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摘 要： 本文以大学英语视听说课程为例，从课前活动、翻转课堂、评估体系等方面阐述了翻转课堂教学模式，以进一步论证了以移动学习为支持的翻转课堂对提高大学生英语自主学习能力的优越性。
关键词： 移动学习 翻转课堂 大学英语视听说
随着科学技术的迅猛发展，教育改革的全面深入展开，大学英语教学正经历一场数字化、网络化的历史性变革。大学英语课堂教学改革迫在眉睫。传统的教学方法，以教师传授知识为主，强调课本、课堂、教师为中心，运用灌输式、“一言堂”的教学方法，不利于教育改革的深入。如今的社会，电脑、手机、平板电脑及微信、QQ、各种手机APP软件的普及为大学英语教学方法和教学手段的改革提供了必备的条件和可能，同时对这种改革提出了新的要求。
一、翻转课堂
翻转课堂最早起源于美国的高中化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们把上课的资料用PPT制作，然后将这些PPT资料用录屏软件录制下来，包括声音讲解和录像，在上课前发布在网络上，让学生自行下载学习。由于学生课前利用课外时间学习了教师讲解的内容，课堂上主要的学习任务是和老师互动交流，教师检查学生的作业情况，学生展示和汇报学习成果。翻转课堂使得教师的知识传授和学生的知识内化出现颠倒。学生在课前自主学习完成了知识的传授，学生的知识内化主要在课堂上完成。通过课堂上师生的面对面交流，学生之间的讨论和课堂上的测试和反馈，学生的成果展示，增加了教师和学生之间的交流时间，也让学生有更多的时间控制和安排自主学习过程，极大地提高了学生的自主学习能力。
二、移动学习
移动学习（Mobile Learning）是一种在移动学习设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动学习设备必须有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。最常用的移动学习设备包括手提电脑、手机、平板电脑等现代化电子设备。学生使用移动学习设备进行学习，随时随地地获取所需信息资料，不受时间和地点的限制，彻底改变传统通过书本获取信息模式，将被动学习转为主动学习，学习变得更灵活，向个性化方向发展。由此可见，移动学习模式将成为未来学生学习的趋势。
三、目前大学英语视说课堂学生上课现状
现在的移动学习设备已渗透到大学生日常生活的方方面面，例如智能手机，可以说是“人手一机”、“手不离机”，手机上可以观看视频，听音频，进行英语录音，可以使用各种软件APP、微信、QQ进行交流，传递资料，可以利用魔方英语秀等软件进行配音练习，可以下载有道词典、百词斩等软件查阅词汇，可以下载VOA新闻和BBC新闻进行听力练习，等等。大学生可以从手机上获得学习所需资料，因此在课堂上学生的上课表现各有差异，半数以上的学生都是一边听课一边玩手机，有的是边听边玩游戏，有的是边听边查资料查单词，可见手机已经变成集辅导书、词典、游戏机、电话机为一体的多功能移动设备，已经成为学生生活当中不可缺少的工具，那么如果有效地将手机等移动设备结合在学生的日常学习当中呢？让学生从娱乐中学习，从学习中娱乐，既迎合年轻人爱玩的特点，又激发他们的学习兴趣。
四、大学英语视听说课翻转课堂教学模式研究
传统的视听说课程中，教学流程一般为：教师播放音频或视频资料——学生边听边看边做习题——教师给出答案并解答——教师再次播放音频视频加深学习——学生课后通过复习课堂上所教授内容完成知识的内化和吸收。教师在教学中起到知识传授的主导作用，学生只能机械被动地接受和复习所学知识。教学方式单调枯燥，师生互动较少，学生学习兴趣不大。另外，教师在授课过程中采用“齐步走”的方式，很难顾及学生英语水平及接受能力的差异。因此，学生在传统的视听说课堂中很难自主掌控学习的步伐。
为了更好地适应现代化的教学改革，我校对英语视听说课程进行教学改革，引导学生充分利用移动学习设备，运用翻转课堂教学模式，将学生课前的自主学习和课堂上师生互动交流的教学活动相结合。由于利用移动设备进行学习，英语的教和学在一定程度上可以不受时间地点的限制，学生能更好地个性化地自主学习。
课前准备：教师必须制订出教学计划、教学目标、教学内容，了解学生的英语学习程度、学习特点、学习环境。
1.课前活动
教师：创建各个小组讨论群、发布作业、发布音频视频学习资料。
学生：收听观看音频视频，在群里参与讨论，完成作业和测试。
课前教师的准备工作要充分细致，根据学生的个体差异进行分组，根据学生的英语水平和个性差异分配任务，并制定出详细的评分标准，在讨论群里回答学生的问题，如果学生问题过于普遍，就可发布文字或制成视频给予解答。学生作为学习者则必须按时完成作业，并经常和同学老师讨论交流，充分发挥自主能动性，合理安排好自主学习的时间和任务。
例如英语专业的二年级视听说课选用了《新标准大学英语3》作为课本，辅导书本包括《新视野视听说课程》、《21世纪大学英语应用型视听说教程》，《听力教程的》等。以第六单元“High days and holidays”为例，教师在网上发布作业如下：
（1）完成inside view的练习题，对话中的重点难点，教师用PPT录制后发在网上，学生自行下载学习。如仍然有疑惑，可以和教师私聊解决。
（2）本单元中涉及亚洲各国的主要节假日，教师事先将各国假日介绍的视频发布在网上，并要求学生分组介绍不同亚洲国家的假日，在下节翻转课堂上要给大家展示，展示形式多样化，可以对话、表演、舞蹈等，每個小组根据指定的评分标准给其他小组打分。
2.翻转课堂
教师：对课前学习的重点难点进行梳理、对学生问题答疑解惑、评估学生作业、组织学生的课堂展示、布置课堂作业。
学生：完成课堂作业、展示研究成果、参与同学老师的互动讨论。 在翻转课堂中，为避免一言堂的传统教学模式，教师应充分发挥学生的自主性，尽可能地引导学生寻找问题答案，让学生以辩论、演讲、表演、比赛等方式展示学习成果并给予评估，对课前学生所学内容的重点难点进行梳理强化。例如教师把课前学生在群里提出的问题做了解答，并把重点句子和语法难点复述一遍，然后让各个小组依次展示上次作业，其他小组给予讲评并打分。
3.评估体系
教师：教学手段、教学效果、教学内容。
学生：课堂参与程度、作业完成情况、成果展示成绩、期末考试成绩。
教师对学生学习效果及教学效果的评价可以通过学生的作业成绩、考试成绩、课堂表现进行综合评估。评估这些教学手段及教学内容能否真正促进学生对知识的吸收内化，能否提高学生的听说读写技能，这对今后的课程起到参考借鉴的作用。例如可以通过学生的课堂听力测试成绩、课堂展示成绩（课堂的辩论、演讲、话剧表演等）综合成绩评判学生的英语水平是否得到进一步提高。
五、结语
大学英语教学改革势在必行。然而翻转课堂在高校的全面实施仍面临一些困难和阻碍。大学老师首先要改变教学理念，转变传统的教学角色，从知识的传授者变成教学活动的组织者和协调者；其次，翻转课堂要求学生对自主学习有更高的自主调控能力，在上课前自主学习课本知识，某些学生对自己放松要求，因此很难按时完成网上布置的作业，教师如何监管这部分学生的学习呢？这值得我们进一步研究和探讨；再次，基于现代化的科技手段，大学生可以借助网络等先进媒体获得所需知识，因此大学老师需要不断提高自身的教学素养和学科知识水平，实现专业的自主发展，充分利用移动学习等先进手段，为学生的知识构建提供丰富的资源，并逐步提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]吴红娉.基于移动学习的翻转课堂教学模式的实践探究——以《移动应用开发》课程为例[J].科技视界，2017（4）.
[2]刘海舟，李清安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2014（69）.
[3]章木林，孫小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015（15）.
[4]蔡铁权，王丽华.现代教育技术教程[M].北京：科学出版社，2007.
[5]刘玥.基于云教学平台的大学英语视听说课翻转课堂教学模式研究[EB/OL].http：//www.xzbu.com/9/view-7668546.htm.
课题级别：2016—2017年海南省大学英语教学改革研究项目
名称：认知负荷理论下的“微课 翻转课堂”的应用型本科大学英语教学研究
编号：Hyjg2016-13
关键词： 移动学习 翻转课堂 大学英语视听说
随着科学技术的迅猛发展，教育改革的全面深入展开，大学英语教学正经历一场数字化、网络化的历史性变革。大学英语课堂教学改革迫在眉睫。传统的教学方法，以教师传授知识为主，强调课本、课堂、教师为中心，运用灌输式、“一言堂”的教学方法，不利于教育改革的深入。如今的社会，电脑、手机、平板电脑及微信、QQ、各种手机APP软件的普及为大学英语教学方法和教学手段的改革提供了必备的条件和可能，同时对这种改革提出了新的要求。
一、翻转课堂
翻转课堂最早起源于美国的高中化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们把上课的资料用PPT制作，然后将这些PPT资料用录屏软件录制下来，包括声音讲解和录像，在上课前发布在网络上，让学生自行下载学习。由于学生课前利用课外时间学习了教师讲解的内容，课堂上主要的学习任务是和老师互动交流，教师检查学生的作业情况，学生展示和汇报学习成果。翻转课堂使得教师的知识传授和学生的知识内化出现颠倒。学生在课前自主学习完成了知识的传授，学生的知识内化主要在课堂上完成。通过课堂上师生的面对面交流，学生之间的讨论和课堂上的测试和反馈，学生的成果展示，增加了教师和学生之间的交流时间，也让学生有更多的时间控制和安排自主学习过程，极大地提高了学生的自主学习能力。
二、移动学习
移动学习（Mobile Learning）是一种在移动学习设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动学习设备必须有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。最常用的移动学习设备包括手提电脑、手机、平板电脑等现代化电子设备。学生使用移动学习设备进行学习，随时随地地获取所需信息资料，不受时间和地点的限制，彻底改变传统通过书本获取信息模式，将被动学习转为主动学习，学习变得更灵活，向个性化方向发展。由此可见，移动学习模式将成为未来学生学习的趋势。
三、目前大学英语视说课堂学生上课现状
现在的移动学习设备已渗透到大学生日常生活的方方面面，例如智能手机，可以说是“人手一机”、“手不离机”，手机上可以观看视频，听音频，进行英语录音，可以使用各种软件APP、微信、QQ进行交流，传递资料，可以利用魔方英语秀等软件进行配音练习，可以下载有道词典、百词斩等软件查阅词汇，可以下载VOA新闻和BBC新闻进行听力练习，等等。大学生可以从手机上获得学习所需资料，因此在课堂上学生的上课表现各有差异，半数以上的学生都是一边听课一边玩手机，有的是边听边玩游戏，有的是边听边查资料查单词，可见手机已经变成集辅导书、词典、游戏机、电话机为一体的多功能移动设备，已经成为学生生活当中不可缺少的工具，那么如果有效地将手机等移动设备结合在学生的日常学习当中呢？让学生从娱乐中学习，从学习中娱乐，既迎合年轻人爱玩的特点，又激发他们的学习兴趣。
四、大学英语视听说课翻转课堂教学模式研究
传统的视听说课程中，教学流程一般为：教师播放音频或视频资料——学生边听边看边做习题——教师给出答案并解答——教师再次播放音频视频加深学习——学生课后通过复习课堂上所教授内容完成知识的内化和吸收。教师在教学中起到知识传授的主导作用，学生只能机械被动地接受和复习所学知识。教学方式单调枯燥，师生互动较少，学生学习兴趣不大。另外，教师在授课过程中采用“齐步走”的方式，很难顾及学生英语水平及接受能力的差异。因此，学生在传统的视听说课堂中很难自主掌控学习的步伐。
为了更好地适应现代化的教学改革，我校对英语视听说课程进行教学改革，引导学生充分利用移动学习设备，运用翻转课堂教学模式，将学生课前的自主学习和课堂上师生互动交流的教学活动相结合。由于利用移动设备进行学习，英语的教和学在一定程度上可以不受时间地点的限制，学生能更好地个性化地自主学习。
课前准备：教师必须制订出教学计划、教学目标、教学内容，了解学生的英语学习程度、学习特点、学习环境。
1.课前活动
教师：创建各个小组讨论群、发布作业、发布音频视频学习资料。
学生：收听观看音频视频，在群里参与讨论，完成作业和测试。
课前教师的准备工作要充分细致，根据学生的个体差异进行分组，根据学生的英语水平和个性差异分配任务，并制定出详细的评分标准，在讨论群里回答学生的问题，如果学生问题过于普遍，就可发布文字或制成视频给予解答。学生作为学习者则必须按时完成作业，并经常和同学老师讨论交流，充分发挥自主能动性，合理安排好自主学习的时间和任务。
例如英语专业的二年级视听说课选用了《新标准大学英语3》作为课本，辅导书本包括《新视野视听说课程》、《21世纪大学英语应用型视听说教程》，《听力教程的》等。以第六单元“High days and holidays”为例，教师在网上发布作业如下：
（1）完成inside view的练习题，对话中的重点难点，教师用PPT录制后发在网上，学生自行下载学习。如仍然有疑惑，可以和教师私聊解决。
（2）本单元中涉及亚洲各国的主要节假日，教师事先将各国假日介绍的视频发布在网上，并要求学生分组介绍不同亚洲国家的假日，在下节翻转课堂上要给大家展示，展示形式多样化，可以对话、表演、舞蹈等，每個小组根据指定的评分标准给其他小组打分。
2.翻转课堂
教师：对课前学习的重点难点进行梳理、对学生问题答疑解惑、评估学生作业、组织学生的课堂展示、布置课堂作业。
学生：完成课堂作业、展示研究成果、参与同学老师的互动讨论。 在翻转课堂中，为避免一言堂的传统教学模式，教师应充分发挥学生的自主性，尽可能地引导学生寻找问题答案，让学生以辩论、演讲、表演、比赛等方式展示学习成果并给予评估，对课前学生所学内容的重点难点进行梳理强化。例如教师把课前学生在群里提出的问题做了解答，并把重点句子和语法难点复述一遍，然后让各个小组依次展示上次作业，其他小组给予讲评并打分。
3.评估体系
教师：教学手段、教学效果、教学内容。
学生：课堂参与程度、作业完成情况、成果展示成绩、期末考试成绩。
教师对学生学习效果及教学效果的评价可以通过学生的作业成绩、考试成绩、课堂表现进行综合评估。评估这些教学手段及教学内容能否真正促进学生对知识的吸收内化，能否提高学生的听说读写技能，这对今后的课程起到参考借鉴的作用。例如可以通过学生的课堂听力测试成绩、课堂展示成绩（课堂的辩论、演讲、话剧表演等）综合成绩评判学生的英语水平是否得到进一步提高。
五、结语
大学英语教学改革势在必行。然而翻转课堂在高校的全面实施仍面临一些困难和阻碍。大学老师首先要改变教学理念，转变传统的教学角色，从知识的传授者变成教学活动的组织者和协调者；其次，翻转课堂要求学生对自主学习有更高的自主调控能力，在上课前自主学习课本知识，某些学生对自己放松要求，因此很难按时完成网上布置的作业，教师如何监管这部分学生的学习呢？这值得我们进一步研究和探讨；再次，基于现代化的科技手段，大学生可以借助网络等先进媒体获得所需知识，因此大学老师需要不断提高自身的教学素养和学科知识水平，实现专业的自主发展，充分利用移动学习等先进手段，为学生的知识构建提供丰富的资源，并逐步提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]吴红娉.基于移动学习的翻转课堂教学模式的实践探究——以《移动应用开发》课程为例[J].科技视界，2017（4）.
[2]刘海舟，李清安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2014（69）.
[3]章木林，孫小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015（15）.
[4]蔡铁权，王丽华.现代教育技术教程[M].北京：科学出版社，2007.
[5]刘玥.基于云教学平台的大学英语视听说课翻转课堂教学模式研究[EB/OL].http：//www.xzbu.com/9/view-7668546.htm.
课题级别：2016—2017年海南省大学英语教学改革研究项目
名称：认知负荷理论下的“微课 翻转课堂”的应用型本科大学英语教学研究
编号：Hyjg2016-13