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【摘 要】写作是一个长期积累的过程，读与写紧密结合是提高作文水平的有效途径。读是对语言的理解，是由外到内的吸收，是“信息的输入”，写是对语言的运用，是由内到外的表达，是“信息的输出”。学生怕作文，厌作文是小学作文教学中普遍存在的共性问题。靠单纯的作文教学提高学生的写作能力是有限的，所以在语文教学实践中，我力求把作文教学渗透到阅读教学中去，坚持读写结合，靠点滴积累逐步提高学生的写作水平。
【关键词】小学语文；阅读；写作；贯穿
一、在整组意识观照下进行过程式习作学习活动设计
我们习惯的单元习作指导常是一两节课的事情，殊不知，完整的习作指导过程其实是一次以写作为核心的集阅读思考、资料收集、交流修正为一体的过程性学习，而不应是就一篇指导一篇的方式。所以，要把习作学习活动贯穿于阅读教学中，教师先要转变备课时的指导思想与思维方式，根据本单元习作话题和年段习作能力目标，通组阅读课文，从习作主题、题材选择、谋篇布局、表达方式等多个角度寻找本次习作可整合与借鉴之处，以在习作学习活动时取得水到渠成的效果。
一是素材积累。习作源于生活，要写生活中的所见、所闻与所感。而小学生处于无意观察、无意识记、无意选择的心理阶段，往往对生活中的物、景、事熟视无睹，这就出现了习作时学生无话可说，储备空虚的现象。如果教师基于整组教学来关注习作话题，就会在阅读教学中有意识地拓展习作内容。随之学生在本单元学习过程中把单元习作列入学习计划中，有意识关注阅读，关注生活，为习作准备丰富多样的题材。
二是习作准备。习作准备主要指向谋篇布局与表达方式，是结合阅读提示的习作导向。“整组阅读背景下的习作准备”要求教师深入解读教材，明确本组习作教学目标，然后以本组阅读材料为载体，统筹安排，分步突破习作重难点。如，如何抓住特点描写鸟类的生活习性，怎样用前后对比方式写家乡的一处景点等，在阅读教学中的习作指导可以是仿写一个片段，也可以是口头交流。
三是课堂指导。就是在原来习作教学设计的基础上，侧重于本组阅读材料的联系，帮助学生在阅读与习作之间实现知识与能力的转换。也就是在前期阅读教学中对习作能力重难点分散指导的基础上，师生在习作课中把这些零散的点重新整理，或是回顾重点句段的表达方式，或是重温谋篇布局的技法……进一步落实本次习作内容和写作方法，然后在指导、交流的基础上学生独立完成习作。
二、在有效策略引领下开展过程式习作学习活动
（一）目标导向，统筹考虑
贯穿于整组阅读教学的过程性习作学习活动，既要有小学阶段同类文章写作的系统观，又要有单元作文的整体观。因此，过程式习作学习活动首先要在系统观和整体观的指导下，准确定位教学目标，统筹安排各阶段习作任务。
如关于写“人”的话题，小学阶段三至五年级的要求如图1：
有了上述系统性的习作能力目标，教师就可以准确定位某一组习作的具体要求，既承接之前年段习作要求，又不一步到位拔高要求，然后把单元习作目标细化成若干个能力训练点，分点落实在阅读教学的习作活动中，逐步实现学生习作能力的有序递增。
（二）阅读悟法，指向写作
学生的阅读活动，其实也是写作的学习，我们要改变已有的阅读教学思维模式，从教“写什么”向教“怎么写”转变。
下面是四年级下册第一单元的习作学习活动：
习作话题：校园的一处景物习作要求：选一处熟悉的景物，仔细观察，再把观察到的按一定的顺序写下来。注意内容写具体，语句写通顺。
习作导向：《桂林山水》第2、3 自然段对于漓江的水、桂林的山的描写极其经典，运用了相同的句式描写了山水特点，同时还运用了比喻的方法，这对于提升学生语言质量是个很好的学习材料。因此在引导学生发现这两段鲜明的语言表达特点后，学着运用排比方式写了“花、草、竹子……”熟悉的事物，如果能用上比喻更好。
《记金华的双龙洞》作者按照 游 览 顺 序 “ 路 上———洞口———外洞———内洞”来写，全文脉络清晰。这一行文方式可以借鉴到本组习作中，按照游览路线来安排写作材料。
《七月的天山》一课学习两点。一是写作顺序：“进入天山———再往里走———走进天山深处”；二是对于原始森林和两岸野花的描写十分细腻。师生可以从语言角度一起赏读：你觉得哪一处写得很美，说说感受与理由。随后仿写片段，内容从熟悉的景物中选，如学校中的紫藤架，半山坡的红枫叶，海边的沙滩……
（三）有效链接，体现整合
阅读与写作的链接是多方位、多角度的，可以有素材积累、内容拓宽、主题深化、文体特征、表达特色、语言风格等。学生以学写片段为主，在潜移默化中获得习作技法。
（四）兴趣为先，着眼发展
我们改变以往在成篇习作中刻意提示写作方法的教学模式，分点渗透，降低成篇习作难点。在阅读课中先读懂“写什么”，再循序渐进讨论“怎么写”，然后紧紧把握学生跃跃欲试的心理，或提供内容，或选择生活中熟悉的内容进行模仿与迁移。因为有写法引路，再加上写一段话，学生压力不大，于是写作也变得欣欣然了。学生有了习作过程性的体验活动，有了素材积累的学习阶段，写作也就不再是一件困难的事了。
【关键词】小学语文；阅读；写作；贯穿
一、在整组意识观照下进行过程式习作学习活动设计
我们习惯的单元习作指导常是一两节课的事情，殊不知，完整的习作指导过程其实是一次以写作为核心的集阅读思考、资料收集、交流修正为一体的过程性学习，而不应是就一篇指导一篇的方式。所以，要把习作学习活动贯穿于阅读教学中，教师先要转变备课时的指导思想与思维方式，根据本单元习作话题和年段习作能力目标，通组阅读课文，从习作主题、题材选择、谋篇布局、表达方式等多个角度寻找本次习作可整合与借鉴之处，以在习作学习活动时取得水到渠成的效果。
一是素材积累。习作源于生活，要写生活中的所见、所闻与所感。而小学生处于无意观察、无意识记、无意选择的心理阶段，往往对生活中的物、景、事熟视无睹，这就出现了习作时学生无话可说，储备空虚的现象。如果教师基于整组教学来关注习作话题，就会在阅读教学中有意识地拓展习作内容。随之学生在本单元学习过程中把单元习作列入学习计划中，有意识关注阅读，关注生活，为习作准备丰富多样的题材。
二是习作准备。习作准备主要指向谋篇布局与表达方式，是结合阅读提示的习作导向。“整组阅读背景下的习作准备”要求教师深入解读教材，明确本组习作教学目标，然后以本组阅读材料为载体，统筹安排，分步突破习作重难点。如，如何抓住特点描写鸟类的生活习性，怎样用前后对比方式写家乡的一处景点等，在阅读教学中的习作指导可以是仿写一个片段，也可以是口头交流。
三是课堂指导。就是在原来习作教学设计的基础上，侧重于本组阅读材料的联系，帮助学生在阅读与习作之间实现知识与能力的转换。也就是在前期阅读教学中对习作能力重难点分散指导的基础上，师生在习作课中把这些零散的点重新整理，或是回顾重点句段的表达方式，或是重温谋篇布局的技法……进一步落实本次习作内容和写作方法，然后在指导、交流的基础上学生独立完成习作。
二、在有效策略引领下开展过程式习作学习活动
（一）目标导向，统筹考虑
贯穿于整组阅读教学的过程性习作学习活动，既要有小学阶段同类文章写作的系统观，又要有单元作文的整体观。因此，过程式习作学习活动首先要在系统观和整体观的指导下，准确定位教学目标，统筹安排各阶段习作任务。
如关于写“人”的话题，小学阶段三至五年级的要求如图1：
有了上述系统性的习作能力目标，教师就可以准确定位某一组习作的具体要求，既承接之前年段习作要求，又不一步到位拔高要求，然后把单元习作目标细化成若干个能力训练点，分点落实在阅读教学的习作活动中，逐步实现学生习作能力的有序递增。
（二）阅读悟法，指向写作
学生的阅读活动，其实也是写作的学习，我们要改变已有的阅读教学思维模式，从教“写什么”向教“怎么写”转变。
下面是四年级下册第一单元的习作学习活动：
习作话题：校园的一处景物习作要求：选一处熟悉的景物，仔细观察，再把观察到的按一定的顺序写下来。注意内容写具体，语句写通顺。
习作导向：《桂林山水》第2、3 自然段对于漓江的水、桂林的山的描写极其经典，运用了相同的句式描写了山水特点，同时还运用了比喻的方法，这对于提升学生语言质量是个很好的学习材料。因此在引导学生发现这两段鲜明的语言表达特点后，学着运用排比方式写了“花、草、竹子……”熟悉的事物，如果能用上比喻更好。
《记金华的双龙洞》作者按照 游 览 顺 序 “ 路 上———洞口———外洞———内洞”来写，全文脉络清晰。这一行文方式可以借鉴到本组习作中，按照游览路线来安排写作材料。
《七月的天山》一课学习两点。一是写作顺序：“进入天山———再往里走———走进天山深处”；二是对于原始森林和两岸野花的描写十分细腻。师生可以从语言角度一起赏读：你觉得哪一处写得很美，说说感受与理由。随后仿写片段，内容从熟悉的景物中选，如学校中的紫藤架，半山坡的红枫叶，海边的沙滩……
（三）有效链接，体现整合
阅读与写作的链接是多方位、多角度的，可以有素材积累、内容拓宽、主题深化、文体特征、表达特色、语言风格等。学生以学写片段为主，在潜移默化中获得习作技法。
（四）兴趣为先，着眼发展
我们改变以往在成篇习作中刻意提示写作方法的教学模式，分点渗透，降低成篇习作难点。在阅读课中先读懂“写什么”，再循序渐进讨论“怎么写”，然后紧紧把握学生跃跃欲试的心理，或提供内容，或选择生活中熟悉的内容进行模仿与迁移。因为有写法引路，再加上写一段话，学生压力不大，于是写作也变得欣欣然了。学生有了习作过程性的体验活动，有了素材积累的学习阶段，写作也就不再是一件困难的事了。