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1 汉字识字教学概论
众所周知，识字教学是基础教育的重要组成部分，小学识字教学更是一切教育的基础。识字是儿童从口头语进入书面语的桥梁，是他们以后学习和掌握各种知识的必要准备。
2 小学生错别字的成因分析
错别字问题是小学语文教学中长期困扰师生的比较突出的问题，学生错别字的出现并不是偶然的，它受诸多因素的影响。
2.1 教师方面的原因
2.1.1 教师重视程度的因素：识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。但是，日常教学中，有些教师不重视识字质量，求多求快，对学生出现的错别字重视不够，直接影响了识字的效果。
2.1.2 教师教学方法的因素：小学阶段，老师对学生的影响很大。教师的教学方式会对错别字现象产生影响。如果教师的教学方法不当，没有对难认的字、易错的字进行指导，没有调动学生的积极性对字形差异点作比较分析，就容易出现错别字。
2.1.3 错别字的出现与教师的教学理念有关：在识字教学中，教师如果没有掌握构字规律，音形义结合不好，教学方式不符合小学生的身心发展特点，就可能导致错别字的产生。
2.2 学生的原因
2.2.1 学生的学习心理原因：小学生一般习惯于看个大概来认识事物，缺乏精细的分化能力，往往只能获得笼统、粗略的印象，而遗漏重要的细节。他们在识字过程中，不善于分析字形结构。这就造成了对形近字和复杂字的错漏与混淆。
学生因为识记原因，不会写某字并且又不愿查字典，随便写一个同音字来代替，这是一种很普遍的现象。小学生的记忆特点是记得快，忘得也快，这是受遗忘规律的制约。德国心理学家艾宾浩斯揭示的遗忘规律是：在初步识记完成的同时，遗忘也就开始了，而且在学习后的短时期内遗忘特别迅速，经过较长时间的间隔后，遗忘的进程就趋于缓慢。这种遗忘先快后慢的特点，直接影响学生掌握和巩固知识，这就成了学生写错别字的原因之一。如学习“直”字，学生当时记住了里面是“三横”，可是过不了多久，就一个轮廓印象了，把“直”字的里面写成了两横。
写错字还会受到思维定势的影响，如，学生把“湖畔”的“畔”左部件错写成“三点水旁”了，原因是由于经验，误认为与水有关的字都是“三点水旁”；把“蜡烛”的“烛”写成“虫”字旁，这是双音词中前一个字的偏旁对后一个字产生了定势影响。
2.2.2 学生的行为习惯的原因
（1）粗心大意，把字写错：
有的小学生可能经常处于一些嘈杂的环境中，养成了不专心或东张西望等不良习惯。他们写字时往往是手中在抄，脑中却在想其他的事。常常表现为减掉笔画，如学生将“下”字错写成“T”，将“心”字少写一点等。
（2）只求速度，不求正确：学生在学校学习的科目越来越多，而且每科都有不同的作业，回到家，家长又会额外给学生增加一些学习内容，学生根本没有时间来休息或玩耍，为了更快地完成作业，大多学生把作业当成了应付，书写质量可想而知，错别字也就自然产生了。
（3）忽视笔顺，形成错字：
有些小学生书写汉字时，往往只在乎最后把字写对了，不注意笔顺的准确性，这就不能牢固地掌握字形。这样依样画葫芦的做法常常一不留神就会写出错字来。
（4）习惯懒惰，随意而为：
有些学生不记字形，遇到不会的字不查字典，不问老师同学。一个字只写记住的那部分，余下的部分就不写了，或随意找一个同音字代替，结果成了错别字。如，“不可思议”错写成“不可思意（异）”。
（5）不明典故，造成错字：在现代汉语中许多词语都来自典故，如“墨守成规”.许多学生会误为“默守成规”，不知道“墨”指战国时的“墨翟”：“黄粱美梦”误为“黄梁美梦”，不知道“黄粱”指的是做饭的小米。这也是造成小学生错别字产生的原因之一。
2.3 社会环境方面的原因：社会环境的影响，也会导致错别字的产生。走在街上，各类城市广告、宣传画廊、店牌、标语牌，甚至电视屏幕广告不规范字普遍存在，有的故意使用错别字，有的用同音字代替，并且不在别字上打双引号做警醒，如：蚊香广告上的“默默无蚊”；摩托车的“骑乐无穷”；美容店的“我型我塑”等等。小学生的模仿能力很强，这必然会给小学生造成不良的影响。小学生字的储备量是有限的，他无法很好的辨别一个字到底是不是错别字，第一印象种下以后就很难改正了。因此，这样的语言环境也是造成学生错别字严重的一个原因。
2.4 教材方面的原因：教材的编写对学生的识字效果也有很大影响。目前，大多数课本识字教学一般都放在语文课本中，如何安排识字顺序，既要照顾到课文表达需要、又要符合识字教学规律，对教材编写来说就显得尤为重要。符合学生的认知规律、利用汉字构字特点编写的教材，有利于学生的高效识记；反之，没能充分利用汉字的构字特点来编写识字内容，不符合学生认知规律的教材，对学生的识记就会产生一定的负作用。
综上所述，错别字问题，不仅仅是学生自身行为、习惯、性格等各种因素的结果，而且和社会环境、汉字本身的特点及教师的教学方法有关。因此，根治错别字，老师一定要严格要求学生，同时关注社会用字的负面效应。在具体教学方法策略上，要采用活泼丰富的教学形式，发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人。所以说，教师的预防到位、纠正及时，学生也乐于配合协作，错别字也就有可能从小学生的作业本上完全消失。
众所周知，识字教学是基础教育的重要组成部分，小学识字教学更是一切教育的基础。识字是儿童从口头语进入书面语的桥梁，是他们以后学习和掌握各种知识的必要准备。
2 小学生错别字的成因分析
错别字问题是小学语文教学中长期困扰师生的比较突出的问题，学生错别字的出现并不是偶然的，它受诸多因素的影响。
2.1 教师方面的原因
2.1.1 教师重视程度的因素：识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。但是，日常教学中，有些教师不重视识字质量，求多求快，对学生出现的错别字重视不够，直接影响了识字的效果。
2.1.2 教师教学方法的因素：小学阶段，老师对学生的影响很大。教师的教学方式会对错别字现象产生影响。如果教师的教学方法不当，没有对难认的字、易错的字进行指导，没有调动学生的积极性对字形差异点作比较分析，就容易出现错别字。
2.1.3 错别字的出现与教师的教学理念有关：在识字教学中，教师如果没有掌握构字规律，音形义结合不好，教学方式不符合小学生的身心发展特点，就可能导致错别字的产生。
2.2 学生的原因
2.2.1 学生的学习心理原因：小学生一般习惯于看个大概来认识事物，缺乏精细的分化能力，往往只能获得笼统、粗略的印象，而遗漏重要的细节。他们在识字过程中，不善于分析字形结构。这就造成了对形近字和复杂字的错漏与混淆。
学生因为识记原因，不会写某字并且又不愿查字典，随便写一个同音字来代替，这是一种很普遍的现象。小学生的记忆特点是记得快，忘得也快，这是受遗忘规律的制约。德国心理学家艾宾浩斯揭示的遗忘规律是：在初步识记完成的同时，遗忘也就开始了，而且在学习后的短时期内遗忘特别迅速，经过较长时间的间隔后，遗忘的进程就趋于缓慢。这种遗忘先快后慢的特点，直接影响学生掌握和巩固知识，这就成了学生写错别字的原因之一。如学习“直”字，学生当时记住了里面是“三横”，可是过不了多久，就一个轮廓印象了，把“直”字的里面写成了两横。
写错字还会受到思维定势的影响，如，学生把“湖畔”的“畔”左部件错写成“三点水旁”了，原因是由于经验，误认为与水有关的字都是“三点水旁”；把“蜡烛”的“烛”写成“虫”字旁，这是双音词中前一个字的偏旁对后一个字产生了定势影响。
2.2.2 学生的行为习惯的原因
（1）粗心大意，把字写错：
有的小学生可能经常处于一些嘈杂的环境中，养成了不专心或东张西望等不良习惯。他们写字时往往是手中在抄，脑中却在想其他的事。常常表现为减掉笔画，如学生将“下”字错写成“T”，将“心”字少写一点等。
（2）只求速度，不求正确：学生在学校学习的科目越来越多，而且每科都有不同的作业，回到家，家长又会额外给学生增加一些学习内容，学生根本没有时间来休息或玩耍，为了更快地完成作业，大多学生把作业当成了应付，书写质量可想而知，错别字也就自然产生了。
（3）忽视笔顺，形成错字：
有些小学生书写汉字时，往往只在乎最后把字写对了，不注意笔顺的准确性，这就不能牢固地掌握字形。这样依样画葫芦的做法常常一不留神就会写出错字来。
（4）习惯懒惰，随意而为：
有些学生不记字形，遇到不会的字不查字典，不问老师同学。一个字只写记住的那部分，余下的部分就不写了，或随意找一个同音字代替，结果成了错别字。如，“不可思议”错写成“不可思意（异）”。
（5）不明典故，造成错字：在现代汉语中许多词语都来自典故，如“墨守成规”.许多学生会误为“默守成规”，不知道“墨”指战国时的“墨翟”：“黄粱美梦”误为“黄梁美梦”，不知道“黄粱”指的是做饭的小米。这也是造成小学生错别字产生的原因之一。
2.3 社会环境方面的原因：社会环境的影响，也会导致错别字的产生。走在街上，各类城市广告、宣传画廊、店牌、标语牌，甚至电视屏幕广告不规范字普遍存在，有的故意使用错别字，有的用同音字代替，并且不在别字上打双引号做警醒，如：蚊香广告上的“默默无蚊”；摩托车的“骑乐无穷”；美容店的“我型我塑”等等。小学生的模仿能力很强，这必然会给小学生造成不良的影响。小学生字的储备量是有限的，他无法很好的辨别一个字到底是不是错别字，第一印象种下以后就很难改正了。因此，这样的语言环境也是造成学生错别字严重的一个原因。
2.4 教材方面的原因：教材的编写对学生的识字效果也有很大影响。目前，大多数课本识字教学一般都放在语文课本中，如何安排识字顺序，既要照顾到课文表达需要、又要符合识字教学规律，对教材编写来说就显得尤为重要。符合学生的认知规律、利用汉字构字特点编写的教材，有利于学生的高效识记；反之，没能充分利用汉字的构字特点来编写识字内容，不符合学生认知规律的教材，对学生的识记就会产生一定的负作用。
综上所述，错别字问题，不仅仅是学生自身行为、习惯、性格等各种因素的结果，而且和社会环境、汉字本身的特点及教师的教学方法有关。因此，根治错别字，老师一定要严格要求学生，同时关注社会用字的负面效应。在具体教学方法策略上，要采用活泼丰富的教学形式，发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人。所以说，教师的预防到位、纠正及时，学生也乐于配合协作，错别字也就有可能从小学生的作业本上完全消失。