在成长的过程中，每个孩子都会经历从“无律”到“他律”再到“自律”的转变过程。当进入他律阶段后，孩子开始关注他人对自己的评价，往往以他人的标准评判自己的行为。在校园中，作为重要他人的教师给予的教育评价会对孩子产生深远的影响。因此，教师要进行积极正确的评价。那怎样的评价才是积极正确的呢？我认为是能让孩子感受到温暖的评价。
　　一、激励性评价
　　有人说，教学的艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。激励自信、唤醒内驱、鼓舞发展，这是让孩子从“心”出发的激励性评价。它不是简单地说“你真棒！”“加油吧！”，而是在了解行为发展、观察成长变化的基础上，给予学生有针对性的智慧鼓励。
　　一年级时，班里有一个小女孩从国外回来，孩子以前没有学过中文，所以刚开始考试时，她只能得三四十分，看到别人都得了很高的分数，小女孩很沮丧。其他同学看到后，也会问她怎么只考这么少的分数，小女孩只是低声流泪。老师看到这个情况后，首先跟全班同学说：“小溪之前没有任何学习中文的基础，而大家学习中文已经有六年的时间了，现在她能通过自己的努力，取得这么大的进步，已经很了不起了。”接着，老师也告诉小溪：“咱们不跟别人比，只跟自己比，每一次比上一次有进步，你就是最棒的！”自那以后，小溪的学习一路进步，从三四十分到六七十分，再到八九十分，甚至还有一次得了满分。每一次，当她取得进步时，全班同学都为她鼓掌。小溪的脸上逐渐露出自信的笑容，在她小小的心里，永远记住了老师鼓励的话语：“要跟自己比，做最好的自己就好。”用激勵性评价鼓励，促进其个性张扬和全面发展，为其今后的成长奠定基础。
　　二、启发性评价
　　有温度的教学评价，不仅对教学具有激励作用，还能起到诊断、调节的作用。通过启发性评价，发现孩子发展道路上产生的问题与偏差，帮助其调整方向、克服困难、解决问题。
　　以我所教班级为例。这学期开学以后，我发现课堂上学生的参与度明显下降，不仅回答问题的人数逐渐减少，而且回答问题的声音也越来越小。于是，我利用课余时间了解情况，孩子们普遍反馈的一个原因是：上了四年级后，一些课文理解的问题比较难，自己不确定思考的答案是否正确，担心会因为说不出正确答案而被同学笑话，所以干脆不回答问题了。了解问题的症结后，在一次“冷场”的课上，我停下授课，对孩子们说：“只要经过思考，即使是有偏差，你们的回答也能带给别人启发与思考，这样的回答难道不棒吗？爱思考和愿意交流的人值得我们去尊重。”接下来，孩子们的课堂参与度明显上升。我不仅会鼓励孩子们回答问题，而且还会一个问题请多个孩子互相补充作答，这样做的目的是为了让孩子们学会倾听别人的回答，学会从不同的角度思考问题，学会从别人的回答中获取灵感。虽然这样的过程耗时，但结果令人欣喜——每一个孩子都学会了仔细聆听和努力思考。
　　三、个性化评价
　　世界上没有完全相同的两片树叶。孩子也是一样，每一个孩子都有自己成长的“脉络”。了解他，关注他，看到他的变化与潜力，站在每一个独一无二个体的成长线上给予他评价，在他的“脉络”上，用个性化评价“化青涩为浓郁”。
　　课堂上，你比较好动，不时地做一些可爱的动作，引起大家的哄笑，但我更喜欢站起来发言的你，那么自信、那么勇敢。课间，不管做什么游戏，你总是特别活泼，是群体中闪耀的星。但这些还不够，我的少年还要更勤奋、踏实、上进，这才是我们期待的样子。
　　评语里他是班里的“淘气包”，爱玩的天性展露无遗，在评语里肯定了孩子天性的聪明、热情，同时也委婉地对他提出了要努力学习的要求。
　　老师喜欢你在课堂上自信表达自己的观点，喜欢你写作业时的专注与高效。希望我们的明朗少年，在新的一年动起来、跳起来，活力满满！
　　评语里的他是—个“爱静不爱动”的孩子，在日常相处中，教师关注到了这一点，所以在第一次的评价里提出了“动起来”的建议，孩子接纳了建议，积极参与体育运动，教师持续关注、及时肯定。
　　你一直在努力，老师注意到了;你想学，想取得优异的成绩，老师感受到了。课堂上，总有你积极参与的小手高高举起，作业中也有你一笔一画的勤奋踏实。只要你比别人多花时间努力，你就会进步。老师看到了你在通往优秀的路上一步步前行，这就是最棒的事！做最好自己，加油吧！少年。
　　评语里的他是一个学习十分努力，但收效甚微的孩子，教师充分肯定了孩子过程性的努力，并不断为他打气，给他信心。
　　【张敏，北京大学附属小学，教师】
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