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【摘要】《语文课程标准》明确指出：写作是语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近于学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为了达到教学目标，教师应结合学生实际，激发写作兴趣，让学生乐于表达。
【关键词】学生；喜欢；写作；表达；培养兴趣
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，它是培养将来公民的语文素养的，可是在语文教学中，三年级的作文教学却是最令师生头疼的：学生因为不知该写什么，怎么写而头疼；教师则为不知该怎么教而心烦。大家谈作文而“色变”，但是三年级作文教学作为作文起步，对学生今后的写作之路却起着十分重要的作用。因此，我的想法是：任何事情都不可能一蹴而就，作文教学也不例外，我们应该关注作文教学的整体性。正所谓“言由心生”，学生自牙牙学语起，其实作文也就起步了。从一开始的一个字到一个词到一句话，乃至一段话，不正是一个不断丰富语言的过程吗？他们的所见、所想、所经历的一件件高兴的、有趣的、难过的事……不正是一个不断积累写作素材的过程吗？只不过这个过程是自由的，无目的性和系统性的，需要一位引导者。因此，我觉得从一年级开始就应确立一个整体的目标，系统地、有目的性地对学生进行写作的指导。作文教学应该激发学生写作的自信心，培养学生的写作兴趣，使学生喜欢写作，乐于表达。
目前在小学生中普遍存在着怕写作文，觉得写作文麻烦的状况，这是因为他们对于写作缺乏兴趣，把作文当成了一个沉重的包袱。而兴趣是求知的前提，智慧的“触发器”，才能的“出发点”，学生的写作兴趣一旦被激发，便会感到“如骨鲠在喉，不吐不快”。它对学习的成功有着巨大的推动力。因此，培养学生对写作的兴趣是最基本的。
1、创设情境，激发学生写作兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才能真正做到“我要写”，小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜的事物感兴趣。在教学中，我常常组织一些学生感兴趣的活动。如为了让学生写好关于学校活动的文章，课前我组织了手工比赛、跳绳比赛、语文知识竞赛等活动，另外，在课堂上，我经常让学生进行情境表演，如表演推销员推销商品，表演在集市和妈妈走散等。这些活动不仅能为学生的写作提供素材，让他们有东西可写，而且也能调动他们的写作积极性，激发他们的写作热情，真正做到心有所思而作，情有所感而发，感有所悟而成文，顺理成章。生活是创作的源泉，写文章就是写生活。
2、积累素材，激发学生写作兴趣。
小学生害怕作文的主要原因是缺乏写作素材，俗话说：“巧妇难为无米之炊”。 要使学生作文有话可说，有物可写，还必须注意积累寫作材料。平时提倡学生多阅读文章，多积累好词好句。因此我鼓励他们自己专门准备一个本子名为“写作之宝”， 激励学生持之以恒地积累写作素材，有时还把他们摘抄的句子投影出来供大家欣赏，并进行评比，看谁积累的多。这样一来，学生兴趣更足了，一有空他们主动从书本、课外书上积累句子，就象勤劳的小蜜蜂在花丛里忙个不停。由于采取了以上方法，学生不但在写作时能准确运用词语，而且语句也比以前生动多了，缓解了学生无话可写的难题。
3、听说结合，激发学生写作兴趣。
作文与说话不是互不相干的两回事 ，而现代小学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听、说训练，因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。在作文教学中，要坚持听说结合。因此，教师必须组织好学生在课堂上进行讨论交流，让同学们去“说”。说什么呢？当然不是漫漫而谈，不着边际，而是根据作文要求，同学之间畅所欲言，发表写作见解。尤其是现在语文乐园中的语文生活，整合了口语交际与习作的内容，教学前，先让学生搜集跟习作相关的知识，再确定好要写的内容，上课时，让学生自由准备口头作文，然后，自愿或点名几位同学发言交流。每讲完一个，就全班同学讨论评议，再由教师进行小结。这样，全班学生通过交流、评议和小结，更加明确本次作文的要求。最后再让学生在小组内或同桌讨论交流，口头修改各自的作文，使构思更趋完善，再写下来。这样通过互说、互听、互评，极大地创设宽松的说话环境，调动了大家的写作积极性，使每个学生投入到写作之中。
4、欣赏范文，激发学生写作兴趣。
学生写作之前，教师可先择一些范文让学生阅读，启发他们的思维，激起他们的写作热情。有人认为范文只能使学生重复别人的思想和语言，会束缚他们的思想，扼杀他们的创造精神。实际上并不如此，范文可以形象地告诉学生某一篇作文该“写什么”、“为什么写”、“怎样写”。对学生来说，这样做比任何解释都来得清楚，使他们在写作时避免许多缺点，并能充实自己的语言，降低了写作的难度，又收到明显的效果。对于写作水平不高的学生，更应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。
5、互批互改，激发学生写作兴趣。
作文教学的目的是培养学生的作文能力，而作文能力不仅仅是写文章的能力，还包括修改能力、批语能力、总结经验教训的能力等。我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样批改也能够使更多的学生感受到成功的快乐，自然会促使他们以更大的兴趣去练习写作，从而使作文能力得到了提高。
参考文献：
[1]张凤平；抓好四个环节，学生作文不再难[J]；学周刊；2011（29）
[2]岳宪；浅议农村作文教学的问题及对策[J]；吉林教育；2011（25）
[3]张禅那，路亚琴.作文创新的有效途径[J].文学教育（上）.2010（02）.
[4]王浩.作文创新教育管见[J].语文学刊.2004（02）.
【关键词】学生；喜欢；写作；表达；培养兴趣
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，它是培养将来公民的语文素养的，可是在语文教学中，三年级的作文教学却是最令师生头疼的：学生因为不知该写什么，怎么写而头疼；教师则为不知该怎么教而心烦。大家谈作文而“色变”，但是三年级作文教学作为作文起步，对学生今后的写作之路却起着十分重要的作用。因此，我的想法是：任何事情都不可能一蹴而就，作文教学也不例外，我们应该关注作文教学的整体性。正所谓“言由心生”，学生自牙牙学语起，其实作文也就起步了。从一开始的一个字到一个词到一句话，乃至一段话，不正是一个不断丰富语言的过程吗？他们的所见、所想、所经历的一件件高兴的、有趣的、难过的事……不正是一个不断积累写作素材的过程吗？只不过这个过程是自由的，无目的性和系统性的，需要一位引导者。因此，我觉得从一年级开始就应确立一个整体的目标，系统地、有目的性地对学生进行写作的指导。作文教学应该激发学生写作的自信心，培养学生的写作兴趣，使学生喜欢写作，乐于表达。
目前在小学生中普遍存在着怕写作文，觉得写作文麻烦的状况，这是因为他们对于写作缺乏兴趣，把作文当成了一个沉重的包袱。而兴趣是求知的前提，智慧的“触发器”，才能的“出发点”，学生的写作兴趣一旦被激发，便会感到“如骨鲠在喉，不吐不快”。它对学习的成功有着巨大的推动力。因此，培养学生对写作的兴趣是最基本的。
1、创设情境，激发学生写作兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才能真正做到“我要写”，小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜的事物感兴趣。在教学中，我常常组织一些学生感兴趣的活动。如为了让学生写好关于学校活动的文章，课前我组织了手工比赛、跳绳比赛、语文知识竞赛等活动，另外，在课堂上，我经常让学生进行情境表演，如表演推销员推销商品，表演在集市和妈妈走散等。这些活动不仅能为学生的写作提供素材，让他们有东西可写，而且也能调动他们的写作积极性，激发他们的写作热情，真正做到心有所思而作，情有所感而发，感有所悟而成文，顺理成章。生活是创作的源泉，写文章就是写生活。
2、积累素材，激发学生写作兴趣。
小学生害怕作文的主要原因是缺乏写作素材，俗话说：“巧妇难为无米之炊”。 要使学生作文有话可说，有物可写，还必须注意积累寫作材料。平时提倡学生多阅读文章，多积累好词好句。因此我鼓励他们自己专门准备一个本子名为“写作之宝”， 激励学生持之以恒地积累写作素材，有时还把他们摘抄的句子投影出来供大家欣赏，并进行评比，看谁积累的多。这样一来，学生兴趣更足了，一有空他们主动从书本、课外书上积累句子，就象勤劳的小蜜蜂在花丛里忙个不停。由于采取了以上方法，学生不但在写作时能准确运用词语，而且语句也比以前生动多了，缓解了学生无话可写的难题。
3、听说结合，激发学生写作兴趣。
作文与说话不是互不相干的两回事 ，而现代小学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听、说训练，因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。在作文教学中，要坚持听说结合。因此，教师必须组织好学生在课堂上进行讨论交流，让同学们去“说”。说什么呢？当然不是漫漫而谈，不着边际，而是根据作文要求，同学之间畅所欲言，发表写作见解。尤其是现在语文乐园中的语文生活，整合了口语交际与习作的内容，教学前，先让学生搜集跟习作相关的知识，再确定好要写的内容，上课时，让学生自由准备口头作文，然后，自愿或点名几位同学发言交流。每讲完一个，就全班同学讨论评议，再由教师进行小结。这样，全班学生通过交流、评议和小结，更加明确本次作文的要求。最后再让学生在小组内或同桌讨论交流，口头修改各自的作文，使构思更趋完善，再写下来。这样通过互说、互听、互评，极大地创设宽松的说话环境，调动了大家的写作积极性，使每个学生投入到写作之中。
4、欣赏范文，激发学生写作兴趣。
学生写作之前，教师可先择一些范文让学生阅读，启发他们的思维，激起他们的写作热情。有人认为范文只能使学生重复别人的思想和语言，会束缚他们的思想，扼杀他们的创造精神。实际上并不如此，范文可以形象地告诉学生某一篇作文该“写什么”、“为什么写”、“怎样写”。对学生来说，这样做比任何解释都来得清楚，使他们在写作时避免许多缺点，并能充实自己的语言，降低了写作的难度，又收到明显的效果。对于写作水平不高的学生，更应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。
5、互批互改，激发学生写作兴趣。
作文教学的目的是培养学生的作文能力，而作文能力不仅仅是写文章的能力，还包括修改能力、批语能力、总结经验教训的能力等。我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样批改也能够使更多的学生感受到成功的快乐，自然会促使他们以更大的兴趣去练习写作，从而使作文能力得到了提高。
参考文献：
[1]张凤平；抓好四个环节，学生作文不再难[J]；学周刊；2011（29）
[2]岳宪；浅议农村作文教学的问题及对策[J]；吉林教育；2011（25）
[3]张禅那，路亚琴.作文创新的有效途径[J].文学教育（上）.2010（02）.
[4]王浩.作文创新教育管见[J].语文学刊.2004（02）.