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【摘要】《新课程标准》上说： “我们的语文教学应努力提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”提倡教师简简单单地教，学生实实在在地学，不需要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。扎实的东西不放弃，新颖的东西不放手，夯实的东西不放松。语文课，自然就高效了。
【关键词】高效教学；语言训练；思维能力；理解感悟；积累内化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《新课程标准》指出：“我们的语文教学应努力提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”提倡教师简简单单地教，学生实实在在地学，不需要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。再反思现在的语文课堂，形式主义的东西真的不少。课堂上看不到扎实的语文训练，听不到朗朗的读书声，怎能让学生的语文素养得到提升。
《乡下人家》是一篇展现自然质朴农家风光的美文。有很多成功的公开课课例，但是，我都没有借鉴。而是设计了踏踏实实的语言训练过程。
一、课前：速记词语和词组，顺势而导，快捷入文
上课伊始，我在小黑板上出示了一些跟课文有联系的词语和词组，比如，名词词组：悠悠的云，威武的小虾，黝黑的蝌蚪；动词词组：欢快地游着，勇猛地拱来拱去；成语：别具一格、独出心裁、热闹非凡等。首先，让学生速记以上词语和词组，既训练了学生的记忆能力，又积累了语言，为后来的仿写段落做好铺垫。其次，我让学生联系以上不同类的词和词组分别进行联想，想到了哪些课文中的词语和词组或句子。学生纷纷发言，说出了很多。再引读到文中的那个难以理解的长句子：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”进而让学生说说“别有风趣的装饰”是什么意思？让学生用课前积累的词语解释文中词语，再结合图默读课文，在读中体会“瓜装饰小屋”的与众不同。就势引导学生进入了对文本的解读中去。这样的教学设计，随时随地在进行语言训练，既有对本文的理解感受，又有结合理解文本的听、说、记、想象、体会的训练，比起那些激情昂扬的配乐朗诵或者妙语连珠的精彩导言要扎实得多，也高效得多。
二、课中：设计连贯的感悟与语言训练，步步为营，螺旋上升
由于课前顺势而导，一节课的探究便可直接入题，我以一个大问题贯穿整节课：乡下人家处处有独特的风景，作者抓住了哪些方面来写，又是怎样写生动的？进而引导学生从第一自然段“瓜藤攀檐”读进去。“别有风趣”是什么意思？这是什么手法？是谁比谁不同？从而引导学生由一句话想开去，你仿佛看到了什么？听到了什么？联系课文说话：来到乡下人家门前，看到的不是（ ），而是（ ）。所以说，这是一个（ ）的乡下人家。学生自由表达出了许多，如，可爱的乡下人家，有趣的乡下人家，别具一格的乡下人家，亲切的乡下人家，活灵活现的（由抱着圆滚滚的大肚皮的大南瓜想到的）乡下人家……不一而足。学生的思维也由此活跃开了。
课文的第二自然段描写手法也很多，但结合本节课的训练点，我只是让学生对比品读：这一段对花的描写与我们读过的一些段子有什么不同？学生经过回忆很快就说出了本段没有描写出花的颜色和姿态等。于是我给出了一个总起句：乡下人家门前草地上的花美极了！学生围绕这句话展开描述，说出了许多种花的颜色，姿态，甚至想象的动作、语言等等，说得异彩纷呈。由此，我又问学生：现在，这又是一个怎样的乡下人家？学生说出了美丽、迷人、富有生机等词语。这样的教学避免了烦琐的分析，以读代讲，以练代品，运用语言积累弥补了课文的空白，既能读进去，又能想开去。并且，全班合作了一个总分段落，为下文的深入学习做了铺垫。
课文的第三自然段是我预设的本节课的目标达成地。我设计了几个突破知识点的步骤：①把这段话写在小黑板上，出示出来。先引导学生分析段落结构——总分段落。再让学生说说这样构段的好处——中心突出。②让学生圈画出作者围绕中心句写了什么。然后点评出围绕着“鸡”这个中心，作者把鸡的所有种类——母鸡、小鸡、公鸡都写出来了，非常全面。③搞清楚作者是怎么写（生动）的。学生在反复品读中找出了“率领”一词，我深入引导：一般情况下，我们说谁率领？（学生回答：将军。）所以，文中的这句话实际是一个比喻句，把谁比作谁？（学生自然地说出了把母鸡比作将军。）你还会说谁率领谁？那么母鸡率领小鸡觅食时会有什么的神态和语言？学生再次从课文内容想开去，说了很多。又圈画出了“耸着尾巴的雄鸡”和“在场地上大踏步地走来走去”启发学生：像这样的词组你还会说出哪些？学生交流积累。由此升华：这又是一个怎样的乡下人家？④总结方法：我们在描写景物的时候，先明确中心，再围绕中心选择合适的材料，然后揣摩怎么写生动。⑤练习感情朗读，背诵，丰富积累。⑥拓展练笔。学生仿照本段写法自由选景，想一想要表达什么意思，围绕这个意思，写什么，怎么写，构思段落后当场练笔，交流，赏析，评议。
多年的语文教学经验，我们明确了，学生的语文能力不是老师讲会的，而是在实践中反复练会的。课中每一个环节的设计，都围绕着构段的方法，循序渐进，由浅入深，注重理解感悟，注重积累内化，带领学生不断寻找语言的秘密，先仿后创，启发想象与语言表达结合，独立思考与思维碰撞结合，学生在环环相扣的有梯度训练中缓步台阶，螺旋上升，学得真实、扎实、充实。
三、课尾
在课接近尾声时，我发给每人一张阅读总结单。以表格的形式让学生把本节课的收获从内容理解、写作方法和学习方法三个方面做以自我总结，反馈给老师。总结的内容重在整体观照，促使各项语文能力相互联系，整合了听说读写能力。这种回归性的检测，既是对本节目标落实情况的总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，便于及时改进。
一种教学，一种思想，一个创意，一段征途。一节阅读课，我坚守了语文基础能力的训练，也开创了思维能力、想象能力的培养，学生在不断的品读，感悟，理解，运用，实践，欣赏，评价中螺旋上升，学得投入，收获颇丰。扎实的东西不放弃，新颖的东西不放手，夯实的东西不放松。语文课，自然可以实现高效。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】高效教学；语言训练；思维能力；理解感悟；积累内化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《新课程标准》指出：“我们的语文教学应努力提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”提倡教师简简单单地教，学生实实在在地学，不需要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。再反思现在的语文课堂，形式主义的东西真的不少。课堂上看不到扎实的语文训练，听不到朗朗的读书声，怎能让学生的语文素养得到提升。
《乡下人家》是一篇展现自然质朴农家风光的美文。有很多成功的公开课课例，但是，我都没有借鉴。而是设计了踏踏实实的语言训练过程。
一、课前：速记词语和词组，顺势而导，快捷入文
上课伊始，我在小黑板上出示了一些跟课文有联系的词语和词组，比如，名词词组：悠悠的云，威武的小虾，黝黑的蝌蚪；动词词组：欢快地游着，勇猛地拱来拱去；成语：别具一格、独出心裁、热闹非凡等。首先，让学生速记以上词语和词组，既训练了学生的记忆能力，又积累了语言，为后来的仿写段落做好铺垫。其次，我让学生联系以上不同类的词和词组分别进行联想，想到了哪些课文中的词语和词组或句子。学生纷纷发言，说出了很多。再引读到文中的那个难以理解的长句子：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”进而让学生说说“别有风趣的装饰”是什么意思？让学生用课前积累的词语解释文中词语，再结合图默读课文，在读中体会“瓜装饰小屋”的与众不同。就势引导学生进入了对文本的解读中去。这样的教学设计，随时随地在进行语言训练，既有对本文的理解感受，又有结合理解文本的听、说、记、想象、体会的训练，比起那些激情昂扬的配乐朗诵或者妙语连珠的精彩导言要扎实得多，也高效得多。
二、课中：设计连贯的感悟与语言训练，步步为营，螺旋上升
由于课前顺势而导，一节课的探究便可直接入题，我以一个大问题贯穿整节课：乡下人家处处有独特的风景，作者抓住了哪些方面来写，又是怎样写生动的？进而引导学生从第一自然段“瓜藤攀檐”读进去。“别有风趣”是什么意思？这是什么手法？是谁比谁不同？从而引导学生由一句话想开去，你仿佛看到了什么？听到了什么？联系课文说话：来到乡下人家门前，看到的不是（ ），而是（ ）。所以说，这是一个（ ）的乡下人家。学生自由表达出了许多，如，可爱的乡下人家，有趣的乡下人家，别具一格的乡下人家，亲切的乡下人家，活灵活现的（由抱着圆滚滚的大肚皮的大南瓜想到的）乡下人家……不一而足。学生的思维也由此活跃开了。
课文的第二自然段描写手法也很多，但结合本节课的训练点，我只是让学生对比品读：这一段对花的描写与我们读过的一些段子有什么不同？学生经过回忆很快就说出了本段没有描写出花的颜色和姿态等。于是我给出了一个总起句：乡下人家门前草地上的花美极了！学生围绕这句话展开描述，说出了许多种花的颜色，姿态，甚至想象的动作、语言等等，说得异彩纷呈。由此，我又问学生：现在，这又是一个怎样的乡下人家？学生说出了美丽、迷人、富有生机等词语。这样的教学避免了烦琐的分析，以读代讲，以练代品，运用语言积累弥补了课文的空白，既能读进去，又能想开去。并且，全班合作了一个总分段落，为下文的深入学习做了铺垫。
课文的第三自然段是我预设的本节课的目标达成地。我设计了几个突破知识点的步骤：①把这段话写在小黑板上，出示出来。先引导学生分析段落结构——总分段落。再让学生说说这样构段的好处——中心突出。②让学生圈画出作者围绕中心句写了什么。然后点评出围绕着“鸡”这个中心，作者把鸡的所有种类——母鸡、小鸡、公鸡都写出来了，非常全面。③搞清楚作者是怎么写（生动）的。学生在反复品读中找出了“率领”一词，我深入引导：一般情况下，我们说谁率领？（学生回答：将军。）所以，文中的这句话实际是一个比喻句，把谁比作谁？（学生自然地说出了把母鸡比作将军。）你还会说谁率领谁？那么母鸡率领小鸡觅食时会有什么的神态和语言？学生再次从课文内容想开去，说了很多。又圈画出了“耸着尾巴的雄鸡”和“在场地上大踏步地走来走去”启发学生：像这样的词组你还会说出哪些？学生交流积累。由此升华：这又是一个怎样的乡下人家？④总结方法：我们在描写景物的时候，先明确中心，再围绕中心选择合适的材料，然后揣摩怎么写生动。⑤练习感情朗读，背诵，丰富积累。⑥拓展练笔。学生仿照本段写法自由选景，想一想要表达什么意思，围绕这个意思，写什么，怎么写，构思段落后当场练笔，交流，赏析，评议。
多年的语文教学经验，我们明确了，学生的语文能力不是老师讲会的，而是在实践中反复练会的。课中每一个环节的设计，都围绕着构段的方法，循序渐进，由浅入深，注重理解感悟，注重积累内化，带领学生不断寻找语言的秘密，先仿后创，启发想象与语言表达结合，独立思考与思维碰撞结合，学生在环环相扣的有梯度训练中缓步台阶，螺旋上升，学得真实、扎实、充实。
三、课尾
在课接近尾声时，我发给每人一张阅读总结单。以表格的形式让学生把本节课的收获从内容理解、写作方法和学习方法三个方面做以自我总结，反馈给老师。总结的内容重在整体观照，促使各项语文能力相互联系，整合了听说读写能力。这种回归性的检测，既是对本节目标落实情况的总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，便于及时改进。
一种教学，一种思想，一个创意，一段征途。一节阅读课，我坚守了语文基础能力的训练，也开创了思维能力、想象能力的培养，学生在不断的品读，感悟，理解，运用，实践，欣赏，评价中螺旋上升，学得投入，收获颇丰。扎实的东西不放弃，新颖的东西不放手，夯实的东西不放松。语文课，自然可以实现高效。
（责任编辑：龙大为）