在一次送教下乡的活动中，我听了城里老师和本校老师给我们农村中学上的同样的一节课：《平面镜成像》，但两位老师的教学设计区别却很大，结果也大相径庭。
　　[教学评价]
　　两节课听下来，在大家看来，城里老师的教学中由学生进行了自主的探究，发挥了学生学习的自主性，符合新课程的要求，目前像这样的课比较多。但这节课在我们农村显然是不成功的。而农村老师的这节课，更多的是在教师的主导作用下，一步一步进行，循序渐进，步步深入进行分析，而且将实验改成了验证性实验，最后诱导成功。
　　[教学反思]
　　两节课的教学设计都很好，为什么放在不同的地方上，效果有如此的差别呢？以此为戒，告诉我们老师在以后的教学生涯中，备教材、备大纲、备教法的同时还要备学生。笔者由此对新课程实施以来的教学产生了具体思考：
　　一、探究实验教学的思考
　　新课程实施以来，科学探究被摆到了一个很重要的位置，但与此同时也出现了以下一些误区：
　　（1）对学生的已有经验了解不够。教学实践中主要有两种倾向：一种是无视学生已有的知识，教材中出现的问题都探究，这样就导致有的探究课堂过于简单，不能激发学生的兴趣，同时也会消耗大量的时间，从而影响了正常的教学进程；另一种是过高地估计了学生的探究能力，如上述第一节课。八年级学生刚接触物理，对科学探究的认识是低层次的，探究能力也较低，对于探究能力要求较高的课题，教师要很好地发挥主导作用，铺设阶梯，降低难度，要遵循循序渐进的原则，如上述第二节课，让学生在不断的探究中体验探究的过程和方法，否则，学生探究时会不知所措，思路混乱，效果低下。
　　（2）科学探究的模式过于机械。科学探究的模式包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作七个环节。在教学实践中，部分教师只要是探究，就机械地从七个环节开展，做得面面俱到，这样必然淡化了重点，难点得不到突破。
　　二、正确理解探究实验在教学中的功能
　　在物理教学中，要建立物理概念，掌握物理规律，首先要有感性认识。而学生通过感性材料建立正确的概念和认识物理规律是比较困难的。此时的物理实验可以提供简化的、纯化的、经过精心筛选的素材，便于学生对物理事实产生准确的、简明的认识。例如，我们在讲到“光的反射规律”和“光的折射规律”时，以前没有实验器材是无法建立规律的，而现在有了探究的实验器材，课进行得非常顺利。所以正确掌控好探究实验能为学生学习物理提供符合认知规律的良好环境。那么如何正确掌控探究实验，使其在教学中更好地发挥作用呢？
　　（1）发展学生好奇心，孕育学生丰富的实验情感。心理学表明：当新奇事物出现时引起人们的注意，进而接近，了解事物，尝试解释“这是什么”和“为什么”的问题，这时探索、发现、发明和创造的行为就可能相继发生。八年级物理是学生的一门启蒙学科，这里蕴涵着趣味无穷、千变万化的科学知识，对刚接触这门学科的初二学生来说，他们肯定会有强烈的好奇心。
　　（2）培养学生进取心，形成严谨的实验态度。实验是一种有目的的操作行为，可以培养学生动手实验的操作技能，培养学生尊重科学、尊重事实、实事求是的精神。同时也能让学生养成严谨的科学作风，能引发新思维，自觉培养创新意识和创新精神。
　　（3）增强学生的自信心，完善学生的人格。当学生取得实验成功的时候，那种喜悦是不言而喻的。如果经常取得成功，即使是自卑的学生也能说“我能行”。
　　（4）老师在物理教学中要有的放矢。在一学期中教师要有选择地计划好两三个完整的探究，如课堂演示实验、课外小实验、学生实验等，在教学中，老师要结合具体的情况，对实验精心计划，重点该突出时就突出，难点该点拨时就点拨；需要合作时就合作，需要独立完成就独立完成，需要讨论、交流时就讨论、交流；需要老师主导就主导，简单点需要放手时就放手。总之一句话，教学中要因材施教，有的放矢。
　　三、训练动手的同时，更要训练动脑
　　在物理教学中，只有充分调动学生的多个感官，学生的体会才会深，收益才会大。教师在实验探究的过程中，可结合教学内容适当安排一些理论探究，加强学生的思维训练，这样，不仅让学生动手，更让学生动脑，从而更好地发展学生的思维能力，培养创新能力，这才是我们课堂追求的最高境界。
　　四、结束语
　　新课改实施以来，我们通过学习，更新理念，在教学方式上发生了很大的变化，然而有的老师在打破旧观念建立新观念的同时，出现了偏颇。希望我们老师能做到平衡兼顾，因材施教，有的放矢，发挥最佳水平，取得最佳的效果。
　　（作者单位：江苏省灌云县小伊中学）