研究和实践表明,案例(课例)研究都有明确的问题指向,即必须先确定研究的主题。那么,案例(课例)研究主题确定的方法有哪些呢?
　　案例(课例)研究主题确定的方法多种多样,概而言之,在主题确定的过程中主要可采用以下五种方法:
　　
　　一、观察法。所谓观察法,是指运用观察量表或其它的观察方式,研究人们言行的微妙差别和随时间发展的课堂和班级等的一种方法。实践表明,运用该法,能够使研究者对课堂中存在的问题有一定的认识,有助于案例(课例)研究主题的确定,并且操作起来较为便利。因此,它成为教师们确定案例(课例)研究主题的最常用的方法之一。如宜昌伍家港区小学通过课堂观察,发现共性问题,并将其作为学校案例(课例)研究的主题。
　　
　　二、问卷法。问卷可以作为课堂观察的良好补充手段,它是从“面”上了解相关的情况,而观察法则是从“点”上掌握课堂教学的实际场景。问卷既可以发放给学生,了解学生的需要,也可发放给教师,收集教师的困惑,从而依次确定主题。如宜昌伍家港区实验小学向教师发放问卷,了解他们最关心或最迫切要求解决的问题,并根据学段进行归类整理,形成不同年级的研究主题(见下表)。
　　


　　
　　三、访谈法。由于问卷具有标准化、匿名和间接性等这样一些特点,因而,常常需要有访谈法对之加以辅佐。如宜昌市伍家港区实验小学课题中心小组对问卷中教师回答不十分明确的问题,拟列提纲,找教师座谈,收集了大量的一手资料,使得最终确定的主题深受教师的欢迎和喜爱。
　　
　　四、讨论法。理越辩越明。在一种安全热烈的气氛中讨论,教师们的思维被激活了,教师们平时百思不得其解的问题一个个地被提出来,有的当时就找到了答案,有的就成了案例(课例)研究主题的来源。如武穴市实验二小根据平时的教学情况,采用讨论的方法确定活动的主题;黄石市武汉路小学为发挥学校青年教师的积极性,成立了教师沙龙,让教师们在沙龙中无拘无束地谈论自己在课堂教学中的问题。在谈论中发现,当教师作为一个研究者深入反思自己的日常教学时,产生了许许多多的困惑。
　　
　　五、归类法。问题的复杂多样性决定了它们的解决需要一个过程,不可能一蹴而就,需要逐个来解决。因此,需要把收集到的问题进行梳理和提炼,确定问题的轻重缓急和研究的顺序。如宜昌伍家港区实验小学通过“梳理”聚合问题形成了有序的问题树;宜昌伍家港区小学分组对老师们提出的问题进行了梳理,梳理出了多个需要研究的问题。在此基础上,要求各组每学期确定1～2个问题,围绕问题拟订研究计划,开展课例(案例)研究活动;宜昌市伍家港区小学通过“提炼”,从定性中找出亟待解决的慰问体,即确立课题;恩施市龙凤镇中心小学通过听课调研组或学科教研组的筛选,将教学过程中普遍存在的问题、困难或困惑归纳成研讨主题;武汉市江夏实验小学首先让老师们提出自己教学实践中的困惑,其次课题组对教师提出的问题进行梳理和归类。
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　　收稿日期:2009-07-10