新《语文课程标准》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，新课程改革的精髓实际上就是对学生“主动意识”的激发。作为一名初中语文教师，笔者就以自己的切身感受和教学实践，来谈谈对学生“主动意识”激发的认识。
　　一、冷静反思：“主动意识”激发的误区
　　1.“华而不实”——认识错位
　　激发学生的“主动意识”，就是使学生在学习上主动，课堂教学中以学生为主。这也是新课程标准所倡导的教育理念。可是，有些教师过分注重表象的东西，而忽视其实质性内容，使得在初中语文课堂教学中，普遍存在“华而不实”的空架子。有些教师为了激发学生的“主动意识”，教学中硬是把一些简单的问题改为“小组讨论”。
　　例如，一位教师在上朱自清的《春》这篇课文时，一堂课中就安排了三次小组讨论。①在“朗读课文，整体感知”这一环节中，让学生分组朗读，并通过小组讨论理清课文的思路。②在“品味语言，学习修辞”环节中，又安排了小组讨论：“把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里？”③在“合作探究，学习写作”这一环节中，再一次让学生通过小组讨论回答问题：“作者朱自清把春天描绘得这么美，像一幅幅美丽的图画展现在我们的面前，他为什么能写得这么好？”其实，上面的三个问题，有的提得低效而又浅显，并不是一定要让学生通过三五分钟的讨论，才能得到答案。
　　2.“东施效颦”——生搬硬套
　　激发学生的“主动意识”本应是一种新的教学理念，是我们应当提倡的。但综观当今的课堂教学，过分强调学生的“主动”而忽略教师的作用的现象普遍存在。全国上下纷纷效仿“杜郎口”和“潍坊五中”模式，片面理解“主动意识”，认为学生上台讲解，就是充分发挥学生的主动性。更有相当一部分学校甚至是名校“东施效颦”，相继推出自己所谓的“教学模式”。还有人一口否定“教无定法”，高举“教有定法”的口号大旗。在这种错误引导之下，很多语文教师认为：多印几份导学案，多安排些小组讨论，多让学生代替教师来讲课，就是激发学生的“主动意识”。
　　二、理性实践：“主动意识”激发的策略
　　1.注重实质，以“问题”激发思维
　　问题的产生则来源于学生的主动探究，也就是学生的“主动意识”。因此，在教学中，我们要以“问题”激发思维，从而激发学生的“主动意识”。
　　（1）以“火点”燃烧学生的思维。在语文教学中，教师应深“挖”教材，注重课前导入，选择一个“火点”来燃烧学生的思维。例如，在教学文言文《桃花源记》时，可针对本文出于成语典故的特点，在课前搜集一些有着奇妙典故的成语。课堂上，让学生讲述其出处，并配以音乐，创设轻松、愉快的情境，从而将学生带入浩如大海的古代文化宝库之中，再引出“世外桃源”这个成语典故，从而使学生的思维得以“燃烧”，“主动意识”得以激发。
　　（2）以“提问”启发学生的思维。心理学认为：思维的灵活性就是不固执于某一点，随着条件的变化而及时地重新思考问题、解决问题。这就要求我们在课堂教学中善于设疑提问，启发学生的思维，以激发学生的“主动意识”。 例如，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中写道：“连最末次相见也已隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草，但那时确是我的乐园。”“似乎”表示作者对自己的印象不能完全肯定，“确凿”是要引导学生细细揣摩。学生在对这一问题的探索中，思维得到启发，从而激发其学习的“主动意识”。
　　2.灵活施教，以“需要”安排讨论
　　新《语文课程标准》要求教师在课堂教学中实施的教学方法也要灵活多样，切不可以同一种模式取代教学方案的灵活性。因此，要想真正地激发学生的“主动意识”，在课堂教学中，教师就应当灵活施教，以学生的需要来安排教学活动。例如，在教《谈生命》一课时，当笔者讲道“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话时，发现有一部分学生对这句话的含义提出质疑。既然有学生提出了异议，就说明学生有弄清楚此问题的需要，在这样的情况下，笔者首先肯定了学生独到的见解，然后再让学生进行小组讨论，学生积极性很高，课堂气氛热烈，取得了良好的教学实效。由此看来，灵活施教，以“需要”激发学生的“主动意识”是十分可行的。
　　综上所述，在初中语文课堂教学中，教师要根据教材内容、学生的实际情况，灵活选择教学方法和策略，才能发展学生的思维，才能真正地激发学生的“主动意识”，才能给课堂以“鲜活”的生命力。
　　（作者单位：湖南省安化县小淹学校）