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【摘 要】游戏是儿童最喜欢的活动，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，游戏对于幼儿所蕴含的教育魅力是无穷的。本文主要从幼儿园区域环境的创设、活动材料的投放、活动组织过程等层面讲述教师是如何在幼儿区域活动中渗透游戏教学的。幼儿区域活动中渗透游戏是激发幼儿学习兴趣，保持学习热情，从而不断探索新事物的最佳途径，也是激发幼儿创造力的源泉。
【关键词】幼儿；游戏；区域活动；生活；主动性
游戏是儿童最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“（幼儿阶段）生活即教育，游戏即生活。”《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”可见游戏对于幼儿学习与发展的重要性，幼儿教育离不开游戏，如何把游戏渗透在幼儿区域活动中，下面是笔者的几点体会。
一、创设游戏化的区域活动环境，激发游戏兴趣
幼儿对日常生活中熟悉的家庭、超市、餐馆、发廊等充满好奇心，他们喜欢模仿和探究生活中的场景，依据幼儿年龄特点，可以在区域活动中进行复制和创设这些使他们感兴趣的生活场景。例如，在小班可以创设他们最熟悉最喜爱的《娃娃家》场景：在区域里面摆放小床、柜子、桌子、椅子、电话，还有小娃娃等，床单、窗帘，桌布可以选择带蕾丝花边的小花碎布，家具可以用纸箱子等废旧材料自制，颜色搭配要温暖和谐，摆放的物品要美观。娃娃家里面收拾干净整齐，力求营造温馨舒适的家庭场景，让幼儿情不自禁地融入其中，模仿和扮演家里面的角色。再比如中大班，可以在活动室安静的角落设置《品茶馆》，摆放放置茶叶的原色艺术小木架、木桌椅、用于品茶的小茶具、泡茶的茶壶和安全适度的温水瓶，茶架上可以摆放不同的茶，如龙井、茉莉花茶、庐山云雾茶、乌龙茶、大红袍等等。在墙上贴一些简单易懂、图文并茂的品茶知识和茶叶品种介绍，幼儿在游戏的过程中通过实际操作获取直接经验。学习茶知识、观察茶叶的颜色、品尝茶的味道，感受中国茶文化。
创设游戏化的区域环境对幼儿的吸引力是强烈的。在游戏当中，幼儿会自己协商角色分配、约定游戏规则，在游戏过程中幼儿会积极进行沟通、交流合作，共同解决出现的问题。如此，幼儿学习的主动性、能动性都会得到很大程度的提高，学习效果惊人。
二、投放游戏化的区域操作材料，融入游戏情景
虽说区域活动是幼儿感兴趣的活动，但是因为教师是带着教育目标投放材料的，难免会有枯燥乏味的科学性、逻辑性强的知识，比如数学活动的数字与量的匹配认识，各种图形认识等。如果投放的材料是单一的卡片数字，幼儿是不会主动去中操作的，有的幼儿甚至连碰都不会去碰一下，教师必须加以思考如何投放这些材料，并进行智慧加工，使其游戏化。例如在学习物体的平衡时，投放了《动物杆秤》游戏，把杆秤装扮成不同的小动物，两边挂不同大小的相应小动物爱吃的食物，如小猫杆秤配小鱼，白兔杆秤配萝卜等，幼儿玩耍学习的兴致很快就被调动起来了。在学习数与量的匹配时，教师将材料之间以游戏形式相连，如利用《小猫钓鱼》的游戏，让幼儿带上小猫头饰，拿着有磁性的钓鱼竿，在鱼池里钓鱼，幼儿必须钓上小桶上相应数字的量的鱼儿。在认识颜色的学习中，创设《小动物找房子》的游戏材料，利用不同颜色的房子和相应颜色的动物图片，幼儿通过观察房子颜色，找到相应小动物的房子。这些充满游戲情趣的游戏活动材料，使幼儿完全沉浸在其中，带着轻松愉快的情绪体验，手脑并用进行自主探索操作，获取真实的直接经验，没有任何痛苦和压力地完成教育目标，掌握到所学知识和技能。
三、设置游戏化的区域活动过程，享受游戏快乐
游戏是儿童的天性，幼儿感兴趣的任何事情的活动过程都能成为教师为儿童创设区域游戏的资源。例如在手工活动中，利用《为熊妈妈装修房子》的游戏，把剪纸、陶艺、编织、撕贴、绘画、插花等活动整合融入其中，幼儿在游戏中充分发挥动手动脑的能力，体验劳动和帮助别人的快乐。又如在语言区域活动中设置《与爸爸一起去旅行》的大型活动，幼儿在轻松的氛围中认识了海陆空不同的交通工具、包括什么情况下可以乘坐什么交通工具，以及各国家各地方典型的地理环境和建筑风格、风俗民情等，幼儿在活动中开阔视野、增长见识、享受活动的乐趣。
四、把区域活动延伸到园外，提供游戏化的真实环境
有些幼儿园地处老城区，园舍比较小，幼儿又生活在高楼林立的城市里面，但这些并不妨碍教师们尽力创造条件把区域活动延伸到园舍以外，让幼儿体验真实生活，直接获取丰富的社会经验。例如组织幼儿参观超市、智能交通指挥中心、消防中心、东平大桥等；组织幼儿到影剧院观赏童话剧，与剧中人物真实互动；组织亲子户外游戏，把自然区域、生活区域真实地落到大自然当中。蓝蓝的天空、新鲜的空气、充满生机的叶子和鲜花、鲜活的鱼儿、清澈的溪水，都是活材料。还可以组织野炊、过家家、拔河比赛等户外游戏或活动；充分利用原生态材料，自制小木滚球、风筝、木踏板车等等，这些真实朴素接地气的户外游戏。这些活动极大地开阔了幼儿的视野，拓宽了幼儿知识层面，积累了真实的生活经验。
在区域活动中充分渗透游戏，是引起幼儿学习兴趣、并保持学习的最佳途径，是激发幼儿创造力的源泉。其所蕴含的教育魅力是无穷的。实践结论说明：幼儿对于物品，在懂得使用方法的基础上，除能发现物品其固有的特性和功能之外，还会挖掘出物品潜在的价值，挖掘出物品新的能力。幼儿会很享受自己探索的过程，对结果感到满足并获得成功的快乐。在区域活动中充分渗透游戏，为幼儿提供了更多的自主活动空间及表现能力的机会，使幼儿的交际能力、合作能力、动手能力、自信心、想象力都得到很大的提高，幼儿将逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于尝试和探究，乐于想象和创造的良好品质。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]王小英.学前教育发展史册的崭新篇章——论《3-6岁儿童学习与发展指南》的价值蕴含[J].幼儿教育：教育教学，2012（11）.
【关键词】幼儿；游戏；区域活动；生活；主动性
游戏是儿童最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“（幼儿阶段）生活即教育，游戏即生活。”《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”可见游戏对于幼儿学习与发展的重要性，幼儿教育离不开游戏，如何把游戏渗透在幼儿区域活动中，下面是笔者的几点体会。
一、创设游戏化的区域活动环境，激发游戏兴趣
幼儿对日常生活中熟悉的家庭、超市、餐馆、发廊等充满好奇心，他们喜欢模仿和探究生活中的场景，依据幼儿年龄特点，可以在区域活动中进行复制和创设这些使他们感兴趣的生活场景。例如，在小班可以创设他们最熟悉最喜爱的《娃娃家》场景：在区域里面摆放小床、柜子、桌子、椅子、电话，还有小娃娃等，床单、窗帘，桌布可以选择带蕾丝花边的小花碎布，家具可以用纸箱子等废旧材料自制，颜色搭配要温暖和谐，摆放的物品要美观。娃娃家里面收拾干净整齐，力求营造温馨舒适的家庭场景，让幼儿情不自禁地融入其中，模仿和扮演家里面的角色。再比如中大班，可以在活动室安静的角落设置《品茶馆》，摆放放置茶叶的原色艺术小木架、木桌椅、用于品茶的小茶具、泡茶的茶壶和安全适度的温水瓶，茶架上可以摆放不同的茶，如龙井、茉莉花茶、庐山云雾茶、乌龙茶、大红袍等等。在墙上贴一些简单易懂、图文并茂的品茶知识和茶叶品种介绍，幼儿在游戏的过程中通过实际操作获取直接经验。学习茶知识、观察茶叶的颜色、品尝茶的味道，感受中国茶文化。
创设游戏化的区域环境对幼儿的吸引力是强烈的。在游戏当中，幼儿会自己协商角色分配、约定游戏规则，在游戏过程中幼儿会积极进行沟通、交流合作，共同解决出现的问题。如此，幼儿学习的主动性、能动性都会得到很大程度的提高，学习效果惊人。
二、投放游戏化的区域操作材料，融入游戏情景
虽说区域活动是幼儿感兴趣的活动，但是因为教师是带着教育目标投放材料的，难免会有枯燥乏味的科学性、逻辑性强的知识，比如数学活动的数字与量的匹配认识，各种图形认识等。如果投放的材料是单一的卡片数字，幼儿是不会主动去中操作的，有的幼儿甚至连碰都不会去碰一下，教师必须加以思考如何投放这些材料，并进行智慧加工，使其游戏化。例如在学习物体的平衡时，投放了《动物杆秤》游戏，把杆秤装扮成不同的小动物，两边挂不同大小的相应小动物爱吃的食物，如小猫杆秤配小鱼，白兔杆秤配萝卜等，幼儿玩耍学习的兴致很快就被调动起来了。在学习数与量的匹配时，教师将材料之间以游戏形式相连，如利用《小猫钓鱼》的游戏，让幼儿带上小猫头饰，拿着有磁性的钓鱼竿，在鱼池里钓鱼，幼儿必须钓上小桶上相应数字的量的鱼儿。在认识颜色的学习中，创设《小动物找房子》的游戏材料，利用不同颜色的房子和相应颜色的动物图片，幼儿通过观察房子颜色，找到相应小动物的房子。这些充满游戲情趣的游戏活动材料，使幼儿完全沉浸在其中，带着轻松愉快的情绪体验，手脑并用进行自主探索操作，获取真实的直接经验，没有任何痛苦和压力地完成教育目标，掌握到所学知识和技能。
三、设置游戏化的区域活动过程，享受游戏快乐
游戏是儿童的天性，幼儿感兴趣的任何事情的活动过程都能成为教师为儿童创设区域游戏的资源。例如在手工活动中，利用《为熊妈妈装修房子》的游戏，把剪纸、陶艺、编织、撕贴、绘画、插花等活动整合融入其中，幼儿在游戏中充分发挥动手动脑的能力，体验劳动和帮助别人的快乐。又如在语言区域活动中设置《与爸爸一起去旅行》的大型活动，幼儿在轻松的氛围中认识了海陆空不同的交通工具、包括什么情况下可以乘坐什么交通工具，以及各国家各地方典型的地理环境和建筑风格、风俗民情等，幼儿在活动中开阔视野、增长见识、享受活动的乐趣。
四、把区域活动延伸到园外，提供游戏化的真实环境
有些幼儿园地处老城区，园舍比较小，幼儿又生活在高楼林立的城市里面，但这些并不妨碍教师们尽力创造条件把区域活动延伸到园舍以外，让幼儿体验真实生活，直接获取丰富的社会经验。例如组织幼儿参观超市、智能交通指挥中心、消防中心、东平大桥等；组织幼儿到影剧院观赏童话剧，与剧中人物真实互动；组织亲子户外游戏，把自然区域、生活区域真实地落到大自然当中。蓝蓝的天空、新鲜的空气、充满生机的叶子和鲜花、鲜活的鱼儿、清澈的溪水，都是活材料。还可以组织野炊、过家家、拔河比赛等户外游戏或活动；充分利用原生态材料，自制小木滚球、风筝、木踏板车等等，这些真实朴素接地气的户外游戏。这些活动极大地开阔了幼儿的视野，拓宽了幼儿知识层面，积累了真实的生活经验。
在区域活动中充分渗透游戏，是引起幼儿学习兴趣、并保持学习的最佳途径，是激发幼儿创造力的源泉。其所蕴含的教育魅力是无穷的。实践结论说明：幼儿对于物品，在懂得使用方法的基础上，除能发现物品其固有的特性和功能之外，还会挖掘出物品潜在的价值，挖掘出物品新的能力。幼儿会很享受自己探索的过程，对结果感到满足并获得成功的快乐。在区域活动中充分渗透游戏，为幼儿提供了更多的自主活动空间及表现能力的机会，使幼儿的交际能力、合作能力、动手能力、自信心、想象力都得到很大的提高，幼儿将逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于尝试和探究，乐于想象和创造的良好品质。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]王小英.学前教育发展史册的崭新篇章——论《3-6岁儿童学习与发展指南》的价值蕴含[J].幼儿教育：教育教学，2012（11）.