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摘 要：在阅读教学中，预习开始于教学的起始阶段，又贯穿于整个教学活动，起到导航的作用，选择最优化的路线，走完知识的全程。有效的预习略化课堂教学，优化课堂教学，促进学生思考，因思生疑，促进课堂教学，以学定教，有效的预习，促进学生自学能力的提高，预习效果的好坏直接影响着教学的效率和结果。
关键词：有效预习；优化；略化；以学促思；以学定教
古人云：“凡事预则立，不预则废。”在阅读教学中，预习策略显得更为重要。在阅读教学中，预习就像学生学习的导航，选择最优化的路线，走完知识的全程。
一、有效的预习略化课堂教学
语文教学教的是我们的母语——汉语，学生早在学龄前就和它有了频繁的接触，我们所说的“一切从零开始”的教育理念，显然在语文教学中是不适用的。语文的教学又离不开语言文字，字音、字形、字义的学习，机械又不可不教，倘若抛开学生的已有水平，从零开始教，课堂容易繁琐又无趣，效率低下。这就要求我们教师要充分了解学情，从学生的实际出发，展开教学。课前预习，能有助于我们了解学生哪些会，哪些不会，以至判断出教师哪些简单教，哪些详细讲，一改过去的繁琐课堂，略化四十分钟的教学。
学生在课前就已经掌握了基础的知识，在课堂上，我们应当给予一定的反馈，给学生一个展示预习成果的平台，就能达到事半功倍的效果。课文教学前，我简单地检查了字音、字形、字义，发现学生已经基本掌握了，就不需要展开，留足时间针对学生难懂的点剖析和拓展。
二、有效的预习优化课堂教学
1.促进学生思考，因思生疑
课堂教学实践过程中会遇到许多难题，这些问题都会影响预习效果以及教学效果的提高。没有课前有效的预习，学生的思维是被动的，教师牵着学生的鼻子走。课堂也往往变成了几个优秀生的舞台，而其他的学生就是这台戏的观众，缺失了主动参与的意识。表面的精彩，却剥夺了学生的思考能力。龙生九子各有不同，每个学生在知识和经验上参差不齐，对于问题的思考也会有所不同。课前预习时，给学生充分的时间有目的性的学习和思考，促进每个学生主动参与学习。
2.促进课堂教学，以学定教
“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法。“先学”单方面的理解就是课前预习。通过预习关注学情，以学定教展开教学。
在教学三年级下册的《与时间赛跑》这篇课文时，由于本文写抽象的概念时间，学生在理解上有很大的难度，按照传统的方法，我把课文理顺，按照事先设计的去教，层层推进，很是顺利地把课文讲完。可是，表面的热闹掩饰不住内心的茫然。课后学生还不明白所有时间里的事物怎么就不回来了？人怎么还能跑赢时间？反思后才明白这些疑惑，这是学生用心思考的结果，让学生被动接受新的知识，在一定程度上就是传统的灌输式教学。如果给他们思考的时间，他们一定能弄明白的。于是，在另一个班级教的时候，我在预习任务中，增添了：读了课文后，你明白了什么？你心中又产生了怎样的疑惑呢？写一写旁注。学习贵在思考问题、解决问题。上课伊始，我就来交流这一预习任务，令人惊喜的是，学生基本上能把课文的内容读懂，你一言我一句，问题的提出，问题的解决，学生在思考中质疑，在思考中解疑。一次次的思维碰撞后，问题停留在“时间是怎么从我身边溜走的？我们该怎样和时间赛跑？”以此，我再展开教学，学生对此充满期待，听得也认真，我们有针对性地讲解，讲得才轻松。
有了课前的预习，教师基本掌握了学生对课堂的期待，重点落在学生理解的难点上，有针对性地展开教学，走进学生心里，把学生内在的向上发展的欲望激发出来，把学习的主动权（如，独立思考、动手拭错、自我纠正等）完全交给孩子，把学生扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去搏斗，促进生本课堂的产生。课堂归还了学生，教师的主导和学生的主体都得到了有效的体现，真正达到了以学定教。
三、有效的预习，促进学生自学能力的提高
预习是学习的一种能力，是课内学习的辅助，更是课外阅读的主角。其实质就是在课堂教学过程中让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”“路标”，起着“引路”“架桥”的作用。教师在课堂上从过去“满堂灌的第一线”退到第二线为学生的自学、思考、讨论、答疑当“参谋”和“顾问”，教师在预习任务的安排上，也应该更多地偏重于学习方法的指导。
预习是一种自主的学习行为，能最大限度地调动学生的学习欲望，每个学生都有强烈的求知欲望，在预习任务的设计上，教师要充分利用这种欲望，层层推进，使每个学生都体会到跳一跳就能摘到桃子的成就感。
预习能力的培养是一个漫长的过程。有效的预习是课堂教学的导航，指引课堂教学又优化课堂教学，教得简单，学得轻松，提高四十分钟的效率。
参考文献：
郭思乐.谛听教育的春天.安徽教育出版社，2010-04.
（作者单位 浙江省台州市天台县三合镇苍南小学）
编辑 鲁翠红
关键词：有效预习；优化；略化；以学促思；以学定教
古人云：“凡事预则立，不预则废。”在阅读教学中，预习策略显得更为重要。在阅读教学中，预习就像学生学习的导航，选择最优化的路线，走完知识的全程。
一、有效的预习略化课堂教学
语文教学教的是我们的母语——汉语，学生早在学龄前就和它有了频繁的接触，我们所说的“一切从零开始”的教育理念，显然在语文教学中是不适用的。语文的教学又离不开语言文字，字音、字形、字义的学习，机械又不可不教，倘若抛开学生的已有水平，从零开始教，课堂容易繁琐又无趣，效率低下。这就要求我们教师要充分了解学情，从学生的实际出发，展开教学。课前预习，能有助于我们了解学生哪些会，哪些不会，以至判断出教师哪些简单教，哪些详细讲，一改过去的繁琐课堂，略化四十分钟的教学。
学生在课前就已经掌握了基础的知识，在课堂上，我们应当给予一定的反馈，给学生一个展示预习成果的平台，就能达到事半功倍的效果。课文教学前，我简单地检查了字音、字形、字义，发现学生已经基本掌握了，就不需要展开，留足时间针对学生难懂的点剖析和拓展。
二、有效的预习优化课堂教学
1.促进学生思考，因思生疑
课堂教学实践过程中会遇到许多难题，这些问题都会影响预习效果以及教学效果的提高。没有课前有效的预习，学生的思维是被动的，教师牵着学生的鼻子走。课堂也往往变成了几个优秀生的舞台，而其他的学生就是这台戏的观众，缺失了主动参与的意识。表面的精彩，却剥夺了学生的思考能力。龙生九子各有不同，每个学生在知识和经验上参差不齐，对于问题的思考也会有所不同。课前预习时，给学生充分的时间有目的性的学习和思考，促进每个学生主动参与学习。
2.促进课堂教学，以学定教
“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法。“先学”单方面的理解就是课前预习。通过预习关注学情，以学定教展开教学。
在教学三年级下册的《与时间赛跑》这篇课文时，由于本文写抽象的概念时间，学生在理解上有很大的难度，按照传统的方法，我把课文理顺，按照事先设计的去教，层层推进，很是顺利地把课文讲完。可是，表面的热闹掩饰不住内心的茫然。课后学生还不明白所有时间里的事物怎么就不回来了？人怎么还能跑赢时间？反思后才明白这些疑惑，这是学生用心思考的结果，让学生被动接受新的知识，在一定程度上就是传统的灌输式教学。如果给他们思考的时间，他们一定能弄明白的。于是，在另一个班级教的时候，我在预习任务中，增添了：读了课文后，你明白了什么？你心中又产生了怎样的疑惑呢？写一写旁注。学习贵在思考问题、解决问题。上课伊始，我就来交流这一预习任务，令人惊喜的是，学生基本上能把课文的内容读懂，你一言我一句，问题的提出，问题的解决，学生在思考中质疑，在思考中解疑。一次次的思维碰撞后，问题停留在“时间是怎么从我身边溜走的？我们该怎样和时间赛跑？”以此，我再展开教学，学生对此充满期待，听得也认真，我们有针对性地讲解，讲得才轻松。
有了课前的预习，教师基本掌握了学生对课堂的期待，重点落在学生理解的难点上，有针对性地展开教学，走进学生心里，把学生内在的向上发展的欲望激发出来，把学习的主动权（如，独立思考、动手拭错、自我纠正等）完全交给孩子，把学生扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去搏斗，促进生本课堂的产生。课堂归还了学生，教师的主导和学生的主体都得到了有效的体现，真正达到了以学定教。
三、有效的预习，促进学生自学能力的提高
预习是学习的一种能力，是课内学习的辅助，更是课外阅读的主角。其实质就是在课堂教学过程中让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”“路标”，起着“引路”“架桥”的作用。教师在课堂上从过去“满堂灌的第一线”退到第二线为学生的自学、思考、讨论、答疑当“参谋”和“顾问”，教师在预习任务的安排上，也应该更多地偏重于学习方法的指导。
预习是一种自主的学习行为，能最大限度地调动学生的学习欲望，每个学生都有强烈的求知欲望，在预习任务的设计上，教师要充分利用这种欲望，层层推进，使每个学生都体会到跳一跳就能摘到桃子的成就感。
预习能力的培养是一个漫长的过程。有效的预习是课堂教学的导航，指引课堂教学又优化课堂教学，教得简单，学得轻松，提高四十分钟的效率。
参考文献：
郭思乐.谛听教育的春天.安徽教育出版社，2010-04.
（作者单位 浙江省台州市天台县三合镇苍南小学）
编辑 鲁翠红