摘要：“先学后教，当堂训练”是洋思中学成功的课改模式。笔者所在学校组织教师多次赴洋思中学实地考察学习后，在全校上下掀起了学习“洋思”的课改热潮，取得了明显成效。作为参与课改的一员，笔者受益匪浅。现就自己对这一模式谈几点粗浅的见解。

关键词：“先学后教，当堂训练”  教师  学生  学校

　　一、对“先学后教，当堂训练”的理解
　　“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先展示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，教师先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写提纲，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一課时一个循环，有时几课时一个循环。如复习某一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难;第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求;第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。
　　二、"先学后教，当堂训练"对教师的新要求
　　洋思中学原校长蔡林森认为：一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来、逼出来的，而是靠他们自己学出来的;课堂教学怎么叫做是完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行，只有学生学会了，才算完成教学任务。因此在洋思中学，教师备课不能只备怎样教、怎样讲，而是要备学生怎样学习——把教师组织学生的学习活动作为备课的重点。按规定如果教师备课达不到这个要求，就是不合格，要推倒重来。洋思中学的教师在课堂上讲得这么少，也许是引起异议的焦点之一。殊不知这恰恰是洋思经验的精髓所在。现在有一种说法叫“该讲的还是要讲”。这话当然有道理，但该讲不该讲的依据和标准是什么？是教师的判断还是学生的需要？如果是教师的判断，教师认为得意的地方就放开讲，那还是“以教为本”，未必适合学生的需要。如果从学生的需要考虑，则可以作进一步讨论，学生遇到了困难，产生了疑问，是老师直接讲给他听好、还是让他自己动一番脑子好？洋思中学摒弃了“以教为本”的思想，就是在学生需要的时候，也启发学生自己动一番脑子，所以把教师讲的时间压缩到最低限度。
　　许多教师片面认为，在"先学后教，当堂训练"教学模式下，学习任务大多有学生完成，教师的作用无关紧要。其实，在这种模式下，教师的主导作用才显得这关重要。一是体现在备课中，教师既要吃透教材又要了解学生，既要选准重点、难点，又要想到学生在自学中会提出哪些问题。二是体现在自学指导上，教师在课堂上要不断指导学生的学习方法，随时引导自学，学生可以互相讨论，有些问题就能在"兵教兵"过程中解决。三是体现在对后进生的关注上，教师在巡视中要重点指导后进生的学习，平时多让他们回答问题或让他们到前面板演，这样便于及时发现问题并解决问题。另外，在自学过程中后进生可在较短的时间里补上知识缺漏，经过一段时间，班上就没有后进生了。
　　由此可见，要适应这一模式并让其发挥应有的作用，教师还需做到以下几点：一是教师自身应改进教学方式，学习运用先进的教学理论来指导课堂教学; 二是教师应不断拓宽自己的知识面，丰富自己的课外知识;三是教师应不断提高自己的专业知识水平;四是教师应注意上课时的音量;五是应加强师生之间的情感交流。
　　三、"先学后教，当堂训练"对学生的要求
　　任何课改，都应以学生的更好更快发展为目标，让学生在有限的课堂学习时间内获取最大的收获，"先学后教，当堂训练"模式也不例外。要真正让这一模式落地生根、开花结果，必须抓好对学生的培养。笔者认为，对学生的培养应抓好以下四个关键面：一是高效提问的应用，二是自学能力的培养，三是学习习惯的培养，四是对练习的操作。
　　四、"先学后教，当堂训练"对学校的指导
　　从笔者所在学校目前教育的现状来看，学生的学习兴趣不高，学习的自觉性较差，学习方法更为落后，洋思的经验无疑给我们的教学改革带来了生机与活力。面对从没自学经验的学生，面对新课改的要求，如何用洋思经验彻底改变学校落后的教育教学现状，还需要付出辛勤的努力。但我相信，有洋思先进的教育教学理念和模式做引导，经过大胆反复的实践，学校的教育教学改革会开创出一片新的天地。