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摘要：有效的教学活动是提高课堂教学效率的前提。然而走进我们的小学英语课堂，我们不难发现很多的英语课堂教学活动或局部或整体都存在着一定的低效现象。本文将对一些低效的课堂活动现象进行剖析，并阐述如何提高小学英语课堂教学活动设计的有效性。
关键词：课堂活动 有效 症状 处方
[正文]
现在全镇响起了“打造高效课堂”的口号，各个学校也积极响应，大力开展各类“高效课堂”研讨活动。市教研员邓宁霞老师谈到：“高效课堂的前提是有效课堂。要打造‘高效课堂’，必须先关注‘有效课堂’。”高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。”有效的教学活动是提高课堂教学效率的前提。而教师在设计活动时表现出很多的病症，于是对课堂进行诊断，然后对症下药尤为重要。
症状一：课堂活动之组织和引导缺乏症
在教学PEP小学英语三年级下册Unit 4 A Let’s talk时，授课教师重点教学了句型“Do you like …？ Yes， I do. No， I don’t.”为了让学生很好地掌握这一句型，授课教师结合所学的食物和饮料单词，设计了一个野餐前购物活动：每个同学课前准备好各种食物，以6人小组为单位，组内购物。很多学生面对这么多美味的食物，情不自禁地吃起来，组内很少用英语来交流。直到老师喊停，部分学生仍然嘴里啃着鸡翅。购物活动变成了自助餐。
诊断：教师设计这个活动的目的是让学生通过真实的情景，运用语言交际。可是学生并没有按照老师的预想进行活动，整个活动过程缺乏组织和引导，学生的秩序杂乱无章。
处方：教师在安排各类活动时，一定要做到有序进行。学生在自由对话前，教师应做好动员工作，明确分工。教师还可以安排学生互相监督。比如，选择英语基础较好的学生来担任售货员，还可以安排一名“市场监督员”来维持活动的秩序，并纠正同学发音等。
症状二：课堂活动之目的性不强症
如，在一次听课中，有位教师在教学单词basketball的发音和拼写时，教师要求学生一边拍篮球比赛，一边念basketball这个单词。但同学们都沉醉于这个拍球比赛中，部分同学并没有开口念basketball这个单词，有些同学甚至嘴里喊着“加油”。
诊断：虽然这些活动设计看起来活泼、热闹、丰富，却不能起到真正强化单词的发音和拼写的作用。整个课堂活动设计目的性不强。
处方：针对这个症状，教师可以用些简单的方法来操练单词。比如，用幻灯片呈现姚明打篮球的图片来激发学生的兴趣，也可以用球类卡片进行游戏。
症状三：课堂活动之真实情景缺乏症
在我们小学英语课上，经常会看到这样的活动：在练习“May I have a look？” “Sure. Here you are.”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，让学生对新授的句子进行操练，S1：“May I have a look？” T：“Sure. Here you are.”接着将手中的东西给该学生，还未等学生接过东西，老师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问，老师继续答，继续“给” ，而和几個学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。课后，问几个学生是否明白了“Here you are.”的含义，学生都误认为是：“把东西给别人看了之后，又拿回来”的意思！
诊断：贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，学生能够通过教师的教授，掌握活动所必须掌握的单词和句型，理解它们的含义，并能够在活动中恰当的使用。但这位教师设计的情景不够真实，误导了学生对语言的理解。
处方：在情景对话之前，必须作好相应的准备工作。教师可以课前要求每位学生都准备好一份自己最喜欢的玩具，用一个盒子或袋子装好。课堂上，学生用新句型“May I have a look？”“Sure. Here you are.”进行对话，互相交换玩具来欣赏。
诊断：语言学习应该是从简单到复杂的过程。因此，课堂设计必须具有层次性。但上述系列操练活动难度都在同一层次，活动2侧重于复习时间的表达，活动3、活动4、活动6和活动7都是学用句型It’s time to 和It’s time for进行表达。整节课学生的情绪都是那么平淡，没有多少激情。在时间分配上前松后紧，后面几个环节时间不够，Let's say的内容也不够时间讲授。
处方：针对这种情况，教师可以把几个同一层次的活动浓缩，重新调整一下顺序。如活动2和活动3可以相结合，练的内容要精简而有代表性。
症状四：课堂活动之思维挑战性缺乏症
在教学11至20的英语数字时，很多教师采用这些操练方式：
- count the numbers from 1 to 20.
- Look and say the number.
- 按座位报数
诊断：方式1只要求按顺序说出数字，方式2停留在简单的用语言表达视觉信息的层面，方式3只需要按前面机械地说出后一位数字，这三项操练活动明显低于小学中年级学生的思维水平，只适合于初学英语数字的学生。
处方：针对这个症状，教师可以用“巧添数字”的活动，让学生根据数字的排列规律说出所缺的数字。
如：5、10、？、20、25
6、8、10、？、14、16、？、？、
3、6、9、12、？、？、
教师也可以用“数学口算”的活动，让学生直接说出结果。
如：three + eleven = ？ ten + four = ？
上述案例从不同侧面反映了当下课堂活动中存在的问题，可是只是冰山一角，更多的问题需要我们去发现，去解决。教师要在平时的教学中多积累，多实践，多反思，这样才能走出课堂活动低效的误区，让学生有效地学习英语。
参考文献：
[1]教育部 《英语课程标准及解读》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年。
[2]钱希洁 “有效的课堂活动应该关注什么”， 《中小学英语教学与研究 》2011年第1期
[3]张丽宁 “小学英语课堂游戏教学的有效性初探”， 《中小学英语教学与研究 》2011年第1期
[4]章锡飞 “从两节课的对比中反思课堂活动设计的有效性”， 《中小学英语教学与研究 》2011年第4期
作者简介：杨翠茹（1981.12），女，汉族，广东省东莞市人 本科，小学高级教师 东莞市寮步镇河滨小学 主要研究方向：小学英语教学研究