论文部分内容阅读
【摘要】《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”快乐数学体验课以数学知识为目标，以体验活动为载体，注重学习过程中的体验.教师要选用合适的教学内容，采取多样化的教学方式与教学策略，营造宽松的课堂氛围，从而创造快乐数学课堂，真正变学数学为“学数学快乐，学数学有用，学数学简单”，使低年级学生爱上数学.
【关键词】体验;实践;快乐
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”现代教学论也认为：课堂教学除了知识对流的这条主线外，还包括情感对流的主线.课堂教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相协调下完成的.因此教师不得不反思教学过程，研究教学策略，创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥.希望通过此举能够转变学生对数学学习的看法，真正体验到数学学习的乐趣.
一、快乐数学体验课的界定
快乐数学体验课应该是“数学知识 体验活动 情感发展”，数学知识是基本内容，活动是教学数学知识的载体和实现教学目标的手段，体验则是对过程提出了较高的要求.快乐数学体验课的侧重点应该在发展学生的情感，体验学习的快乐.
二、传统数学课堂的现状分析
（一）课堂氛围沉闷
在很多课堂中，教师为了保持良好的课堂纪律，要求学生“双手抱臂”“小眼睛看老师”等，这样所谓的“合格”课堂过于严肃，以固定的要求限制了学生的活动.低年级的学生在保持符合老师要求的课堂姿势时，需要很大的毅力和自制力，这样的要求虽然保持了良好的课堂秩序，但为师生交流互动制造了障碍.
（二）过分注重结果性评价
数学知识有两种形态：过程和结论.传统教学侧重结论的学习，现代教学则侧重过程的探究.“授人以鱼，不如授人以渔.”当今是信息爆炸的时代，故重要的已经不是掌握多少知识，而是如何掌握知识.
（三）教学形式单一
为了完善平时课堂上的教学任务，一般课堂的教学方式仍以灌输为主，注重基础知识和基本技能的教授.这样的教学方式削弱了学生的创新、实践、合作等能力，也导致数学思想方法训练的不足和数学活动经验的匮乏.
三、快乐数学体验课开发的意义、原则
新课程标准中已变数学教学中的“双基”为“四基”，增加的是基本思想和基本活动经验.快乐数学体验课旨在通过对具体事物进行实际操作、观察、探究，积极培养学生的动手实践能力和创新精神，让学生在学习数学的过程中体会到数学的乐趣，从而提升他们学习数学的兴趣.
四、快乐数学体验课教学的方法和策略
（一）合理选择教学内容
低年级学生正处在接受新事物和新知识的初级阶段，对于新事物有着积极的态度.我们在选择教学内容时要牢牢抓住他们的这一特点，调动他们学习的兴趣.教师要让学生切身体验到学习数学是一种乐趣.快乐数学体验课要加入大量“动手”和“表达”环节，教师通过多种教学形式激发学生积极探索和思考，帮助学生获得与其思维发展阶段相匹配的思考能力、动手能力、表达能力和创造能力，在轻松建构数学知识的同时，培养学生思维的清晰性、完整性和策略性.
本文对一年级上册书中适合快乐体验课的内容整理如下.
（二）教学形式多样化
1.运用学生的视觉感知，让学生多看、多想
心理学提到，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更加能够接受形象生动、五颜六色的图片.在快乐数学体验课中：第一，教师要善于借图生趣，为学生提供丰富的图片资料，将图片和学习知识有效结合起来;第二，要合理运用图片创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣;第三，教师要鼓励学生在理解的基础上大胆想象，提出数学问题.
2.调动学生的语言积累，让学生多说、多问
语言是思维的表征.针对低年级学生“不会说”“不敢问”的现象，课堂上教师不仅要精心设计问题情境，让学生去看、去想，还要充分运用学生已有的语言积累，引导学生大胆地去说、去问.除此，教师要帮助学生从熟悉的语言环境中提炼出对数学模型的认识，通过学生的语言表达，加深其对数学知识的掌握和对数学思维的训练.
低年级学生的表达能力还不够完善，学生在回答问题的时候难免会偏题或不完善，因此在课堂中教师要给学生更多的发言机会.刚开始，要不断引导学生说，然后是说完整，最后是说正确.在学生发言时，尽量等待，不轻易打断学生的发言.在学完一课时，教师要引导学生用今天的知识去说收获，而不是由教师来总结.
3.营造活跃的课堂氛围，让学生多玩、多动
小学生生性活泼好动，课堂教学应顺应他们的天性，整合课堂，在纪律方面，教师可以放松警惕，在不影响其他班级上课且不会有安全隐患的前提下，应给学生足够的玩和动的空间.
4.活用现代教学手段，让学生多听、多悟
多媒體课件的开发应用极大丰富了教学手段.教师要从解决教学实际问题的角度出发， 制作符合快乐数学体验课要求的课件，给学生耳目一新的感觉.同样在教学“认识几和第几”的时候，笔者用多媒体播放了一个小故事：一个小朋友吃烧饼，吃了1个没有饱，又吃了1个，还是没有饱，直到吃完第4个烧饼终于饱了.小朋友摸摸肚子说，要知道吃第4个才能饱，那我直接吃第4个烧饼就可以了.生动形象的动画很快吸引了学生，但学生在讨论的过程中不能清楚地阐述理由.笔者便让学生转述故事，而学生转述的过程就是学生听完故事后悟的过程，这样就加深了学生对故事的理解.通过多媒体演示，使得故事“活”起来，现代教学手段与传统相结合，让学生通过听、看达到悟的效果.
（三）营造宽松的课堂环境
在小学数学教学中，情感这条主线具有重要地位，快乐数学体验课堂就是要营造愉悦的课堂氛围.学生在愉悦的气氛中学习，有利于舒缓紧张的情绪，保持旺盛的精力和高涨的兴趣，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象以及实践能力.
1.学生自己挑选座位
在快乐数学体验课上，学生可以换同桌，可以挑选自己喜欢的同学作为这一节课的同桌.这种特殊权利的赋予，一方面对学生来说很新奇，另一方面让学生更加期待每次快乐数学体验课，体验特殊的权力感.
2.学生自己选择舒适的坐姿
快乐数学体验课中，学生可以不遵守平时课堂中要求的“头正、肩平、抱臂坐正”，选择自己舒服的坐姿， 只要不过分夸张都可以被接受，真正体验舒适感.
3.教师要把微笑带进课堂
信息仅仅靠语言传播是远远不够的.微笑作为表情语中表现力最丰富的非语言符号，在课堂中起着至关重要的作用.教师的微笑可以调节课堂气氛.教师通过微笑，传达给学生信任，从而让学生增强自信心.在学生回答问题时，教师投以适当的微笑，可以减少学生的心理压力，真正体验平等感.
小学低年级的学生会更多地关注有趣、好玩、新奇的事物，因此学习素材的选取与呈现方式及学习活动安排都应当考虑到学生的实际生活背景和趣味性.笔者力求把所有的学习过程融入不同的体验活动中，把数学转化为一种快乐的学习活动.数学课堂中，学生可以自己动手或小组合作，培养学生的实践操作能力，笔者则关注学生的实践过程，并及时给出相应的评价，从而调动学生的积极性，使学生有成就感.整个课堂以体验活动吸引学生充分参与，使学生寓学于乐，寓智于趣，主动学得知识，让学生真正体会到“学数学快乐，学数学有用，学数学简单”.
【参考文献】
[1]吴辛君.体验积极情感构建快乐数学[J].宁夏教育，2004（6）：24-26.
[2]王学军.快乐教学伴学生成长：新课程教学中“快乐数学”的新尝试[J].教课导刊，2009（12）.
【关键词】体验;实践;快乐
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”现代教学论也认为：课堂教学除了知识对流的这条主线外，还包括情感对流的主线.课堂教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相协调下完成的.因此教师不得不反思教学过程，研究教学策略，创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥.希望通过此举能够转变学生对数学学习的看法，真正体验到数学学习的乐趣.
一、快乐数学体验课的界定
快乐数学体验课应该是“数学知识 体验活动 情感发展”，数学知识是基本内容，活动是教学数学知识的载体和实现教学目标的手段，体验则是对过程提出了较高的要求.快乐数学体验课的侧重点应该在发展学生的情感，体验学习的快乐.
二、传统数学课堂的现状分析
（一）课堂氛围沉闷
在很多课堂中，教师为了保持良好的课堂纪律，要求学生“双手抱臂”“小眼睛看老师”等，这样所谓的“合格”课堂过于严肃，以固定的要求限制了学生的活动.低年级的学生在保持符合老师要求的课堂姿势时，需要很大的毅力和自制力，这样的要求虽然保持了良好的课堂秩序，但为师生交流互动制造了障碍.
（二）过分注重结果性评价
数学知识有两种形态：过程和结论.传统教学侧重结论的学习，现代教学则侧重过程的探究.“授人以鱼，不如授人以渔.”当今是信息爆炸的时代，故重要的已经不是掌握多少知识，而是如何掌握知识.
（三）教学形式单一
为了完善平时课堂上的教学任务，一般课堂的教学方式仍以灌输为主，注重基础知识和基本技能的教授.这样的教学方式削弱了学生的创新、实践、合作等能力，也导致数学思想方法训练的不足和数学活动经验的匮乏.
三、快乐数学体验课开发的意义、原则
新课程标准中已变数学教学中的“双基”为“四基”，增加的是基本思想和基本活动经验.快乐数学体验课旨在通过对具体事物进行实际操作、观察、探究，积极培养学生的动手实践能力和创新精神，让学生在学习数学的过程中体会到数学的乐趣，从而提升他们学习数学的兴趣.
四、快乐数学体验课教学的方法和策略
（一）合理选择教学内容
低年级学生正处在接受新事物和新知识的初级阶段，对于新事物有着积极的态度.我们在选择教学内容时要牢牢抓住他们的这一特点，调动他们学习的兴趣.教师要让学生切身体验到学习数学是一种乐趣.快乐数学体验课要加入大量“动手”和“表达”环节，教师通过多种教学形式激发学生积极探索和思考，帮助学生获得与其思维发展阶段相匹配的思考能力、动手能力、表达能力和创造能力，在轻松建构数学知识的同时，培养学生思维的清晰性、完整性和策略性.
本文对一年级上册书中适合快乐体验课的内容整理如下.
（二）教学形式多样化
1.运用学生的视觉感知，让学生多看、多想
心理学提到，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更加能够接受形象生动、五颜六色的图片.在快乐数学体验课中：第一，教师要善于借图生趣，为学生提供丰富的图片资料，将图片和学习知识有效结合起来;第二，要合理运用图片创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣;第三，教师要鼓励学生在理解的基础上大胆想象，提出数学问题.
2.调动学生的语言积累，让学生多说、多问
语言是思维的表征.针对低年级学生“不会说”“不敢问”的现象，课堂上教师不仅要精心设计问题情境，让学生去看、去想，还要充分运用学生已有的语言积累，引导学生大胆地去说、去问.除此，教师要帮助学生从熟悉的语言环境中提炼出对数学模型的认识，通过学生的语言表达，加深其对数学知识的掌握和对数学思维的训练.
低年级学生的表达能力还不够完善，学生在回答问题的时候难免会偏题或不完善，因此在课堂中教师要给学生更多的发言机会.刚开始，要不断引导学生说，然后是说完整，最后是说正确.在学生发言时，尽量等待，不轻易打断学生的发言.在学完一课时，教师要引导学生用今天的知识去说收获，而不是由教师来总结.
3.营造活跃的课堂氛围，让学生多玩、多动
小学生生性活泼好动，课堂教学应顺应他们的天性，整合课堂，在纪律方面，教师可以放松警惕，在不影响其他班级上课且不会有安全隐患的前提下，应给学生足够的玩和动的空间.
4.活用现代教学手段，让学生多听、多悟
多媒體课件的开发应用极大丰富了教学手段.教师要从解决教学实际问题的角度出发， 制作符合快乐数学体验课要求的课件，给学生耳目一新的感觉.同样在教学“认识几和第几”的时候，笔者用多媒体播放了一个小故事：一个小朋友吃烧饼，吃了1个没有饱，又吃了1个，还是没有饱，直到吃完第4个烧饼终于饱了.小朋友摸摸肚子说，要知道吃第4个才能饱，那我直接吃第4个烧饼就可以了.生动形象的动画很快吸引了学生，但学生在讨论的过程中不能清楚地阐述理由.笔者便让学生转述故事，而学生转述的过程就是学生听完故事后悟的过程，这样就加深了学生对故事的理解.通过多媒体演示，使得故事“活”起来，现代教学手段与传统相结合，让学生通过听、看达到悟的效果.
（三）营造宽松的课堂环境
在小学数学教学中，情感这条主线具有重要地位，快乐数学体验课堂就是要营造愉悦的课堂氛围.学生在愉悦的气氛中学习，有利于舒缓紧张的情绪，保持旺盛的精力和高涨的兴趣，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象以及实践能力.
1.学生自己挑选座位
在快乐数学体验课上，学生可以换同桌，可以挑选自己喜欢的同学作为这一节课的同桌.这种特殊权利的赋予，一方面对学生来说很新奇，另一方面让学生更加期待每次快乐数学体验课，体验特殊的权力感.
2.学生自己选择舒适的坐姿
快乐数学体验课中，学生可以不遵守平时课堂中要求的“头正、肩平、抱臂坐正”，选择自己舒服的坐姿， 只要不过分夸张都可以被接受，真正体验舒适感.
3.教师要把微笑带进课堂
信息仅仅靠语言传播是远远不够的.微笑作为表情语中表现力最丰富的非语言符号，在课堂中起着至关重要的作用.教师的微笑可以调节课堂气氛.教师通过微笑，传达给学生信任，从而让学生增强自信心.在学生回答问题时，教师投以适当的微笑，可以减少学生的心理压力，真正体验平等感.
小学低年级的学生会更多地关注有趣、好玩、新奇的事物，因此学习素材的选取与呈现方式及学习活动安排都应当考虑到学生的实际生活背景和趣味性.笔者力求把所有的学习过程融入不同的体验活动中，把数学转化为一种快乐的学习活动.数学课堂中，学生可以自己动手或小组合作，培养学生的实践操作能力，笔者则关注学生的实践过程，并及时给出相应的评价，从而调动学生的积极性，使学生有成就感.整个课堂以体验活动吸引学生充分参与，使学生寓学于乐，寓智于趣，主动学得知识，让学生真正体会到“学数学快乐，学数学有用，学数学简单”.
【参考文献】
[1]吴辛君.体验积极情感构建快乐数学[J].宁夏教育，2004（6）：24-26.
[2]王学军.快乐教学伴学生成长：新课程教学中“快乐数学”的新尝试[J].教课导刊，2009（12）.