阅读学习也有一个过程：切入（理解）——内化——外化（运用），要真正提高阅读的“质量”，使学生读有所悟，悟有所积，积而能用，不可忽视内化、外化这两个关键环节。
美国阅读专家吉姆·崔利斯关于阅读有一条经典的定律，定律简单而实在：你读得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聪明；你越聪明，你的成就也就越大！衷心祝愿我们的学生都能拥有一个浸润“书香”的童年，自觉地将课外阅读变成为一个自由的梦、一个“绿色”的梦，让阅读承载起孩子们更多的梦想，让生命之花在书香中绽放。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准.
［2］彭玉堂.小学语文课外阅读指导.华中师范大学出版社，1989-02.
（作者单位 江苏省溧阳市溧城镇西平小学）