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[摘 要]探究式教学的应用对于激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力有着重要的意义，本文以初中数学教学为例，对探究式教学的应用提出了一些思路与建议，期望为读者提供可行的参考。
[关键词]探究式教学；初中数学；应用
探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
《数学课程标准》指出，“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。而学生的探究性学习是指学生在数学领域和现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。可见，探究式教学在新课程背景下的初中数学教学中有着很高的应用价值。
一、初中数学中实施探究式教学的必要性分析
从数学自身的知识内容及其蕴含的数学思想方法上看，被动的、机械的模仿和依赖性的学习、或者只是按照己形式化了的现成的数学规则去操作数学，是违背数学的特点及学习规律的，是不可能真正掌握到数学真谛的，更谈不上灵活运用。因此，要想让学生学好数学，中学数学教学要充分体现个人体验和逐级探究的实践过程，这也是“新课标”所倡导的基本理念。
建构主义学习理论认为: 数学学习不应该被看成对于教师传授知识的被动接受，而是学习者以自己已有的知识和经验为基础的主动建构活动。也就是说，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流、反省来主动建构。不同的人有不同的思维特点，从而就不应该将学生看成是一张可以自由地涂上各种颜色的白纸。
二、探究式教学在初中数学教学中的实施对策
1、合理质疑，有效设置探究情境
质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。探究性教学以问题为导向，通过提出问题，促使教学内容和学生求知欲心理之间制造一种不协调，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促使学习者卷入学习。在课堂上教师要放开手让学生自己提出问题，让学生大胆去质疑。学生能够对所要学习的知识质疑，说明他学习兴趣也就高。爱因斯坦不是说过“兴趣是最好的老师”吗？有少数的老师仍采用传统的接受式教学，怕学生提出的问题很难解决，怕影响教学进程，这就泯灭了学生思维的发展。在数学课堂教学中，教师也应以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强，具有探究性、开放性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑性的问题。也就是说，所提问题要有利于学生对数学的理解，有助于学生体验数学研究的过程。所提问题要与学生的认知水平相接近，要能引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。
探究是从问题开始的，而问题的提出常常依赖情境的创设。通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，勾起学生参与探究问题的欲望，以达到激发学生学习兴趣的目的。“爱之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生有了学习兴趣，当然学习效果也不错。
设疑提问应贯穿于课堂教学始终。“良好的开端是成功的一半”，首先创设吸引人的导入情景，抓住学生的心，给学生良好的第一印象，激发学生的求知欲望。而激发兴趣的方法很多，可以巧设悬念，也可从数学发展史上许多典故，趣闻入手，还可从现实生活、生产实践入手，营造情境。其次，精心设计课堂提问，面向全体学生，让大家在各层次上都得到充分发展。例如在教学人教版八年级数学中的一次函数与二元一次方程（组）时，课堂导入时用多媒体播放片段：“一顾客准备办理上网业务，发现有两种收费方式：方式A以每分钟0.1元的价格按上网时间计费；方式B除收月基费20元外再以每分钟0.05元的价格按上网时间计费。顾客说他每月上网的费用按这两种收费方式计算都是一样多。”此时，让学生思考，提出自己的见解，并激发学生自己去探究解决问题，随后相机提出问题：这位顾客打算每月上网多少时间？多少费用？并组织学生探究。
2、引导学生自主合作探究
探究性教学中，教师只是一个组织者，其作用是设计、组织、协调、点拨，掌握整个教学过程。教师在教学中应尽可能的为学生创设学习探究的机会，放手让学生去学，让学生亲自参与学习探究的整个过程，让学生在复杂的环境中用研究的态度去认识、发现、创造。在数学教学中运用探究式教学方法，老师要给学生创设足够的学习时间和空间，让学生思考，去动手，去实践，去创造，这就要做到问题要让学生自己提；疑要学生自己辩；结论要让学生自己得。教师主要是组织学生活动，引导学生归纳方法，与学生一起探索最佳方案。现代数学论认为，数学过程是学生主动探究学习的过程，既是一个探究认知的过程，也是一个交流与合作的过程。在教学中，通过创设问题情境，让学生在合作小组内交流、自主探究、交流，创造了适合学生主动参与，主动学习的活跃的课堂气氛，也是至关重要的。
3、 拓展延伸深化学生认知
新课程的教学理念把课堂教学的范围进一步扩展到课堂外了,初中数学教学应该利用好学校和社会一切有益于教学的资源,开展拓展延伸性的学习活动, 给学生更大的学习和创新的空间。挖掘学生学习发展潜能,适度点拨引导學生对所学数学知识进行自我总结、自我评价,使认识上一个台阶,逐步完善知识认知结构。在本课程教学中,经过以上探索,学生的学习热情高涨,每个人都希望能将所学知识立即应用于实践。此时,教师自然应该趁热打铁,给学生以成功的体验。
总之，在探究性教学的实施过程中应始终坚持以学生为主体,使他们由被动地接受知识转变为知识的探索者,通过亲自动手、积极思考、热烈讨论、探索知识,使学生更加深入地理解知识的内涵,并培养他们的观察能力、思维能力、动手能力、归纳能力、语言表达能力和创新能力。
参考文献：
[1] 胡建.浅议数学探究式教学[J].文理导航：教育研究与实践.2013(9):4
[2] 黄忠平.浅析探究性教学在初中数学教学中的应用[J].学周刊：B.2013(11):59
[3] 邓西云.浅谈初中数学探究性学习[J].试题与研究：教学论坛.2013(23):15
[4] 包艳梅.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].中国科教创新导报.2013(27):56
[5] 严云霞.基于探究思维培养的初中数学教学研究[J].中国科教创新导报.2013(27):22-23
[关键词]探究式教学；初中数学；应用
探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
《数学课程标准》指出，“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。而学生的探究性学习是指学生在数学领域和现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。可见，探究式教学在新课程背景下的初中数学教学中有着很高的应用价值。
一、初中数学中实施探究式教学的必要性分析
从数学自身的知识内容及其蕴含的数学思想方法上看，被动的、机械的模仿和依赖性的学习、或者只是按照己形式化了的现成的数学规则去操作数学，是违背数学的特点及学习规律的，是不可能真正掌握到数学真谛的，更谈不上灵活运用。因此，要想让学生学好数学，中学数学教学要充分体现个人体验和逐级探究的实践过程，这也是“新课标”所倡导的基本理念。
建构主义学习理论认为: 数学学习不应该被看成对于教师传授知识的被动接受，而是学习者以自己已有的知识和经验为基础的主动建构活动。也就是说，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流、反省来主动建构。不同的人有不同的思维特点，从而就不应该将学生看成是一张可以自由地涂上各种颜色的白纸。
二、探究式教学在初中数学教学中的实施对策
1、合理质疑，有效设置探究情境
质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。探究性教学以问题为导向，通过提出问题，促使教学内容和学生求知欲心理之间制造一种不协调，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促使学习者卷入学习。在课堂上教师要放开手让学生自己提出问题，让学生大胆去质疑。学生能够对所要学习的知识质疑，说明他学习兴趣也就高。爱因斯坦不是说过“兴趣是最好的老师”吗？有少数的老师仍采用传统的接受式教学，怕学生提出的问题很难解决，怕影响教学进程，这就泯灭了学生思维的发展。在数学课堂教学中，教师也应以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强，具有探究性、开放性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑性的问题。也就是说，所提问题要有利于学生对数学的理解，有助于学生体验数学研究的过程。所提问题要与学生的认知水平相接近，要能引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。
探究是从问题开始的，而问题的提出常常依赖情境的创设。通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，勾起学生参与探究问题的欲望，以达到激发学生学习兴趣的目的。“爱之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生有了学习兴趣，当然学习效果也不错。
设疑提问应贯穿于课堂教学始终。“良好的开端是成功的一半”，首先创设吸引人的导入情景，抓住学生的心，给学生良好的第一印象，激发学生的求知欲望。而激发兴趣的方法很多，可以巧设悬念，也可从数学发展史上许多典故，趣闻入手，还可从现实生活、生产实践入手，营造情境。其次，精心设计课堂提问，面向全体学生，让大家在各层次上都得到充分发展。例如在教学人教版八年级数学中的一次函数与二元一次方程（组）时，课堂导入时用多媒体播放片段：“一顾客准备办理上网业务，发现有两种收费方式：方式A以每分钟0.1元的价格按上网时间计费；方式B除收月基费20元外再以每分钟0.05元的价格按上网时间计费。顾客说他每月上网的费用按这两种收费方式计算都是一样多。”此时，让学生思考，提出自己的见解，并激发学生自己去探究解决问题，随后相机提出问题：这位顾客打算每月上网多少时间？多少费用？并组织学生探究。
2、引导学生自主合作探究
探究性教学中，教师只是一个组织者，其作用是设计、组织、协调、点拨，掌握整个教学过程。教师在教学中应尽可能的为学生创设学习探究的机会，放手让学生去学，让学生亲自参与学习探究的整个过程，让学生在复杂的环境中用研究的态度去认识、发现、创造。在数学教学中运用探究式教学方法，老师要给学生创设足够的学习时间和空间，让学生思考，去动手，去实践，去创造，这就要做到问题要让学生自己提；疑要学生自己辩；结论要让学生自己得。教师主要是组织学生活动，引导学生归纳方法，与学生一起探索最佳方案。现代数学论认为，数学过程是学生主动探究学习的过程，既是一个探究认知的过程，也是一个交流与合作的过程。在教学中，通过创设问题情境，让学生在合作小组内交流、自主探究、交流，创造了适合学生主动参与，主动学习的活跃的课堂气氛，也是至关重要的。
3、 拓展延伸深化学生认知
新课程的教学理念把课堂教学的范围进一步扩展到课堂外了,初中数学教学应该利用好学校和社会一切有益于教学的资源,开展拓展延伸性的学习活动, 给学生更大的学习和创新的空间。挖掘学生学习发展潜能,适度点拨引导學生对所学数学知识进行自我总结、自我评价,使认识上一个台阶,逐步完善知识认知结构。在本课程教学中,经过以上探索,学生的学习热情高涨,每个人都希望能将所学知识立即应用于实践。此时,教师自然应该趁热打铁,给学生以成功的体验。
总之，在探究性教学的实施过程中应始终坚持以学生为主体,使他们由被动地接受知识转变为知识的探索者,通过亲自动手、积极思考、热烈讨论、探索知识,使学生更加深入地理解知识的内涵,并培养他们的观察能力、思维能力、动手能力、归纳能力、语言表达能力和创新能力。
参考文献：
[1] 胡建.浅议数学探究式教学[J].文理导航：教育研究与实践.2013(9):4
[2] 黄忠平.浅析探究性教学在初中数学教学中的应用[J].学周刊：B.2013(11):59
[3] 邓西云.浅谈初中数学探究性学习[J].试题与研究：教学论坛.2013(23):15
[4] 包艳梅.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].中国科教创新导报.2013(27):56
[5] 严云霞.基于探究思维培养的初中数学教学研究[J].中国科教创新导报.2013(27):22-23