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上学的时候，我最喜欢的诗就是舒婷的《致橡树》；走上讲台后，我盼望自己长成一棵挺立在天地间的树，呵护众多的小树苗，与他们一起迎朝霞送夕阳，看繁星满天，听虫语蛙鸣；经过不懈的努力，我成了特级教师，成了别人眼中一棵高大挺拔的树。但是，我不想成为灌木丛中不愁阳光但没有竞争的大树，我希望身旁有高大的木棉、挺拔的青松，我期望置身于一片充满生机、充满活力、每天向上的生命的森林里。成为名师工作室的“领头雁”以后，面对肩负的重任，我在思考，名师工作室的定位是什么？目标是什么？几番讨论争辩，我们将工作室定位为：立足实践，崇尚科研，着眼技能。目标是—让工作室成为最适合优秀青年教师成长的“森林”。于是，我们的“造林工程”起航。
从2006年到现在，十年的时间，“造林工程”初见成效。荆州街小学在职教师95名，诞生了6名特级教师、10名襄阳隆中名师、30多名省市级骨干，谱写了声名远播的“名师森林交响曲”。
与大家分享两则故事。
吼老师的故事
2011年5月，9位工作室教师参加“课内比教学”比赛。如何给他们鼓劲呢？我写了两句话群发给他们：教学比武成竹在胸操胜券，讲坛练兵厚积薄发傲群雄。吴平老师只回复我一个字：吼。这一吼不要紧，“吼”出了襄阳市教学比武小学语文第一名，“吼”出了荆州街小学教师的精气神！从此教师们经常喊她“吼吼老师”。
吴平的成长堪称传奇。2004年，34岁的吴平调到荆州街小学，遭遇事业瓶颈：教学理念跟不上、教法陈旧、年龄偏大、转型很难。但幸运的是，她被安排在五年级，与诸多优秀教师在同一个年级。她虚心请教，请名师听课、评课，如同一棵水杉，承接着名师的阳光，迅速生长。第二年任年级组长，第三年任语文教研组长，第四年任教导主任，第八年任副校长，第十一年任校长。短短十年间，吴平完成了华丽转变。她说，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，水土异也，是荆州街小学的这片名师森林让她有了井喷式的爆发。
吴平的成长轨迹就是荆州街小学“造林工程”的成长缩影。许多人不解，为什么荆州街小学这片仅仅十五亩地的园子里，却生长出了如此众多的挺拔大树？一个关键词：团队。一花独放不是春，百花齐放春满园。独木难以成林，我们要的不是一棵大树，而是一片森林。
奥秘在哪里呢？我们归结为“五育”促竞争。
授人以预定目标
授人以欲激斗志
授人以渔教方法
授人以愚压担子
授人以遇搭平台
有这“五育”法作指导，教师能够很快找到方向、争先恐后地向前进、不断提升。加入张德兰名师工作室的成员，都会情不自禁被这种良好的竞争氛围所感染，然后就像一位教师说的，自然而然就往前跑了，自然而然就成长了。一个人走得快，一群人走得远；一棵树孤立无援，一片森林抱团温暖。当森林里形成了良性竞争的教育生态湿地，湿地里的教师们会齐刷刷地向上生长。
老师的泪水
有一次，青年教师陈丽参加市里举办的作文教学比赛。比赛采取一种全新的模式，将作文指导与作文讲评合二为一。为了充分准备，学校请来了市教研室的教研员试听陈丽讲课。听完，教研员毫不客气地对陈丽说：“这样的课你就不要去参加比赛了，会丢你们学校的脸。”陈丽伤心地哭了。工作室的老师们连忙安慰：“没关系，我们推倒重来，你不是一个人在战斗，你的背后，是我们一个团队。”
这时距离正式比赛只剩两天半的时间。工作室的老师们连夜和陈丽一起重新认真学习作文课程标准，围绕“易于动笔，乐于表达”的目标，重新设计了一套方案。第二天一早，陈丽再次试讲，老师们悉数去听，听完以后，再次从不同的角度提出修改意见。第三天，陈丽又试讲了一遍，这一次，她破涕为笑。第四天，陈丽正式走上赛场，工作室的老师们纷纷前去为她助阵。陈丽发挥出色，一举夺得比赛的第一名。领奖台上，陈丽一扫前几日的阴霾，露出了灿烂的笑容。前几天批评她的教研员觉得不可思议，连连追问，如此短的时间内，你怎么像脱胎换骨一样？有什么奥秘？有什么诀窍？陈丽说，是工作室的名师们引领我跳出了教材，站在课程标准的高处，理念一变天地宽。
一语中的。这几年，我们在引领工作室教师重视教育之术的同时，更加重视教育之道，引导大家从习惯低头走路转为时时抬头看天。名师工作室成员站在了课程教育性的高处，钻进了课程关联性的深处，走到了课程丰富性的远处，逐步从纷繁复杂中抽离，聚焦最关键的问题。
无论是工作室的导师，还是学员，大家的成长路径虽有区别，但目标一致，可以归纳为“五重”促发展。
1.学习注重对症，围绕热点学
对名师工作室的成员而言，要对症下药，学以致用。放假前，工作室会给每位成员（包括师与徒）布置假期作业，为每位指导者送一本书，要求他们精读，并且用微课程展示学习体会；要求每位学员自选一本书精读，了解微课程的制作。
2.教学注重剖析，围绕难点教
名师的根在讲台，作为工作室成员更要站稳讲台。我们采取案例剖析面对面的策略，工作室成员围绕具体案例，从不同角度剖析，或提问，或辩论，或回答，各抒己见。
3.教研注重碰撞，围绕疑点研
水激石则鸣，人激志则宏。教育理念对对碰旨在通过辩论，引导工作室成员深刻理解新课程理念、详细阐述对新课程理念的独立思考，并在辩论中感受碰撞的愉悦，享受思想分享的乐趣。
针对汉语拼音教学边缘化和综合实践活动茫然化的现象，工作室指导者刘晓云老师执教了《汉语拼音复习》，工作室学员邱俊老师执教了综合实践活动课《轻叩诗歌的大门》。听课之后，成员们见仁见智，各抒己见。听取意见后，两位老师改进策略，再次执教。成员们的教学观、学生观、教育观在一次次的辩课中不断提升。
4.培训注重创新，围绕盲点训
对工作室成员的培训，我们采取分层培训、分别提高的策略。我们要求工作室成员要紧跟前沿思想，领先一步实践。如微课程培训，指导者会先行一步制作微课程当作示范，成员观摩学习后试做，暑假期间，每位成员都要制作微课程，开学后集中展示。深刻的思想，先进的理念，精湛的技术水平，都让老师们赞叹不已。
5.成果注重应用，围绕落点用
大家一致认为，只有荆州街小学这一片名师森林是远远不够的。于是，我们制订了“五送两迎”策略，工作室成员满怀教育热情，不遗余力地引领、辐射、带动。“五送”即按需送教、分类送教、混合送教、定点送教、定期送教；“两迎”即将外校的工作室成员请到荆州街小学授课，名师对其进行一对一诊断，将外校的工作室成员请到荆州街小学当影子学员，贴身跟学。
近三年来，工作室导师在新疆、贵州、山西等省市区作教育教学讲座90余场，工作室成员到枣阳、保康、谷城、襄阳、老河口等地送教下乡60余次，送课280余节，送去讲座130余场。
在“迎来送往”中，工作室成员如春天的树苗，拔节生长，追逐着参天大树，向上，向上。
工作室的实践还在继续。如今，我们已经形成了良好氛围，营造了一片教育湿地，众多优秀青年教师在互相鼓励与帮助中进步，团队在快速成长。一棵又一棵迅速生长的名师大树组成了郁郁葱葱的名师森林，影响了一方教育环境。
如果说教育是一片云推动另一片云，那么教师专业化成长就是一棵树撼动另一棵树，我们点燃他激活他，鞭挞他推动他，聚集他发散他，借力生长簇拥前进，最终成为蔚为壮观的大森林！
（作者系湖北省襄阳市荆州街小学校长、张德兰名师工作室主持人）
责任编辑：胡玉敏
[email protected]
从2006年到现在，十年的时间，“造林工程”初见成效。荆州街小学在职教师95名，诞生了6名特级教师、10名襄阳隆中名师、30多名省市级骨干，谱写了声名远播的“名师森林交响曲”。
与大家分享两则故事。
吼老师的故事
2011年5月，9位工作室教师参加“课内比教学”比赛。如何给他们鼓劲呢？我写了两句话群发给他们：教学比武成竹在胸操胜券，讲坛练兵厚积薄发傲群雄。吴平老师只回复我一个字：吼。这一吼不要紧，“吼”出了襄阳市教学比武小学语文第一名，“吼”出了荆州街小学教师的精气神！从此教师们经常喊她“吼吼老师”。
吴平的成长堪称传奇。2004年，34岁的吴平调到荆州街小学，遭遇事业瓶颈：教学理念跟不上、教法陈旧、年龄偏大、转型很难。但幸运的是，她被安排在五年级，与诸多优秀教师在同一个年级。她虚心请教，请名师听课、评课，如同一棵水杉，承接着名师的阳光，迅速生长。第二年任年级组长，第三年任语文教研组长，第四年任教导主任，第八年任副校长，第十一年任校长。短短十年间，吴平完成了华丽转变。她说，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，水土异也，是荆州街小学的这片名师森林让她有了井喷式的爆发。
吴平的成长轨迹就是荆州街小学“造林工程”的成长缩影。许多人不解，为什么荆州街小学这片仅仅十五亩地的园子里，却生长出了如此众多的挺拔大树？一个关键词：团队。一花独放不是春，百花齐放春满园。独木难以成林，我们要的不是一棵大树，而是一片森林。
奥秘在哪里呢？我们归结为“五育”促竞争。
授人以预定目标
授人以欲激斗志
授人以渔教方法
授人以愚压担子
授人以遇搭平台
有这“五育”法作指导，教师能够很快找到方向、争先恐后地向前进、不断提升。加入张德兰名师工作室的成员，都会情不自禁被这种良好的竞争氛围所感染，然后就像一位教师说的，自然而然就往前跑了，自然而然就成长了。一个人走得快，一群人走得远；一棵树孤立无援，一片森林抱团温暖。当森林里形成了良性竞争的教育生态湿地，湿地里的教师们会齐刷刷地向上生长。
老师的泪水
有一次，青年教师陈丽参加市里举办的作文教学比赛。比赛采取一种全新的模式，将作文指导与作文讲评合二为一。为了充分准备，学校请来了市教研室的教研员试听陈丽讲课。听完，教研员毫不客气地对陈丽说：“这样的课你就不要去参加比赛了，会丢你们学校的脸。”陈丽伤心地哭了。工作室的老师们连忙安慰：“没关系，我们推倒重来，你不是一个人在战斗，你的背后，是我们一个团队。”
这时距离正式比赛只剩两天半的时间。工作室的老师们连夜和陈丽一起重新认真学习作文课程标准，围绕“易于动笔，乐于表达”的目标，重新设计了一套方案。第二天一早，陈丽再次试讲，老师们悉数去听，听完以后，再次从不同的角度提出修改意见。第三天，陈丽又试讲了一遍，这一次，她破涕为笑。第四天，陈丽正式走上赛场，工作室的老师们纷纷前去为她助阵。陈丽发挥出色，一举夺得比赛的第一名。领奖台上，陈丽一扫前几日的阴霾，露出了灿烂的笑容。前几天批评她的教研员觉得不可思议，连连追问，如此短的时间内，你怎么像脱胎换骨一样？有什么奥秘？有什么诀窍？陈丽说，是工作室的名师们引领我跳出了教材，站在课程标准的高处，理念一变天地宽。
一语中的。这几年，我们在引领工作室教师重视教育之术的同时，更加重视教育之道，引导大家从习惯低头走路转为时时抬头看天。名师工作室成员站在了课程教育性的高处，钻进了课程关联性的深处，走到了课程丰富性的远处，逐步从纷繁复杂中抽离，聚焦最关键的问题。
无论是工作室的导师，还是学员，大家的成长路径虽有区别，但目标一致，可以归纳为“五重”促发展。
1.学习注重对症，围绕热点学
对名师工作室的成员而言，要对症下药，学以致用。放假前，工作室会给每位成员（包括师与徒）布置假期作业，为每位指导者送一本书，要求他们精读，并且用微课程展示学习体会；要求每位学员自选一本书精读，了解微课程的制作。
2.教学注重剖析，围绕难点教
名师的根在讲台，作为工作室成员更要站稳讲台。我们采取案例剖析面对面的策略，工作室成员围绕具体案例，从不同角度剖析，或提问，或辩论，或回答，各抒己见。
3.教研注重碰撞，围绕疑点研
水激石则鸣，人激志则宏。教育理念对对碰旨在通过辩论，引导工作室成员深刻理解新课程理念、详细阐述对新课程理念的独立思考，并在辩论中感受碰撞的愉悦，享受思想分享的乐趣。
针对汉语拼音教学边缘化和综合实践活动茫然化的现象，工作室指导者刘晓云老师执教了《汉语拼音复习》，工作室学员邱俊老师执教了综合实践活动课《轻叩诗歌的大门》。听课之后，成员们见仁见智，各抒己见。听取意见后，两位老师改进策略，再次执教。成员们的教学观、学生观、教育观在一次次的辩课中不断提升。
4.培训注重创新，围绕盲点训
对工作室成员的培训，我们采取分层培训、分别提高的策略。我们要求工作室成员要紧跟前沿思想，领先一步实践。如微课程培训，指导者会先行一步制作微课程当作示范，成员观摩学习后试做，暑假期间，每位成员都要制作微课程，开学后集中展示。深刻的思想，先进的理念，精湛的技术水平，都让老师们赞叹不已。
5.成果注重应用，围绕落点用
大家一致认为，只有荆州街小学这一片名师森林是远远不够的。于是，我们制订了“五送两迎”策略，工作室成员满怀教育热情，不遗余力地引领、辐射、带动。“五送”即按需送教、分类送教、混合送教、定点送教、定期送教；“两迎”即将外校的工作室成员请到荆州街小学授课，名师对其进行一对一诊断，将外校的工作室成员请到荆州街小学当影子学员，贴身跟学。
近三年来，工作室导师在新疆、贵州、山西等省市区作教育教学讲座90余场，工作室成员到枣阳、保康、谷城、襄阳、老河口等地送教下乡60余次，送课280余节，送去讲座130余场。
在“迎来送往”中，工作室成员如春天的树苗，拔节生长，追逐着参天大树，向上，向上。
工作室的实践还在继续。如今，我们已经形成了良好氛围，营造了一片教育湿地，众多优秀青年教师在互相鼓励与帮助中进步，团队在快速成长。一棵又一棵迅速生长的名师大树组成了郁郁葱葱的名师森林，影响了一方教育环境。
如果说教育是一片云推动另一片云，那么教师专业化成长就是一棵树撼动另一棵树，我们点燃他激活他，鞭挞他推动他，聚集他发散他，借力生长簇拥前进，最终成为蔚为壮观的大森林！
（作者系湖北省襄阳市荆州街小学校长、张德兰名师工作室主持人）
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