作业是巩固消化所学知识的有效手段，同时又是培养学生能力、提高学生素养的最佳载体。小学低段语文作业是指为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分。
　　一、在日常的教学过程中，教师布置作业存在的现象
　　（一）重书本练习，轻实践应用
　　也就是常说的简单重复抄写作业为主，联系生活实际。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，将书本上的知识与生活进行衔接重视程度不高。
　　（二）重答案结果，轻思考过程
　　由于教师在布置作业时已经提示了完成的思路、规定了题目的范围等，限制和框住了学生的发散思维。在作业反馈时，答案是否正确成为唯一的评判标准，解题的过程不可见。
　　（三）重同步训练，轻分层评估
　　教师在布置作业时，往往是“一刀切”，很少根据学生的实际学习能力去设计分层的作业，不能让不同层次的学生学有所得。由于书本、限于读写、拘于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素养。
　　二、多种类型作业激发学生潜能
　　在小学低段，我们倡导不布置书面作业，提倡采用多种多样的形式来让学生进行课后拓展以及知识的巩固。所以我们致力于研究如何在减轻负担的同时，利用不同形式的多元化作业形式，让学生快乐地学习并掌握应该具备的能力。
　　（一）表演促学，增强学生自信心
　　活动系列1：课本剧，活跃课题气氛
　　在小学低年级阶段，不少课文故事情节性较强，场面描写具有较强动作性，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上进行分角色表演。低年级的学生活泼好动，爱表现自己，课后和同学反复研究课文，挑战角色。因此，把作业设计成各种角色的读和演，能激发他们作业的自主性和主动性。在读中演，在演中学，有利于学生想象力和创造力的培养，同时也加深了学生对课文的理解。
　　活动系列2：经典诵读，展示自信
　　经典古诗博大精深，是几千年中国文化的精粹，它凝聚了古代圣贤的大智大慧、睿语哲思。课后，教师设计不同的激励手段，让学生坚持21天打卡活动，诵读中华优秀古诗、吟唱古诗发挥学生的潜能，激发学生学习古诗文的兴趣，增强学生的自信心，把古诗文诵读活动融入生活，拓宽学习的渠道。
　　（二）生活积累，厚积薄发
　　生活中蕴藏着丰富的教育资源，生活在信息化社会的学生，无时无处不在与汉字打交道。于是，教师设计了积累型型作业：生活中识字法。在教学过程中，教师充分利用学生收集的识字素材，进行针对性教学。执教趣味识字课《生活中的字》，就是在学生们按照老师的作业要求，学生利用零食包装袋上的字、菜单上的字、标签上的字，等等，制作趣味识字作业“识字小报”，再开展的识字活动课程。变背诵识字为主动识字，并把识字运用到生活中去，让学生感受到识字的乐趣，运用字到实际说中，收获学习的喜悦。
　　（三）综合探究，挖掘学生潜能
　　“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究型作业旨在丰富生活体验、培养探索精神，提升综合素质。因此教师在教学中鼓励学生主动探究、挖掘学生的潜能，不仅有利于学生探究能力的提高，更拓宽了学生的视野。
　　活动系列1：综合性学习：中华传统节日
　　基于中华传统文化博大精深，所以以课本上的节日作为示范课，引导学生如何收集资料，展示，成文。课后布置一项综合性的拓展作业：中华传统文化博览会。
　　此次探究的过程是一次学生和家长共同学习的过程，在这过程中学生和家长们聚在一起讨论如何表演，能更加生动形象地讲述这些深奥的思想。从整个活动的开始与策划，小组成员都积极地参与其中并积极的提出问题，主动认领各自相符的角色，各自服从组长安排，在角色扮演过程中能把自己理解的角色思想及人物特征表现得很好，性格的刻画惟妙惟肖，即加强了对整个故事的理解，又拓展思维，在整个活动中家长们和学生们一起查资料，一起探讨问题，亲子感情逐渐升华。同时，也增强学生们之间的感情，更加强了老师和家长之间的沟通交流，是非常有意义的一次探究活动。
　　（四）创新作业，提高综合素养
　　创新型作业不同于传统作业，应充分结合社区资源、校情、学情等，因地制宜进行作业设计，拓展作业空间。正如于漪老师所说：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活、面向社会。”语文教育者更应该引导学生从语文课堂走进生活大课堂。丰富作业形式，创新运用资源整合，让学生充分发挥自主能动性、进行团结合作、主动探究等。在家校合作的三生课堂后，设置创新型作业：《布文化研究》。学生们进入社会，通过社会资源，通过不断地学习，收集資料，实地考察，实践，学生们将自己心中的所思所想付诸行动。原来真实的世界比书本上更精彩。学生们的观点在激烈的谈论中不断迸发，在老师的指导下，从不知道什么是探究型作业到了解、调查有什么方法，资料查找的途径有哪些，问卷的设置、访谈的技巧、表格的运用、头脑风暴找论点……这些进步都是学生们一步一步探究的过程中所得到的成长。整个学习的参与过程中，学生学会团队合作，也知道分工合作的重要性。学生在这一过程中进行了思维锻炼，提高了沟通能力，养成了爱做笔记的好习惯，遇到问题的时候，要多方面地看待问题，找到最好解决问题的办法。不仅对“布文化”有了一个比较好的了解，还能够延伸出如何对布进行回收再利用的环保理念，还学会了制作电脑中的图画。同时让学生认识到了自己的很多的不足，希望在以后的学习生活中不断地完善自己！这是新时代低段小学生需要具备的。
　　三、研究的成效
　　（一）教师方面：突破教学定势
　　教师认识到作业设计模式需要进行突破，作业设计的形式要多样性，要设计出实践型、创新型且深受学生们喜欢的作业，同时，教师要关注学生的差异性和自主性，设计出分层作业、作业超市，供学生选择。作业设计教学研究能使教师清晰地组织自己的教学资源，整理自己的教学思路，把握自己的教学脉络，从而设计出更加完善的、有针对性的作业。这种新的作业设计思路，能够让教师突破自身的惯性教学，使得教学内容立体化、系统化。在低段语文教师的努力下，教师们营造了浓郁的教学科研氛围，提升了校园文化建设的品位，教师们对作业设计教学有了新的定位，对自身教学中存在的问题，有了新的认识，从工作性教师向学习型、科研型教师转化。
　　（二）学生方面：提高学生综合能力
　　1.激发学习兴趣，维持好奇心
　　新课标提出语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式和创新型作业，学生参与其中，激发学生的求知欲和好奇心，让学生们将狭隘的课堂学习延伸到课后生活中去。
　　2.提高学生学习的积极主动性
　　课堂教学是培养学生综合能力的关键，而课外活动则是培养学生综合能力的重要阵地。教育改革前，教学要在教师的组织下，教师在课堂上往往是领导者。现在提出换位教学，把主动权还给学生，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。这是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。创新性作业促进了学生的主动性和自主性学习。