【摘 要】
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在最本质的层面,宋冬和尹秀珍正在进行的合作项目＂筷道＂是一个简单的二元体：如同夫妻一样,一根筷子需要另一根筷子的配合才能正常使用。与2002年和2006年分别在前波展出的两个装
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在最本质的层面,宋冬和尹秀珍正在进行的合作项目＂筷道＂是一个简单的二元体：如同夫妻一样,一根筷子需要另一根筷子的配合才能正常使用。与2002年和2006年分别在前波展出的两个装置一样,＂筷道Ⅲ＂再次从一双巨型筷子中找到了形式的核心,这一次的尺度看起来与前两次接近,但是长度更长,是略带一点模糊的象征意味的十二米。
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橱柜里放着一把蓝色的雨伞。随着时光的流逝，雨伞逐渐褪去了鲜艳的湛蓝色。虽然鲜艳不再，可我每次看到它总会生出无限的感动与幸福。 记得小时候，妈妈经常在雨天撑着这把雨伞去学校接我，蓝色的雨伞格外的鲜艳，我总能够在人群中迅速地找到妈妈。于是我们高兴地撑着雨伞走进雨中，在我们的身后留下了一串串幸福的脚印。 一个雨天，妈妈依然撑着那把雨伞来接我。在雨伞下，我无意间抬起头：我的头顶是一片湛蓝，妈妈的头顶却
巴洛克常常给人一种肉体的感觉。颜磊以巴洛克为题对鲁本斯、米开朗基罗、马奈等一些大师的名画进行了观念性的改造。我很感兴趣这一系列绘画的视点问题,其实这些画截取的都
语感是一种对语言文字敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字语音、语义、语法等正确理解的能力。叶圣陶先生说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。”“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。 一、初中生语感培养的意义 （一）是语文教学的支点和中心任务 《全日制义务教育
对于解二元一次方程组，我们通常采取逐步“消元”的策略，变“多元”为“一元”，从而达到求解的目的.因此，抓住方程组的特点，灵活运用“消元”的策略，有助于变“多元”为“一元”.下面介绍几种方法，希望同学们能从中得到启发. 一、整体代入消元 例1 解方程组3x+2y=1，①2x+4y=-2. ② 分析：方程组中y的系数成倍数关系，把①变形为2y=1-3x，并将其看作一个整体代入②中，可直接消去y.
所谓语感，是指语言能力成为学生的一种本能，只要学生需要表达自己的所思所想，语文素材就能信手拈来，不需要再仔细思考的一种能力。这种能力是在学生积累了大量的语文知识后，由“量变”转为“质变”的一种成果。学生如果能培养出语感，即意味着学生的语文已有一定程度的积累。因此，初中教师在引导学生学习语文时，要以培养学生的语感为目标。 一、引导学生“读”来培养语感 要培养初中生的语感，就要引导学生读语文，古人
课改已实施多年，综观我们现在的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼，教学手段推陈出新，但是“不健康”的语文教学依然存在。 一、“近视”的课堂 （一）关注当前，忽视未来 因为过分地关注教学成绩，教师普遍存在“急功近利”的思想。因此，许多教师在教学中只关注学生当前的成绩，漠视学生长远的发展，具体体现在钻研教材时，只把目光投注在所教的这一册语文书上，甚至只把目光投注在单篇课文上，忽略了单元课文编排的
同学们自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法. 那么如何培养同学们的创新能力呢？一题多解是培养创新意识的有效途径.下面对一道与正方形有关的题目作一题多解，希望对提高同学们的创新能力有所帮助. 如图1，四边形ABCD是正方形，点E是边BC上的任一点，∠AEF=90°，且EF交正方形外角∠DCG的平分线于点F. 求证：AE
在新课程改革下，教育的目的也发生了相应的变化，强调更多的是学生专业技能的掌握以及思维的扩展。数学作为初中阶段一门重要的课程，其教学任务主要包括两个方面的内容，即学生基础知识的掌握与思维的训练。鉴于此，为进一步提高初中数学的质量与成效，推动学生的全面发展，笔者基于多年教学经验，以人教版初三数学为例，探讨如何进行初中数学教学的思维优化训练。 一、思维优化训练的基础 在初中数学教学的思维优化训练中，
一、苏科版第一章衔接知识点总结 今年是我第一年教苏科版的数学教材，在教师队伍中对这个版本的教材也是褒贬不一，也一直很好奇想去探究一下。以前在教学当中不是很重视第一章的教学，认为这只是个过渡章节，没必要很仔细地去研读，教的时候也把一个章节用很少的时间一带而过。而这次在教之前我仔细研读了教材后发现，苏科版的数学教材很注重生活与数学相联系的现实情境，教学中要充分利用这些情境以及生活中大量存在的其他教学
同学们在学习数学的基础知识、基本技能的过程中，要加强数学思想方法的渗透，要在分析解决问题的过程中揭示数学思想方法.本文以七年级数学第九章《不等式与不等式组》为例，谈谈其中蕴含的数学思想. 一、类比思想 学习一元一次不等式可类比一元一次方程的知识.下面从求解步骤及解集等方面进行类比. 例1 （1）解方程 x+■=1-■，并把它的解集在数轴上表示出来. （2）解不等式x-■≥■-■，并把它的解