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课堂教学由诸多的环节组成，各个环节优化了，各个细节的效率提高了，整个课堂的教学效率才会提高。本文从八个方面谈谈课堂教学环节的进一步优化问题，供广大教师、教师在课堂教学的管理、实施过程中借鉴。
一、课前准备
1、教师的准备
（1）上课前十几分钟，要熟悉自己的备课、教学设计、教学方法、备用教具，教学手段的预练等。
（2）提前几分钟进教室与学生沟通，了解学生的学情，注入感情，平等、民主的摩合，拉近师生之间的心理距离。
2、学生的准备
（1）依据上节课老师布置的复习、预习要求，做好充分的学习新课的思想准备。
（2）将复习、预习遇到的困难用问题的形式呈现出来，有待随教学活动展开，适时举手提问。
（3）准备好本节课的学习用具。
二、时间安排
1.根据教育心理学的实验测试表明，在一堂课的前15分钟――20分钟，学生的注意力比较集中，师生利用这段时间进行主要教学内容的探究和学习；
2.避免用大量的时间来检查、讲评作业，这样会影响学生学习新课的情绪。
三、情境服务
1.教学情境创设为教学内容的认知做铺垫，思维方法做启迪，能力学习做迁移，达到和谐的教学氛围，活跃的思维环境，愉悦的兴趣培养。
2.教师在教学过程中创设情境，应该从学生所处的学段出发，符合学生的认知特点和兴趣指向；应该与教学内容密切联系，为教学服务；应该与学生的生活实际紧密联系，符合客观实际；应该有助于解决教学问题，启发学生发散性思维。
3.同时应该注意：一忌情境创设流于形式，为了创设情境而创设情境，二忌收敛抓不住时机，不及时引导切入主题，三忌喧宾夺主，浪费宝贵的学习时间。
四、课堂管理
在课堂教学中，教师经常会遇到各种各样的课堂问题行为，如果处理不好，不仅会分散学生的注意力，而且会影响课堂教学进度，教师应该学会一些常用的课堂管理技巧：
一是对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。
二是采取转移策略，教师可以让有问题行为的学生回答教学中的问题，以此转移该学生的注意力；
三是对严重违纪行为，教师可当机立断制止，防止学生的问题行为进一步引起他人注意，课上教师有策略的“忍让”学生缺点错误，课后再进行针对性批评教育。
五、方法运用
教师在选择教学方法时，要充分分析教学内容和学生认知规律，做到灵活多样，不能一味照搬硬套教学方法，否则也会造成课堂教学效率低，教学目标达不到，教学任务完不成的情况。
教学方法既取决于教学内容、教学目标、教学手段、学生实际等要素来选择，又要考虑到单一教法的优势与不足等因素。比如探究法在启发学生思维、培养学生能力，形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证学生在较短时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识一般也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流，针对性强，便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺乏系统性；讲授法尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生的主动性，但却具有信息量大，系统性强，逻辑性强的优点；自学辅导法有利于培养学生的自学能力，但只适于较简单的学习内容。
六、课堂提问
课堂提问是师生教与学双边交流活动的途径之一，也是教师调控课堂的常用手段，教师在课堂教学过程中，根据教学内容恰当设置提问点，用问题的形式呈现，抓住教学时机，适时提问，并留给学生“一段”时间思考，对学生回答内容作针对性评价，达到促进教学效果之目的。
课堂提问需要注意的问题：一是要问在教学的重点和难点、知识的易错和易混点、学生的疑惑与思维阻滞点、教材内容与现实生活的联结点。
二是问题的呈现形式有：学习新知前提出导入性问题，学习某一概念后提出思辩性问题，在学生探究过程中出现困境时提出启发性问题，在学生讨论中提出引领性问题，在与学生交流中发现学生认识有偏差及时提出“反驳性”、“质疑性”问题，在新知学后提出应用性、迁移性问题。三是提出问题尽量清晰、明确，将抽象的内容转换为具体化问题，突出问题的主题性。四是对学生回答问题的評价达到鼓励、激励、示范等针对性评价，切忌对回答问题的同学进行站立体罚，对回答不准确，甚至错误的学生讽刺挖苦等做法。
七、教学内容
教学内容要突出重点、突破难点是我们一直倡导的教学常规之一，课程改革之后，教学目标提出了明确要求，将过程与方法，情感、态度、价值观纳入了教学目标，课堂教学结构带来了相应的调整变化，过去教师生怕漏掉知识点，讲课时追求面面俱到，只要教材中出现的内容都要详细讲解的做法是不适应新课程教学了。新课程所倡导学生的学习方式是：自主学习、探究学习、合作学习，教师在课堂教学中应当充分利用上述学习方式，根据学生的实际取舍教学内容，抓住重点、难点问题进行教学，否则完不成当堂的教学任务。在实施过程中，一是调动学生自主学习的积极性，通过教师要求引导，学生自学应能达到的教学目标，大胆放给学生；二是集中精力利用探究学习、合作学习等方式，对重点问题进行强化，难点问题进行攻克；三是充分利用当前学案导学策略。给学生自主学习的时空间，教师在教学内容中突出重点、难点问题，以达到提纲挈领的教学效果。
八、课堂练习
课堂时间有限，时间宝贵，这是我们的共识，因此教师在设计课堂练习时应精挑细选，要有很强的针对性。
一是要针对本堂课的教学目标，根据教学目标要求分层设计练习题，起到检验本节课的教学效果，教学目标是否达到的目的；二是要针对学生分类设计练习，既要有适合于基础较差的学生的巩固性练习，又要有适合于成绩中等的学生的应用性练习，还要有适合于优秀生的拓展性练习。这样练习设置，既符合新课程教学理念，又达到了分类、因材施教的目的。
以上是本人在听课、评课过程中，发现教师在课堂教学中存在的或多或少的问题积累，进行总结和提升的一些指导做法，课堂教学中的优化环节还有很多，老师们应当本着教学反思这一要求，不断反思自己每一堂课的教学，不断扬长避短，在同伴互助中取长补短，不断地总结提升自己日常教学中的有效经验，并将这些经验转化为自己的教学习惯，才能进一步优化课堂教学，提高课堂教学效率。
一、课前准备
1、教师的准备
（1）上课前十几分钟，要熟悉自己的备课、教学设计、教学方法、备用教具，教学手段的预练等。
（2）提前几分钟进教室与学生沟通，了解学生的学情，注入感情，平等、民主的摩合，拉近师生之间的心理距离。
2、学生的准备
（1）依据上节课老师布置的复习、预习要求，做好充分的学习新课的思想准备。
（2）将复习、预习遇到的困难用问题的形式呈现出来，有待随教学活动展开，适时举手提问。
（3）准备好本节课的学习用具。
二、时间安排
1.根据教育心理学的实验测试表明，在一堂课的前15分钟――20分钟，学生的注意力比较集中，师生利用这段时间进行主要教学内容的探究和学习；
2.避免用大量的时间来检查、讲评作业，这样会影响学生学习新课的情绪。
三、情境服务
1.教学情境创设为教学内容的认知做铺垫，思维方法做启迪，能力学习做迁移，达到和谐的教学氛围，活跃的思维环境，愉悦的兴趣培养。
2.教师在教学过程中创设情境，应该从学生所处的学段出发，符合学生的认知特点和兴趣指向；应该与教学内容密切联系，为教学服务；应该与学生的生活实际紧密联系，符合客观实际；应该有助于解决教学问题，启发学生发散性思维。
3.同时应该注意：一忌情境创设流于形式，为了创设情境而创设情境，二忌收敛抓不住时机，不及时引导切入主题，三忌喧宾夺主，浪费宝贵的学习时间。
四、课堂管理
在课堂教学中，教师经常会遇到各种各样的课堂问题行为，如果处理不好，不仅会分散学生的注意力，而且会影响课堂教学进度，教师应该学会一些常用的课堂管理技巧：
一是对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。
二是采取转移策略，教师可以让有问题行为的学生回答教学中的问题，以此转移该学生的注意力；
三是对严重违纪行为，教师可当机立断制止，防止学生的问题行为进一步引起他人注意，课上教师有策略的“忍让”学生缺点错误，课后再进行针对性批评教育。
五、方法运用
教师在选择教学方法时，要充分分析教学内容和学生认知规律，做到灵活多样，不能一味照搬硬套教学方法，否则也会造成课堂教学效率低，教学目标达不到，教学任务完不成的情况。
教学方法既取决于教学内容、教学目标、教学手段、学生实际等要素来选择，又要考虑到单一教法的优势与不足等因素。比如探究法在启发学生思维、培养学生能力，形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证学生在较短时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识一般也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流，针对性强，便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺乏系统性；讲授法尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生的主动性，但却具有信息量大，系统性强，逻辑性强的优点；自学辅导法有利于培养学生的自学能力，但只适于较简单的学习内容。
六、课堂提问
课堂提问是师生教与学双边交流活动的途径之一，也是教师调控课堂的常用手段，教师在课堂教学过程中，根据教学内容恰当设置提问点，用问题的形式呈现，抓住教学时机，适时提问，并留给学生“一段”时间思考，对学生回答内容作针对性评价，达到促进教学效果之目的。
课堂提问需要注意的问题：一是要问在教学的重点和难点、知识的易错和易混点、学生的疑惑与思维阻滞点、教材内容与现实生活的联结点。
二是问题的呈现形式有：学习新知前提出导入性问题，学习某一概念后提出思辩性问题，在学生探究过程中出现困境时提出启发性问题，在学生讨论中提出引领性问题，在与学生交流中发现学生认识有偏差及时提出“反驳性”、“质疑性”问题，在新知学后提出应用性、迁移性问题。三是提出问题尽量清晰、明确，将抽象的内容转换为具体化问题，突出问题的主题性。四是对学生回答问题的評价达到鼓励、激励、示范等针对性评价，切忌对回答问题的同学进行站立体罚，对回答不准确，甚至错误的学生讽刺挖苦等做法。
七、教学内容
教学内容要突出重点、突破难点是我们一直倡导的教学常规之一，课程改革之后，教学目标提出了明确要求，将过程与方法，情感、态度、价值观纳入了教学目标，课堂教学结构带来了相应的调整变化，过去教师生怕漏掉知识点，讲课时追求面面俱到，只要教材中出现的内容都要详细讲解的做法是不适应新课程教学了。新课程所倡导学生的学习方式是：自主学习、探究学习、合作学习，教师在课堂教学中应当充分利用上述学习方式，根据学生的实际取舍教学内容，抓住重点、难点问题进行教学，否则完不成当堂的教学任务。在实施过程中，一是调动学生自主学习的积极性，通过教师要求引导，学生自学应能达到的教学目标，大胆放给学生；二是集中精力利用探究学习、合作学习等方式，对重点问题进行强化，难点问题进行攻克；三是充分利用当前学案导学策略。给学生自主学习的时空间，教师在教学内容中突出重点、难点问题，以达到提纲挈领的教学效果。
八、课堂练习
课堂时间有限，时间宝贵，这是我们的共识，因此教师在设计课堂练习时应精挑细选，要有很强的针对性。
一是要针对本堂课的教学目标，根据教学目标要求分层设计练习题，起到检验本节课的教学效果，教学目标是否达到的目的；二是要针对学生分类设计练习，既要有适合于基础较差的学生的巩固性练习，又要有适合于成绩中等的学生的应用性练习，还要有适合于优秀生的拓展性练习。这样练习设置，既符合新课程教学理念，又达到了分类、因材施教的目的。
以上是本人在听课、评课过程中，发现教师在课堂教学中存在的或多或少的问题积累，进行总结和提升的一些指导做法，课堂教学中的优化环节还有很多，老师们应当本着教学反思这一要求，不断反思自己每一堂课的教学，不断扬长避短，在同伴互助中取长补短，不断地总结提升自己日常教学中的有效经验，并将这些经验转化为自己的教学习惯，才能进一步优化课堂教学，提高课堂教学效率。