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摘要：小学数学课程教学中，利用几何直观，通过立体的转换延伸，使复杂的数学题目变得形象、简单。不仅可以激发小学生学习数学的兴趣，也能帮助小学生更好地理解数学学科。通过教师合理的运用几何直观教学，有利于培养小学生的数学逻辑思维能力。本文通过开发读图画图能力、动手实践操作、动脑思考三个方面来培养小学生的几何直观能力。在小学阶段重点培养几何直观能力，对学生以后的数学学习奠定基础。
关键词：小学数学;培养学生;几何直观能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-215
一、开发读图、画图能力，发展几何直观
小学阶段的学生大多数识字不多，在这个条件的制约下，教师在对小学生进行数学教学中，就要充分重视培养小学生的几何直观能力。几何直观能力可以有效的弥补小学生识字少问题，同时又是发展小学生数学思维的必要手段。在教学过程中，教师可以利用趣味性命题的形式，让学生用他们擅长的图形表示出来，来培养小学生的读图和画图能力，从而提高小学生的几何直观能力。
例如，在学习“个位数连加”时，教师可以设置這样一个有利于学生画图表达的趣味问题：熊大去给熊二买饼干，买了“口”形状的饼干3块，买了“O”形状的饼干5块，买了“△”形状的饼干1块，问：熊大一共给熊二买了几块饼干呢？学生很快按照自己的理解画了起来：“口口口+OOOOO+△”，通过数数，迅速地得出了答案“9块”。值得注意的是，教师要马上给学生作出反应，进行积极鼓励和表扬。这样的设计，不但提升了学生读图、画图的能力，也激发了学生利用几何图形，解决数学问题的强大兴趣，对于发展小学生的几何直观能力，起到很好的铺垫作用。
二、动手实践，培养小学生几何直观
小学数学的学习对以后更高水平的学习数学，是有一定的铺垫作用的，在初级阶段培养好数学学习兴趣，养成学习数学的好习惯，才能够帮助学生在未来更深入学习数学知识。小学生的自主学习能力相对弱一些，在此前提下，帮助小学生学好数学的一个有效方法就是：动手实践。在动手实践的过程中，让小学生认识到什么是几何，以及怎样运用几何来解决实际数学问题。
案例1：在学习“对称图形”这一数学知识点时，就可以充分利用动手实践来开展教学。课前，教师可以准备用于观察的物品，比如：树叶、眼镜、脸谱、剪刀等物品。
教师：请同学们观察一下这些物品，是什么形状？他们有什么共同的特点？
学生1：我觉得这些图形左边和右边都是一样的。
学生2：这些图形的左右两边的大小都是一样的。
学生3：我认为他们都是这些对称的图形和物品。
教师：看来学生3这样同学对这节课进行预习了，他知道了“对称”这个词。同学们说的都非常好，下面老师就来验证一下同学们说的对不对。
然后教师用剪刀把脸谱、树叶从中间剪开，然后把得到的两个图形叠放在一起，实现了重合。
教师：看来同学们说的都很对，这些图形都是对称的。
然后教师再进一步引导学生。
教师：请同学们动手找一找，在我们的教室中，还有什么物体的形状是对称的？请大家踊跃发言！
学生4：教室里黑板。
学生5：篮球。
学生6：课桌和电视。
学生7：红领巾。
教师：对，大家说的都对，这些物体的形状都是对称的，那么同学们把课本翻开，我们来看一下什么是对称图形……
案例2：在学习“旋转”这一课时，教师可以让学生先在白纸上画出一个正方形，然后用剪刀剪下来，这样就得到了一个白色的正方形，然后再拿出一张白纸，标注出一个点，把正方形的一个角与这个点重合，对正方形进行旋转，分别旋转30度、45度、60度、90度、180度、360度，让学生分别作出标记，观察旋转的特征，从而掌握旋转的概念：图形大小和形状都没有变，只是位置发生了变化。
通过上述的课堂互动，教师可以引导学生动手去摸一摸，也可以动手去做一做，让学生真切的体会到什么是几何，从而培养小学生的几何直观能力。
三、通过思考，培养几何直观能力
学习数学的最大难点是因为数学本身就很抽象，如何体现知识具体运用方法，那么就要求学生在学习数学知识后，要把抽象的知识运用到具体的题目中去。教师要注重学生的学习方式和思维能力，注重培养学生的数学逻辑思维，让学生无论面对什么样的数学题目，都能处理的井井有条的解答。因此教师要结合学生上课时的情况和作业完成的情况，及时掌握学生的学习进度，并根据学生具体的情况，来调整学习方案，帮助学生培养良好的思考能力和思维方式。教师可以结合同学们的兴趣爱好，拟定一些数学题目，调动学生学习的积极性，学生通过思考，来培养几何直观能力。
结语
小学阶段，是一个人逻辑思维、思考能力、动手操作能力发展的重要的时期，在这一阶段的数学教学中，教师要注重培养小学生的几何直观能力，通过提高小学几何直观能力，来培养小学生数学逻辑思维能力，为将来进一步学习数学知识打下坚实基础。
参考文献
[1]严玉秋.小学数学教学中如何培养学生的几何直观能力[J].数学学习与研究，2013（4）.
[2]杜兆义.例谈数学教学中“几何直观”能力的培养[J].教学月刊：小学版（数学），2013（4）.
关键词：小学数学;培养学生;几何直观能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-215
一、开发读图、画图能力，发展几何直观
小学阶段的学生大多数识字不多，在这个条件的制约下，教师在对小学生进行数学教学中，就要充分重视培养小学生的几何直观能力。几何直观能力可以有效的弥补小学生识字少问题，同时又是发展小学生数学思维的必要手段。在教学过程中，教师可以利用趣味性命题的形式，让学生用他们擅长的图形表示出来，来培养小学生的读图和画图能力，从而提高小学生的几何直观能力。
例如，在学习“个位数连加”时，教师可以设置這样一个有利于学生画图表达的趣味问题：熊大去给熊二买饼干，买了“口”形状的饼干3块，买了“O”形状的饼干5块，买了“△”形状的饼干1块，问：熊大一共给熊二买了几块饼干呢？学生很快按照自己的理解画了起来：“口口口+OOOOO+△”，通过数数，迅速地得出了答案“9块”。值得注意的是，教师要马上给学生作出反应，进行积极鼓励和表扬。这样的设计，不但提升了学生读图、画图的能力，也激发了学生利用几何图形，解决数学问题的强大兴趣，对于发展小学生的几何直观能力，起到很好的铺垫作用。
二、动手实践，培养小学生几何直观
小学数学的学习对以后更高水平的学习数学，是有一定的铺垫作用的，在初级阶段培养好数学学习兴趣，养成学习数学的好习惯，才能够帮助学生在未来更深入学习数学知识。小学生的自主学习能力相对弱一些，在此前提下，帮助小学生学好数学的一个有效方法就是：动手实践。在动手实践的过程中，让小学生认识到什么是几何，以及怎样运用几何来解决实际数学问题。
案例1：在学习“对称图形”这一数学知识点时，就可以充分利用动手实践来开展教学。课前，教师可以准备用于观察的物品，比如：树叶、眼镜、脸谱、剪刀等物品。
教师：请同学们观察一下这些物品，是什么形状？他们有什么共同的特点？
学生1：我觉得这些图形左边和右边都是一样的。
学生2：这些图形的左右两边的大小都是一样的。
学生3：我认为他们都是这些对称的图形和物品。
教师：看来学生3这样同学对这节课进行预习了，他知道了“对称”这个词。同学们说的都非常好，下面老师就来验证一下同学们说的对不对。
然后教师用剪刀把脸谱、树叶从中间剪开，然后把得到的两个图形叠放在一起，实现了重合。
教师：看来同学们说的都很对，这些图形都是对称的。
然后教师再进一步引导学生。
教师：请同学们动手找一找，在我们的教室中，还有什么物体的形状是对称的？请大家踊跃发言！
学生4：教室里黑板。
学生5：篮球。
学生6：课桌和电视。
学生7：红领巾。
教师：对，大家说的都对，这些物体的形状都是对称的，那么同学们把课本翻开，我们来看一下什么是对称图形……
案例2：在学习“旋转”这一课时，教师可以让学生先在白纸上画出一个正方形，然后用剪刀剪下来，这样就得到了一个白色的正方形，然后再拿出一张白纸，标注出一个点，把正方形的一个角与这个点重合，对正方形进行旋转，分别旋转30度、45度、60度、90度、180度、360度，让学生分别作出标记，观察旋转的特征，从而掌握旋转的概念：图形大小和形状都没有变，只是位置发生了变化。
通过上述的课堂互动，教师可以引导学生动手去摸一摸，也可以动手去做一做，让学生真切的体会到什么是几何，从而培养小学生的几何直观能力。
三、通过思考，培养几何直观能力
学习数学的最大难点是因为数学本身就很抽象，如何体现知识具体运用方法，那么就要求学生在学习数学知识后，要把抽象的知识运用到具体的题目中去。教师要注重学生的学习方式和思维能力，注重培养学生的数学逻辑思维，让学生无论面对什么样的数学题目，都能处理的井井有条的解答。因此教师要结合学生上课时的情况和作业完成的情况，及时掌握学生的学习进度，并根据学生具体的情况，来调整学习方案，帮助学生培养良好的思考能力和思维方式。教师可以结合同学们的兴趣爱好，拟定一些数学题目，调动学生学习的积极性，学生通过思考，来培养几何直观能力。
结语
小学阶段，是一个人逻辑思维、思考能力、动手操作能力发展的重要的时期，在这一阶段的数学教学中，教师要注重培养小学生的几何直观能力，通过提高小学几何直观能力，来培养小学生数学逻辑思维能力，为将来进一步学习数学知识打下坚实基础。
参考文献
[1]严玉秋.小学数学教学中如何培养学生的几何直观能力[J].数学学习与研究，2013（4）.
[2]杜兆义.例谈数学教学中“几何直观”能力的培养[J].教学月刊：小学版（数学），2013（4）.