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初中英语教学的主要目标是激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性,使他们形成良好的语音、语调,发展语言的基本技能,培养学生初步运用英语进行实际交际的能力,为进一步学习英语奠定基础。因此,在英语教学过程中教师要努力营造良好的语言学习环境,增加交际化内容的输入量,探索符合培养现代化人才要求的英语教学方法。随着教育理论和现代教育科技的发展,充分有效地运用多媒体计算机技术将是提高英语教学效率、进行英语改革的有效途径。
一、多媒体辅助教学可以提供多样化的外部刺激启发学生的英语思维能力,培养学生学英语的兴趣及交际能力
传统的英语教学,教师以语言描述为主,有些抽象的或与学生实际生活距离较遥远的内容无法单纯地运用语言来描述清楚,借助计算机制作的CAI课件却能集各种文字、声音、图像、动画等多媒体功能于一身,为学生提供一个生动、逼真的教学环境;给学生以视觉、听觉等多方面、多兴奋中心的刺激;能把过去带到现在,变抽象为具体,变虚为实,变静为动,从而使教学内容有血有肉,丰富多彩;不仅能陶冶学生的情操,给人以美的享受,更能激发学生学英语的兴趣,增强了记忆,加深了理解。兴趣好比催化剂,会不断督促人们积极地探索,愉快地学习。能否激发学生的学习兴趣,产生强烈的求知欲是课堂教学成败的关键。把教师难于讲清的知识,由多媒体计算机制作的CAI,跨越时间和空间,以生动有趣的形式向学生展现,便于学生理解,可以使学生在活泼的氛围中获得知识技能,扩大视野,提高学习英语的兴趣,增强他们进一步学习英语的信心,培养了学生运用所学知识进行交际的能力。通过计算机,我们能在课堂上模拟现实社会的情景,不仅缩短了现实和生活的距离,给学生提供了使用英语交际的机会,而且满足了他们好奇、好动的心理,学生触景生情,激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习的迁移,使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
二、利用多媒体的计算机交互性功能,充分发挥学生的认知主体作用
何为“交互性”?打个比方,我们想看某个电视节目,须等到播放时间电视台开播才能看到,这不是交互性。但如果达到想什么时间看,看什么节目都能由自己决定,这就是交互性。多媒体计算机所具有的信息交互能力,帮组我们达到了人机交流的目的。通过丰富的人机交互界面,学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容,安排学习进程,独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问,并及时对之作出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言的学习是一个大量的练习过程,教学中要求学生不断的听、说。在初中阶段的英语教学中,学生独立学习的能力还不强,需要有外人的及时引导和帮助,同时根据学习能力的不同,在同一时段的练习中,不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法,一个教师是无论如何也满足不了所有学生的要求。为此,我们采用个别化的交互式学习系统。在这个系统中,计算机在教学软件的控制下,部分承担了教师的职责,为学生的学习提供及时、有效的帮助,满足不同学生的学习要求;学生从“被灌输”状态转向“自主”状态,每个学生都能在计算机的适当引导下,自主地控制自己的学习过程。这种交互式的教学既能保持学生对学习的兴趣,又为学生的主动参与创造了有利的条件,真正体现了学生的认知主体作用。
三、利用“超文本”对课堂信息进行有效组织,提高英语课堂教学效率
“超文本”是按照人脑的联想思维方式,用网状结构非线性的组织管理信息的一种方式。超文本所囊括的信息不仅是文字,还可以包括图像、声音、动画等其他媒体。在英语教学中,经常需要引入各种媒体,教师的备课资料和收集到的信息,包括课文、练习、问题、演示,以及相关的预备知识、补充材料等教学信息,在具体的教学过程中出现的时间、方式、次数等都是动态和随机的,会受课堂教学的各种因素的影响。在常规教学手段下,各种不同的教学信息分别出现在教科书、录音机、录像带等不同的媒体中,它们之间是独立的,很难有效地整和在一起,教师在课堂教学中容易出现忙乱的现象。利用“超文本”的网状非线性的信息管理方式,教师可以根据人的思维习惯和教学要求,把所有资料链接在一起,极大地方便教学。例如,生词和对话教学,教师在备课时将教学所用的声音、图片、文字、影像等资料输入计算机,并根据教学要求用“超文本”的方式链接在一起。上课时就可通过鼠标自由控制,根据已经清晰地体现备课思路的“超文本”高效有序地进行教学。对于一些简单的机械性跟读练习,还可以让计算机代替教师,以减轻教师的工作负担。如果配合相应的动画和图片,效果可能比教师读还好。
综上所述,多媒体网络在课堂教学中起了很大的作用。CAI能激发学生的学习兴趣,加强记忆,提高学生的交际能力,优化英语课堂教学,有利于因材施教,有利于教师对教学效果的及时评估。教师既要充分发挥CAI的作用,但也不能滥用和过分依赖于CAI,否则教师将成为单纯的“机械操作员”;如果教师被教学软件“牵着鼻子走”,让学生接受到的仅仅是图文电视,那么教学效果将适得其反,所以要特别强调发挥教师的主导作用、学生的主体作用和多媒体CAI的辅助作用。多媒体与网络技术相结合将是教育技术发展的主流。
一、多媒体辅助教学可以提供多样化的外部刺激启发学生的英语思维能力,培养学生学英语的兴趣及交际能力
传统的英语教学,教师以语言描述为主,有些抽象的或与学生实际生活距离较遥远的内容无法单纯地运用语言来描述清楚,借助计算机制作的CAI课件却能集各种文字、声音、图像、动画等多媒体功能于一身,为学生提供一个生动、逼真的教学环境;给学生以视觉、听觉等多方面、多兴奋中心的刺激;能把过去带到现在,变抽象为具体,变虚为实,变静为动,从而使教学内容有血有肉,丰富多彩;不仅能陶冶学生的情操,给人以美的享受,更能激发学生学英语的兴趣,增强了记忆,加深了理解。兴趣好比催化剂,会不断督促人们积极地探索,愉快地学习。能否激发学生的学习兴趣,产生强烈的求知欲是课堂教学成败的关键。把教师难于讲清的知识,由多媒体计算机制作的CAI,跨越时间和空间,以生动有趣的形式向学生展现,便于学生理解,可以使学生在活泼的氛围中获得知识技能,扩大视野,提高学习英语的兴趣,增强他们进一步学习英语的信心,培养了学生运用所学知识进行交际的能力。通过计算机,我们能在课堂上模拟现实社会的情景,不仅缩短了现实和生活的距离,给学生提供了使用英语交际的机会,而且满足了他们好奇、好动的心理,学生触景生情,激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习的迁移,使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
二、利用多媒体的计算机交互性功能,充分发挥学生的认知主体作用
何为“交互性”?打个比方,我们想看某个电视节目,须等到播放时间电视台开播才能看到,这不是交互性。但如果达到想什么时间看,看什么节目都能由自己决定,这就是交互性。多媒体计算机所具有的信息交互能力,帮组我们达到了人机交流的目的。通过丰富的人机交互界面,学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容,安排学习进程,独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问,并及时对之作出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言的学习是一个大量的练习过程,教学中要求学生不断的听、说。在初中阶段的英语教学中,学生独立学习的能力还不强,需要有外人的及时引导和帮助,同时根据学习能力的不同,在同一时段的练习中,不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法,一个教师是无论如何也满足不了所有学生的要求。为此,我们采用个别化的交互式学习系统。在这个系统中,计算机在教学软件的控制下,部分承担了教师的职责,为学生的学习提供及时、有效的帮助,满足不同学生的学习要求;学生从“被灌输”状态转向“自主”状态,每个学生都能在计算机的适当引导下,自主地控制自己的学习过程。这种交互式的教学既能保持学生对学习的兴趣,又为学生的主动参与创造了有利的条件,真正体现了学生的认知主体作用。
三、利用“超文本”对课堂信息进行有效组织,提高英语课堂教学效率
“超文本”是按照人脑的联想思维方式,用网状结构非线性的组织管理信息的一种方式。超文本所囊括的信息不仅是文字,还可以包括图像、声音、动画等其他媒体。在英语教学中,经常需要引入各种媒体,教师的备课资料和收集到的信息,包括课文、练习、问题、演示,以及相关的预备知识、补充材料等教学信息,在具体的教学过程中出现的时间、方式、次数等都是动态和随机的,会受课堂教学的各种因素的影响。在常规教学手段下,各种不同的教学信息分别出现在教科书、录音机、录像带等不同的媒体中,它们之间是独立的,很难有效地整和在一起,教师在课堂教学中容易出现忙乱的现象。利用“超文本”的网状非线性的信息管理方式,教师可以根据人的思维习惯和教学要求,把所有资料链接在一起,极大地方便教学。例如,生词和对话教学,教师在备课时将教学所用的声音、图片、文字、影像等资料输入计算机,并根据教学要求用“超文本”的方式链接在一起。上课时就可通过鼠标自由控制,根据已经清晰地体现备课思路的“超文本”高效有序地进行教学。对于一些简单的机械性跟读练习,还可以让计算机代替教师,以减轻教师的工作负担。如果配合相应的动画和图片,效果可能比教师读还好。
综上所述,多媒体网络在课堂教学中起了很大的作用。CAI能激发学生的学习兴趣,加强记忆,提高学生的交际能力,优化英语课堂教学,有利于因材施教,有利于教师对教学效果的及时评估。教师既要充分发挥CAI的作用,但也不能滥用和过分依赖于CAI,否则教师将成为单纯的“机械操作员”;如果教师被教学软件“牵着鼻子走”,让学生接受到的仅仅是图文电视,那么教学效果将适得其反,所以要特别强调发挥教师的主导作用、学生的主体作用和多媒体CAI的辅助作用。多媒体与网络技术相结合将是教育技术发展的主流。